摘 要： 德育课案例教学是教师本着理论联系实际的宗旨，根据德育课教学目标和教学内容的需要，设置政治、经济、法律、职业指导等方面的典型案例，引导学生参与分析、讨论和交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种教学方法。
　　关键词： 高效课堂；德育教
　　一、注重提高教师自身的素质，率先垂范，在耳濡目染中激发学生的品德情感
　　教师是实施德育创新的灵魂。因为德育创新的根本目的是构筑精神支柱，发展创造个性，挖掘创新潜能。如果没有高素质、创造型的教师，就不可能有一流的、创新的德育，更不会有德才兼备的创新型人才。因此，在课堂教学中，教师要不断完善和充实自身的思想政治素质和文化素养。以正确的思想观念引导学生，以良好的师德、师风陶冶学生，以严谨的治学态度感染学生。只有这样，才能真正造就一批有志有為，全面发展的人才。
　　二、“乐”的教育
　　《孝经》有云；“移风易俗，莫善于乐。让学生真正的喜欢德育方面的知识，学生在学习科学知识的同时更注重自己德行的慎思与落实。其实不应说是知识，更应是准则，顺乎自然的准则。新课改对所有学科提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标，明确将德育要求列为所有学科课程的基本目标。在学科教学中体现情感态度与价值观，让学生体会到知识中学不到的“乐”。
　　实践中证明，只要改变那种以“灌输”为特征的德育观念，开展学科德育不仅是可能的，而且还是学科教育本身的需要。教育者若始终能够以主动的德育意识来设计课堂教学，不仅可以把以往零散的、隐性的课程德育资源变成有组织、有目的的德育活动，极大地增强德育实效性，而且也使学科认知能力教育本身更具渗透力。
　　三、课堂德育的新思考
　　德育的内涵应是人性与人文的，教育要带给学生思想的改变与升华、能力的发展与提升。而现代教育的目的观是工具主义的，给人的是功利思想，而不是人性，很多时候教育使学生看到的只是眼前的短利，其心中的世界观是物质主义的、客观化的世界观。蔡元培先生就说过，教育乃“养成人格之事业，使仅仅为灌注知识，练习技能之作用，而不贯之以理想，则机械之教育，非所以施以人类也”。目前存在的种种社会不文明现象，以及某种程度上社会道德意识的沦丧、人的素质的降低，和传统的德育教育的观念和方法是有关联的。
　　为了改变教育中物质和精神的严重失衡，必须改变德育的旧观念，从“教学作为说服”教学理论中汲取有益的德育营养，以使我们转变课堂德育观念，增强德育的手段，让学生成为对社会、对自己负责的社会公民。就像后现代主义哲学家吉鲁认为的：教育目的在于鼓励学生参与社会对话，建立一种对他人负责任的社会责任观，形成学生自身的认同。
　　四、及时反馈是优化德育课堂活动教学调控的手段
　　在活动中，学生动起来了，课堂活起来了，此时教师对课堂信息及时反馈，灵活调控是必不可少的。反馈是对课堂教学活动实行控制的重要手段。教师在课堂教学中，通过各种途径和手段启发学生的思维时，也应注意“眼观六路，耳听八方”，及时地捕获准确的反馈信息，并及时作出相应的控制调节。反馈讲究“快、诱、导”对于学生所作出的反馈信息，教师应作出及时而准确的评价，循循善诱，遇问或错要正确引导。同时，根据课堂学生反馈的信息，适时调整教学进度，灵活组织课堂活动，尊重学生，适时点拨，巧妙纠正。在整个学习过程，教师还必须认真观察学生之间的活动情况并做好详细的记录。在学习反馈阶段，将观察到的结果真诚地公布给学生，并且鼓励他们从中总结出有价值的经验和教训。
　　五、发挥各科课堂教学中思想品德教育的功能
　　1、学校的德育教育功能体现在学校组织的课堂教学活动中，师生交往是平等的、目的性和计划性的。课堂教学是神圣的传承人类在生产生活中积累下来的生产生活经验的活动，充满生命活力的，对立统一的。
　　2、教师用来教学和学生用来学习的材料，蕴含了大量的思想教育的成分，只要包涵了爱国主义、社会公德、初步的辩证唯物主义等思想教育内容。这就需要教师很好的去钻研教材、挖掘教材内容，根据不同学科的特点渗透思想教育的形成分。例如在数学课上通过向学生介绍祖冲之与圆周率、陈景润与哥德巴赫猜想、华罗庚与解析数论等数学家的故事，教育学生养成爱祖国、爱科学的高尚品质；还可以在物理课上通过介绍我国近代力学事业的奠基人、科学家、物理学家钱学森先生的动人事迹，在地理课上介绍地理学家、气象学家、中国现代气象学和地理学的一代宗师、我国物候学研究的创始者、推动者竺可桢先生的研究成果；在生物课上向学生介绍我国古生物学家、地层学家、大地构造学家、第四纪冰川学家李四光先生的重大贡献等来教育学生热爱科学、敢于质疑、勇攀科学高峰自信心和价值取向。每门学科内容和形式等都是隐性的思想教育因素，只要教师注意挖掘就能找到品德教育的机会，尤其重要的是在学校的教育教学活动中，教师作为活动的主导者、参与者、合作者，其人格魅力、言行举止都对学生起到教育引导的作用。
　　现代课堂教学由四个要素构成，一是教育者，是知识的传播者，学生学习的引导者、组织者、参与者，在教学活动中起着主导作用；二是受教育者，是教育教学活动的主体，一切活动都要爱围绕受教育者的成长发展而设计和实施；三是教育内容，是根据受教育者的身心发展规律和社会发展的需要而制定的教学内容，全面体现国家的需求和人才的培养目标。四是教育媒体，即教育者用来传递知识、培养受教育者能力的手段和工具。传统的应试教育的模式违背了学生成长发展的规律，将学生看做被动接受知识的容器，知识任凭教师填充，不考虑学生的感受，也不考虑学生接受知识的过程。只是通过教师的“满堂灌”、“满堂问”等待学生的“满堂答”，进而完成认识性任务这一教学目标。
　　渗透德育不能只讲我“渗”了，更要注重效果如何。如果能抓住时机，删繁就简，采用多样化的方式，那么，德育渗透就一定能做的扎扎实实，从而达到培养语文能力与人文精神并重的目的，取得显著的教学效果。