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摘要：全球化经济形势对国际化财会人才的需求不断增长，高校更致力于培养适应中国经济发展的国际化人才，本文阐述了ACCA教学的必要性，分析了现阶段ACCA教学模式存在的问题，并提出了ACCA教学模式的创新思路。
关键词：ACCA 教学模式 创新 国际化
在全球经济一体化的快速发展下，不仅会计准则需要更加国际化，会计人员也亟需提升自己的知识水平，培养自己应对全球经济一体化的能力，然而在互联网+逐渐普及的当今，以往一些相对传统的教学模式明显已经不能满足培养国际化人才的需要，为了培养出优质的、拥有核心竞争力的国际化人才，就需要对传统的ACCA教学模式进行分析，找出该模式中存在的问题，并在尝试解决其既存问题和不足的基础上，采取一些措施进行改革创新。
一、ACCA教学的必要性
“一带一路”在为各国商业贸易带来经济福利的同时也极大的促进了国与国之间的文化和知识交流。随之而来的问题是传统的中国会计所掌握的技能和知识已经无法与国际市场的真实需求相匹配，而ACCA自从1988年进入中国至今已经30年了，与中国近200所高校合作开展ACCA方向班，学生毕业后到“四大”国际会计师事务所和500强等国际公司就业或继续深造，职业前景越来越好。ACCA专业资格考试的技能和知识与国际经济一体化的需求相匹配，因此为了满足国际贸易的需要，中国财会人员考取ACCA资格的人越来越多。目前，中国有将近3万的ACCA持证人，还有4万多人正努力的奋斗在争取ACCA资格的路上。除了社会上的诸多ACCA培训考试组织机构外，各大院校也是培养ACCA学员的重要领地，亦有ACCA组织与高校联合办学，利用ACCA国际资源和高校教育资源，结合双方的资源优势给予会计专业人员优质的学习环境。ACCA成功人士对中国经济发展做出的突出贡献，更加地体现出对国内广大会计从业者进行ACCA方面教学和培训的重要性。
二、ACCA教学模式存在问题分析
（一）培养目标定位不明确
作为当前培养国际化财会人才的主要方式和途径，ACCA教学应更加注重学员执业技能、理论知识、英语水平、管理能力、国际化视野等方面的培养和提升。大部分院校培养出的学员普遍都只擅于会计理论知识，拥有很强的应试能力，只注重ACCA的国际考试通过率，而相应的会计执业实务操作能力却是十分缺乏。有的高校并没有把会计道德素养和商业伦理落实到培养方案里，为将来从事会计职业难以坚持原则、遵纪守法留下隐患。考虑到国内就业对注册会计师（简称CPA）的认可度更高，一些院校甚至仍然处于对CPA和ACCA的培养目标相互摇摆的局面，与此同时，由于培养目标兼顾未来提高学历如学生进一步考研考博的需求，导致培养目标对未来深入学习和能力拓展的定位也相对模糊。
（二）课程体系不完善
ACCA教学的课程体系设置合理与否极大的影响到ACCA教学效果和效率。目前有些高校直接从大一开始设置ACCA课程（即置换课程），甚至部分院校复制粘贴ACCA全部英文授课体系，为了片面追求ACCA国际考试较高的通过率，使国内高校沦为ACCA的培训机构，违背我国会计专业教育目标，也有的高校在国内会计专业本科教育基础上直接叠加上ACCA14门课程，并且相关专业知識内容重复，中文讲一遍，英文又重复一遍，ACCA的14门国际考试课程与我国本科会计专业课程有交叉重复内容导致学时紧张，也有的高校其课程体系只是在中文会计课程基础上叠加了ACCA课程9门基础课程，并不约束学生参加ACCA国际考试。
（三）教学模式传统
就当前的学习环境而言，虽然每所院校教师讲课的教室都配备有多媒体，投影仪等现代化教学设备，但是课堂上主要的讲授方式仍然是以老师讲学生听的传统教学模式，ACCA课程的设置由于学习考试内容繁多复杂而学时比较紧张，一节课大部分时间都是老师在讲授，学生的参与感相对来说依然薄弱，多媒体等现代化教育工具的普及并没有有效地改善教育的形式和内容，只是其硬件的提升，反而导致一些教师过多的依赖多媒体等工具，只是单方面地减轻了教师板书的负担。当前的教育标准明确地提出在教学过程中院校必须采用增加学生分组、事例研讨，增加学生主动参与感。
（四）师资力量薄弱
ACCA作为在国际财会界含金量较高、国际认可度极高、甚至在全球范围内需求量都很大的会计从业执业认证，在对学员的能力和素质提出极高要求的同时，对ACCA的师资力量无论是在质量或是数量上都有极高的要求标准。通常来说，一般院校的财会专业教师很难达到双语教学水平，大部分教师有教学和科研压力，因此很多院校采取与ACCA培训机构联合办学，师资力量由ACCA培训机构派遣，本校教师只有部分教师愿意涉足ACCA教学研究方向并坚持研究下去，其中全科14门ACCA考试通过的高校教师并对ACCA考试有深入研究的就更是凤毛麟角了，真正坚持在ACCA研究方向的师资力量当前更是呈现出稀缺的状态。
三、基于国际化人才培养定位的ACCA教学模式的创新
（一）培养目标应重基础素养
一般院校ACCA课程设置、培养目标都会依据国际会计准则、财务会计知识体系为依据，根据国际市场对会计人才的需求，结合高校自身情况，定位出合理的符合院校自身的培养目标，从当前国际和国内对企业披露的会计信息质量不高、失真严重、缺乏有效的内部控制实际情况需求改善的情形下，对将来要成为国际注册会计师的ACCA学生切实有效地培育其会计职业道德，这是会计国际化人才培养之根本。高校也应该针对ACCA教学的实操性特点来设计学生的培养目标，会计实务操作能力有助于ACCA专业学生未来就业力的提高，将ACCA目标定位在关注学生会计实务操作能力及分析思考能力上，培养学生分析和解决实际财务问题的能力;在关注实操性的同时也应该注重专业基本理论知识的培养，会计实务操作还需要扎实牢固的理论知识来支撑。 （二）完善课程体系
在ACCA课程体系里不应减少会计理论基础课时，也不应当被ACCA相应课程置换，可以把基础会计（如48学时）和中级财务会计（如64学时）合并成为会计学（80学时），在会计学基础上，开设ACCA的F3、F7和P2既不会导致ACCA课程与我国本科会计专业课程有交叉重复，又可以为学生建立扎实的基础，科学合理地设置ACCA课程体系，既不叠加，也不应全盘置换，应该“嵌入”。在国内会计专业本科教育基础上，笔者认为，开设ACCA方向班的不同院校应当根据自身情况开设相应课程，如“985”、“211”院校可以开设14门ACCA课程，而对于二本院校可以开设F1-F9的ACCA主要课程，尤其是以F3、F7、P2为主干课程，P级专业阶段的5门课程对于未来学生本科就业来讲，本科阶段的企业会计实践经验不充分，理解能力不足，国际考试应试能力受影响，最好是就业或到企业实习之后，在实际工作中针对企业的具体实务才能对这些知识（如P3、P4、P5等）有深刻的认识和理解。
（三）革新教学方式
新的教学方法中应大力提倡案例教学，因为单纯的讲知识未免会有点枯燥，学生会觉得晦涩难懂，提不起学习的兴趣，注意力就会转移到别的地方去，老师在讲的过程中也会觉得比较吃力，在教学中穿插实际案例教学就会解决掉以上情况的难题，案例教学可以通过讲解会计上比较典型的、有代表性的大事件，来帮助学生更好地理解比较难懂的、之前没有接触过的专业术语;ACCA教学还应提倡实践教学，因为它是比较重实操性的学科，会计职位对学生的实践动手能力要求比较高;另外，教学中要坚持让学生较多的进行小组讨论、形成课堂小组间的竞争，激发学生的学习热情，积极思考的学生带动不愿思考的学生，从而调动所有学生的积极性，团队的力量是极大的，多发挥团队学习的作用，因为企业更加愿意聘用有团队精神、有团队协调能力、有积极思考能力的财会人才。
（四）建立双师型教师团队
近年来，专业型会计研究生的报考人数明显多于学术性会计研究生，专业型会计研究生在读研期间的一半时间是在学校跟着学术能力超强的导师学习专业知识，一半时间是去企业跟着校外导师学习实际工作流程，这样学生们的学习效果很好，而且也满足社会对会计专业人士的需求。通过去企业学习，学生能更快的、更好的熟悉工作岗位，以便会计人员能更好的满足社会的需要。一直致力于院校教学的教师，难免实操经验较为缺乏，相比较而言学生进入企业可以弥补在学校缺少的实际动手环节，也会理解之前比较抽象的知识，会重新认识之前学到的知识，更牢固的铭记于心。另外，院校可以招聘有较高职称的ACCA人员对学生进行授课，因为都是真实案例操作，学生听起来会更加专注;也可以校企合作，让学员走进企业，了解最真实的实战操作，也避免了书本上学的知识跟不上时代发展的问题;还可以邀请企业加入ACCA课程体系的策划中。
（五）构建线上线下双位一体的教学体系
在互联网 + 的时代，ACCA教学体系不应局限于课堂授课，应充分发挥互联网时代的便携、即时等优势，将互联网与生俱来的优势运用到ACCA教学过程中，提倡学员们利用碎片时间高效学习。现在网上存在很多的学习网站，例如MOOC、微课和翻转课堂等，就是凭借碎片化学习和知识更新快而广受欢迎。但是就目前来看，网络课堂的知识框架与内容依然有所欠缺，其上ACCA相关的课程体系尚不健全，所以加速推进ACCA相关互联网教学模式的发展和完善迫在眉睫，这需要学院推进线上师资团队的构建，在线上APP上录一些视频，教师也可以根据多年来的经验，将学生多数会问到的常见问题进行一下总结归纳，放到线上APP上，这样避免了老师多次解答同样的问题。另外还应设置课后答疑板块和互相交流探讨模块，学生可以自由组成一些学校小组，进行线上讨论，也可以起到互相督促的完美效果。
四、结语
各大院校和ACCA组织应该积极地合作、交流，总结当前ACCA教学体系中存在的不足，结合我国国情和教育环境，做出ACCA教学的创新和进步。这样，我们才能为国内诸多奋斗在争取ACCA职称途中的财会从业人员提供完善的课程体系和良好的教学模式、革新的教学方式、引领先锋的考核内容、双师型教学团队，结合线上线下雙位一体的教学体系，一定可以极大的助力我国ACCA专业人才的教学培养，培养出一批质量和能力皆十分优异并符合全球经济一体化需求的国际化人才。
基金项目：2018年沈阳大学重点教改立项《基于国际化人才培养定位的ACCA教学模式创新研究》阶段性研究成果。
（作者单位：沈阳大学工商管理学院）
关键词：ACCA 教学模式 创新 国际化
在全球经济一体化的快速发展下，不仅会计准则需要更加国际化，会计人员也亟需提升自己的知识水平，培养自己应对全球经济一体化的能力，然而在互联网+逐渐普及的当今，以往一些相对传统的教学模式明显已经不能满足培养国际化人才的需要，为了培养出优质的、拥有核心竞争力的国际化人才，就需要对传统的ACCA教学模式进行分析，找出该模式中存在的问题，并在尝试解决其既存问题和不足的基础上，采取一些措施进行改革创新。
一、ACCA教学的必要性
“一带一路”在为各国商业贸易带来经济福利的同时也极大的促进了国与国之间的文化和知识交流。随之而来的问题是传统的中国会计所掌握的技能和知识已经无法与国际市场的真实需求相匹配，而ACCA自从1988年进入中国至今已经30年了，与中国近200所高校合作开展ACCA方向班，学生毕业后到“四大”国际会计师事务所和500强等国际公司就业或继续深造，职业前景越来越好。ACCA专业资格考试的技能和知识与国际经济一体化的需求相匹配，因此为了满足国际贸易的需要，中国财会人员考取ACCA资格的人越来越多。目前，中国有将近3万的ACCA持证人，还有4万多人正努力的奋斗在争取ACCA资格的路上。除了社会上的诸多ACCA培训考试组织机构外，各大院校也是培养ACCA学员的重要领地，亦有ACCA组织与高校联合办学，利用ACCA国际资源和高校教育资源，结合双方的资源优势给予会计专业人员优质的学习环境。ACCA成功人士对中国经济发展做出的突出贡献，更加地体现出对国内广大会计从业者进行ACCA方面教学和培训的重要性。
二、ACCA教学模式存在问题分析
（一）培养目标定位不明确
作为当前培养国际化财会人才的主要方式和途径，ACCA教学应更加注重学员执业技能、理论知识、英语水平、管理能力、国际化视野等方面的培养和提升。大部分院校培养出的学员普遍都只擅于会计理论知识，拥有很强的应试能力，只注重ACCA的国际考试通过率，而相应的会计执业实务操作能力却是十分缺乏。有的高校并没有把会计道德素养和商业伦理落实到培养方案里，为将来从事会计职业难以坚持原则、遵纪守法留下隐患。考虑到国内就业对注册会计师（简称CPA）的认可度更高，一些院校甚至仍然处于对CPA和ACCA的培养目标相互摇摆的局面，与此同时，由于培养目标兼顾未来提高学历如学生进一步考研考博的需求，导致培养目标对未来深入学习和能力拓展的定位也相对模糊。
（二）课程体系不完善
ACCA教学的课程体系设置合理与否极大的影响到ACCA教学效果和效率。目前有些高校直接从大一开始设置ACCA课程（即置换课程），甚至部分院校复制粘贴ACCA全部英文授课体系，为了片面追求ACCA国际考试较高的通过率，使国内高校沦为ACCA的培训机构，违背我国会计专业教育目标，也有的高校在国内会计专业本科教育基础上直接叠加上ACCA14门课程，并且相关专业知識内容重复，中文讲一遍，英文又重复一遍，ACCA的14门国际考试课程与我国本科会计专业课程有交叉重复内容导致学时紧张，也有的高校其课程体系只是在中文会计课程基础上叠加了ACCA课程9门基础课程，并不约束学生参加ACCA国际考试。
（三）教学模式传统
就当前的学习环境而言，虽然每所院校教师讲课的教室都配备有多媒体，投影仪等现代化教学设备，但是课堂上主要的讲授方式仍然是以老师讲学生听的传统教学模式，ACCA课程的设置由于学习考试内容繁多复杂而学时比较紧张，一节课大部分时间都是老师在讲授，学生的参与感相对来说依然薄弱，多媒体等现代化教育工具的普及并没有有效地改善教育的形式和内容，只是其硬件的提升，反而导致一些教师过多的依赖多媒体等工具，只是单方面地减轻了教师板书的负担。当前的教育标准明确地提出在教学过程中院校必须采用增加学生分组、事例研讨，增加学生主动参与感。
（四）师资力量薄弱
ACCA作为在国际财会界含金量较高、国际认可度极高、甚至在全球范围内需求量都很大的会计从业执业认证，在对学员的能力和素质提出极高要求的同时，对ACCA的师资力量无论是在质量或是数量上都有极高的要求标准。通常来说，一般院校的财会专业教师很难达到双语教学水平，大部分教师有教学和科研压力，因此很多院校采取与ACCA培训机构联合办学，师资力量由ACCA培训机构派遣，本校教师只有部分教师愿意涉足ACCA教学研究方向并坚持研究下去，其中全科14门ACCA考试通过的高校教师并对ACCA考试有深入研究的就更是凤毛麟角了，真正坚持在ACCA研究方向的师资力量当前更是呈现出稀缺的状态。
三、基于国际化人才培养定位的ACCA教学模式的创新
（一）培养目标应重基础素养
一般院校ACCA课程设置、培养目标都会依据国际会计准则、财务会计知识体系为依据，根据国际市场对会计人才的需求，结合高校自身情况，定位出合理的符合院校自身的培养目标，从当前国际和国内对企业披露的会计信息质量不高、失真严重、缺乏有效的内部控制实际情况需求改善的情形下，对将来要成为国际注册会计师的ACCA学生切实有效地培育其会计职业道德，这是会计国际化人才培养之根本。高校也应该针对ACCA教学的实操性特点来设计学生的培养目标，会计实务操作能力有助于ACCA专业学生未来就业力的提高，将ACCA目标定位在关注学生会计实务操作能力及分析思考能力上，培养学生分析和解决实际财务问题的能力;在关注实操性的同时也应该注重专业基本理论知识的培养，会计实务操作还需要扎实牢固的理论知识来支撑。 （二）完善课程体系
在ACCA课程体系里不应减少会计理论基础课时，也不应当被ACCA相应课程置换，可以把基础会计（如48学时）和中级财务会计（如64学时）合并成为会计学（80学时），在会计学基础上，开设ACCA的F3、F7和P2既不会导致ACCA课程与我国本科会计专业课程有交叉重复，又可以为学生建立扎实的基础，科学合理地设置ACCA课程体系，既不叠加，也不应全盘置换，应该“嵌入”。在国内会计专业本科教育基础上，笔者认为，开设ACCA方向班的不同院校应当根据自身情况开设相应课程，如“985”、“211”院校可以开设14门ACCA课程，而对于二本院校可以开设F1-F9的ACCA主要课程，尤其是以F3、F7、P2为主干课程，P级专业阶段的5门课程对于未来学生本科就业来讲，本科阶段的企业会计实践经验不充分，理解能力不足，国际考试应试能力受影响，最好是就业或到企业实习之后，在实际工作中针对企业的具体实务才能对这些知识（如P3、P4、P5等）有深刻的认识和理解。
（三）革新教学方式
新的教学方法中应大力提倡案例教学，因为单纯的讲知识未免会有点枯燥，学生会觉得晦涩难懂，提不起学习的兴趣，注意力就会转移到别的地方去，老师在讲的过程中也会觉得比较吃力，在教学中穿插实际案例教学就会解决掉以上情况的难题，案例教学可以通过讲解会计上比较典型的、有代表性的大事件，来帮助学生更好地理解比较难懂的、之前没有接触过的专业术语;ACCA教学还应提倡实践教学，因为它是比较重实操性的学科，会计职位对学生的实践动手能力要求比较高;另外，教学中要坚持让学生较多的进行小组讨论、形成课堂小组间的竞争，激发学生的学习热情，积极思考的学生带动不愿思考的学生，从而调动所有学生的积极性，团队的力量是极大的，多发挥团队学习的作用，因为企业更加愿意聘用有团队精神、有团队协调能力、有积极思考能力的财会人才。
（四）建立双师型教师团队
近年来，专业型会计研究生的报考人数明显多于学术性会计研究生，专业型会计研究生在读研期间的一半时间是在学校跟着学术能力超强的导师学习专业知识，一半时间是去企业跟着校外导师学习实际工作流程，这样学生们的学习效果很好，而且也满足社会对会计专业人士的需求。通过去企业学习，学生能更快的、更好的熟悉工作岗位，以便会计人员能更好的满足社会的需要。一直致力于院校教学的教师，难免实操经验较为缺乏，相比较而言学生进入企业可以弥补在学校缺少的实际动手环节，也会理解之前比较抽象的知识，会重新认识之前学到的知识，更牢固的铭记于心。另外，院校可以招聘有较高职称的ACCA人员对学生进行授课，因为都是真实案例操作，学生听起来会更加专注;也可以校企合作，让学员走进企业，了解最真实的实战操作，也避免了书本上学的知识跟不上时代发展的问题;还可以邀请企业加入ACCA课程体系的策划中。
（五）构建线上线下双位一体的教学体系
在互联网 + 的时代，ACCA教学体系不应局限于课堂授课，应充分发挥互联网时代的便携、即时等优势，将互联网与生俱来的优势运用到ACCA教学过程中，提倡学员们利用碎片时间高效学习。现在网上存在很多的学习网站，例如MOOC、微课和翻转课堂等，就是凭借碎片化学习和知识更新快而广受欢迎。但是就目前来看，网络课堂的知识框架与内容依然有所欠缺，其上ACCA相关的课程体系尚不健全，所以加速推进ACCA相关互联网教学模式的发展和完善迫在眉睫，这需要学院推进线上师资团队的构建，在线上APP上录一些视频，教师也可以根据多年来的经验，将学生多数会问到的常见问题进行一下总结归纳，放到线上APP上，这样避免了老师多次解答同样的问题。另外还应设置课后答疑板块和互相交流探讨模块，学生可以自由组成一些学校小组，进行线上讨论，也可以起到互相督促的完美效果。
四、结语
各大院校和ACCA组织应该积极地合作、交流，总结当前ACCA教学体系中存在的不足，结合我国国情和教育环境，做出ACCA教学的创新和进步。这样，我们才能为国内诸多奋斗在争取ACCA职称途中的财会从业人员提供完善的课程体系和良好的教学模式、革新的教学方式、引领先锋的考核内容、双师型教学团队，结合线上线下雙位一体的教学体系，一定可以极大的助力我国ACCA专业人才的教学培养，培养出一批质量和能力皆十分优异并符合全球经济一体化需求的国际化人才。
基金项目：2018年沈阳大学重点教改立项《基于国际化人才培养定位的ACCA教学模式创新研究》阶段性研究成果。
（作者单位：沈阳大学工商管理学院）