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随着语文教学改革的深入，面对极具现代意识的语文新课程，面对变革中的学习方式，当我们在为新课程取得许多成效而欢欣鼓舞的同时，我们也发现语文教学中的许多问题再一次摆在了人们的面前：如何克服对新课程的肤浅理解盲目追求形式的热闹？如何克服“穿新鞋走老路”现象真正让教师从沉闷、刻板的教学程式中摆脱出来？如何让学生从练习、考试、分数的枷锁中解脱出来？如何真正走出高耗低效的怪圈切实提高语文教学的效率？这些问题应该是语文教学工作者十分关心并需着力加以解决的问题。针对语文教学的现状和问题，许多人都在探寻提高语文教学质量的对策。
值得注意的是，在现阶段的高中语文教学中，各种前瞻思潮派生出很多新的理念占据着高中语文教学的阵地，但体现在语文教学上又是不成熟的，其特点是课堂形式上活，内容上空。笔者认为，高中语文教学在解决课堂教学“求活”的同时，首要问题还是必须要解决好“务实”的问题。
所谓“务实”，就是语文课堂教学要实实在在，学生学得扎扎实实，不仅学有所思，而且学有所得，真正能在听说读写的语文能力上有所提高，培养良好的语文素养。即便是“求活”，也就是要讲求教学的艺术性，激活学生的思维，生动活泼地教学，师生互动，充满生机活力。其根本目的是体现语文的“工具性与人文性的统一”，体现教学的“科学性与艺术性的统一”。语文教学只有在务实中求活，在求活中务实，做到“实”而不“死”，“活”而不“虚”，我们才能从根本上走出高耗低效的怪圈，切实提高语文教学效率。
首先，“务实”要落实在“学”字上，注重学以致用。
教师讲得再好，学生如果不听，不记，不写，不做扎实的基本练习，那是毫无用处的。所以说，在课堂教学中教师必须把教学目标定位在“学”字上，把学生必须掌握的知识和能力落实到学生身上去。教师要针对大多数学生的实际接受能力，面向全体学生，使尽可能多的学生在单位时间里获得尽可能多的信息，努力提高学生的受益面。该动脑的，让学生动脑思考；该动口的，让学生动口表达；该记的，让学生牢记；该写的，一定要让他们动手去写。在课堂上充分调动学生的耳、脑、眼、手，让他们的感官都动起来，最大限度地调动起他们的积极性，绝不能老师演戏，学生只是看戏。讲得再透，不如学生记得牢固。讲生字生词、遣词造句，不能只是谈谈就算，更重要的是要写，要能应用；语法知识，不仅要讲清概念，更重要的是要会使用。当堂就做，大家讨论分析，及时发现问题，及时纠偏，让学生消化吸收，效果更佳。讲写作手法，不仅要从课文中分析提炼，而且要求学生用学到的写作手法当堂去说去练。
其次，“务实”要体现在教师的准备过程中，注重实效。
不能因为经验而忽视语文教学的革新。按教材照本宣科或者据考纲去生搬硬套，都是课堂教学的大忌。结合学情把握教材是备课的关键，是科学布局的前提，在这一点不能有丝毫的侥幸。高中语文教师的准备工作应把握好“三点”：①教学重点。它是一堂课的关键，是编织课堂的纲，必然明确而具体。②教学切入点。好的开端是成功的一半，教学切入点正如一节课的眼睛，是激发学生兴奋点的突破口，关系着整堂课的进程和效果，精彩的导入往往会使课堂事半功倍。③衔接拓展点。充分挖掘教材潜力、善于开发教材的发展价值，联系现实生活和学生实际创造性地拓展延伸，应成为现代教师的必备素质。只有在准备工作上“实”，才能实现课堂教学培养学生的创造精神和实践能力的目标。
其三，“务实”必须注重培根固本，强化学生的语言积累。
《语文课程标准》明确指出：“在大量语言实践中掌握运用语言的规律。”语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，自己去悟出语言的规律和法则，自觉不自觉地内化成自己的语言。所以在一定的意义上说，语文学习是“举三反一”。学生语文素养的提高是一个潜移默化的过程，需长时间的积累熏陶才能获得。丰富的语言知识、文化知识、历史知识、科学知识积累构成该过程最基本的必备条件，较高的文学文化品味、审美情趣、思想情操、品德意志是起催化作用的终极因素。没有语文知识方面的足够的量的积累，难求语文素养和品味的质的飞跃。而记忆，则是进行信息储备的惟一途径。长期以来，我们坚持的是理解记忆原则：先理解，后记忆。可有些师生却曲解了理解记忆——只“理解”不“记忆”，把科学的记忆法则当成偷懒的借口和逃避的理由，该记忆的知识掌握得模棱两可，似是而非，理解也大打折扣，结果，语文素养的提高成了无源之水、无本之木。那些课堂上教师忙于讲课、学生忙于做题的语文教学总是注重解决一道题目、一个知识点的问题，往往只是起到了治标的作用，并没有治本，这种忽视了语言积累的语文教学并非真正的“务实”。
语言积累是提高学生语文能力的基础，语文教学理应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节。语文老师要解放思想，排除顾虑，减少一些不着边际的讲解，删除那些令人眼花缭乱的练习，淡化一些僵死的语法、文学常识的传授，强化熟读背诵，把教学的重点真正转移到引导学生多读点书、多背点经典美文、多写点文章上来。根深才能叶茂，源浚方能流长，只有积少成多、聚沙成塔，才能全面提高学生的语文素养。
王延志，教师，现居湖北宜昌。
值得注意的是，在现阶段的高中语文教学中，各种前瞻思潮派生出很多新的理念占据着高中语文教学的阵地，但体现在语文教学上又是不成熟的，其特点是课堂形式上活，内容上空。笔者认为，高中语文教学在解决课堂教学“求活”的同时，首要问题还是必须要解决好“务实”的问题。
所谓“务实”，就是语文课堂教学要实实在在，学生学得扎扎实实，不仅学有所思，而且学有所得，真正能在听说读写的语文能力上有所提高，培养良好的语文素养。即便是“求活”，也就是要讲求教学的艺术性，激活学生的思维，生动活泼地教学，师生互动，充满生机活力。其根本目的是体现语文的“工具性与人文性的统一”，体现教学的“科学性与艺术性的统一”。语文教学只有在务实中求活，在求活中务实，做到“实”而不“死”，“活”而不“虚”，我们才能从根本上走出高耗低效的怪圈，切实提高语文教学效率。
首先，“务实”要落实在“学”字上，注重学以致用。
教师讲得再好，学生如果不听，不记，不写，不做扎实的基本练习，那是毫无用处的。所以说，在课堂教学中教师必须把教学目标定位在“学”字上，把学生必须掌握的知识和能力落实到学生身上去。教师要针对大多数学生的实际接受能力，面向全体学生，使尽可能多的学生在单位时间里获得尽可能多的信息，努力提高学生的受益面。该动脑的，让学生动脑思考；该动口的，让学生动口表达；该记的，让学生牢记；该写的，一定要让他们动手去写。在课堂上充分调动学生的耳、脑、眼、手，让他们的感官都动起来，最大限度地调动起他们的积极性，绝不能老师演戏，学生只是看戏。讲得再透，不如学生记得牢固。讲生字生词、遣词造句，不能只是谈谈就算，更重要的是要写，要能应用；语法知识，不仅要讲清概念，更重要的是要会使用。当堂就做，大家讨论分析，及时发现问题，及时纠偏，让学生消化吸收，效果更佳。讲写作手法，不仅要从课文中分析提炼，而且要求学生用学到的写作手法当堂去说去练。
其次，“务实”要体现在教师的准备过程中，注重实效。
不能因为经验而忽视语文教学的革新。按教材照本宣科或者据考纲去生搬硬套，都是课堂教学的大忌。结合学情把握教材是备课的关键，是科学布局的前提，在这一点不能有丝毫的侥幸。高中语文教师的准备工作应把握好“三点”：①教学重点。它是一堂课的关键，是编织课堂的纲，必然明确而具体。②教学切入点。好的开端是成功的一半，教学切入点正如一节课的眼睛，是激发学生兴奋点的突破口，关系着整堂课的进程和效果，精彩的导入往往会使课堂事半功倍。③衔接拓展点。充分挖掘教材潜力、善于开发教材的发展价值，联系现实生活和学生实际创造性地拓展延伸，应成为现代教师的必备素质。只有在准备工作上“实”，才能实现课堂教学培养学生的创造精神和实践能力的目标。
其三，“务实”必须注重培根固本，强化学生的语言积累。
《语文课程标准》明确指出：“在大量语言实践中掌握运用语言的规律。”语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，自己去悟出语言的规律和法则，自觉不自觉地内化成自己的语言。所以在一定的意义上说，语文学习是“举三反一”。学生语文素养的提高是一个潜移默化的过程，需长时间的积累熏陶才能获得。丰富的语言知识、文化知识、历史知识、科学知识积累构成该过程最基本的必备条件，较高的文学文化品味、审美情趣、思想情操、品德意志是起催化作用的终极因素。没有语文知识方面的足够的量的积累，难求语文素养和品味的质的飞跃。而记忆，则是进行信息储备的惟一途径。长期以来，我们坚持的是理解记忆原则：先理解，后记忆。可有些师生却曲解了理解记忆——只“理解”不“记忆”，把科学的记忆法则当成偷懒的借口和逃避的理由，该记忆的知识掌握得模棱两可，似是而非，理解也大打折扣，结果，语文素养的提高成了无源之水、无本之木。那些课堂上教师忙于讲课、学生忙于做题的语文教学总是注重解决一道题目、一个知识点的问题，往往只是起到了治标的作用，并没有治本，这种忽视了语言积累的语文教学并非真正的“务实”。
语言积累是提高学生语文能力的基础，语文教学理应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节。语文老师要解放思想，排除顾虑，减少一些不着边际的讲解，删除那些令人眼花缭乱的练习，淡化一些僵死的语法、文学常识的传授，强化熟读背诵，把教学的重点真正转移到引导学生多读点书、多背点经典美文、多写点文章上来。根深才能叶茂，源浚方能流长，只有积少成多、聚沙成塔，才能全面提高学生的语文素养。
王延志，教师，现居湖北宜昌。