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生物课引进多媒体教学,所起的作用非常大,但是在实际教学过程中一些老师滥用多媒体,认为多媒体是万能的。本文作者依据教学经验和使用多媒体教学的体会,对高校生物多媒体教学利弊进行分析,在此基础上提出了正确使用多媒体的方法,本文将对正确利用多媒体教学具有重要的参考意义。
多媒体在生物教学中的优点
1.表现力丰富,激发学生学习兴趣。多媒体技术是利用视、听、说等方式为多种感官刺激提供若干个兴奋点,有利于学生注意力的保持,这对于知识的获取和保持是非常重要的。在生物课堂上,采用多媒体技术既可以展现生物体的宏观结构,也可以把一些微观的、肉眼不易观察到的过程表现出来,所有这些都是传统的教学手段无法比拟的。实践证明,多媒体技术引入生物课堂教学后,加速了学生的感知过程,大大激发了学生的学习兴趣。
2.节省课堂时间,扩充知识量。多媒体技术在生物教学中的运用,大大节省了教师板书与绘图的时间,教师就可以在节省下来的时间内合理增加一些必要的内容,对教学内容作一些合理的补充,增加一些本学科领域前沿的知识,这样学生就能够在有限的学习时间内获取更多的知识信息。
3.交互性强,提供良好的学习环境。使用多媒体教学可以帮助教师在课堂上根据学生的反馈信息,进行现场分析和解答,以人机对话方式灵活方便的进行启发式教学。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性,又具有一定的自主性、多样性和灵活性。一个交互性好的多媒体教学系统不仅创造良好的教学环境,而且有利于培养学生的思维力、想象力和创造力。
4.变抽象为具体,易于学生理解。多媒体技术可以把教学重点和难点以及一些抽象的知识以精彩的画面、生动的动画等方式来展示,既形象又直观,又便于学生的理解和记忆。比如在上《植物生理学》课时,光合作用能量转变的三个阶段都是微观和抽象的,特别是发生原初反应、电子传递和光合磷酸化,这些是重点也是难点,这些知识在传统教学中是通过挂图或幻灯片来讲解的,效果不明显而且费时间,教师讲课讲得口干舌燥,学生却难以听懂。采用多媒体技术就可以将电子传递的动态过程以动画的形式展现出来,形象直观,一目了然,这种效果是传统的教学手段无法比拟的。
多媒体在生物教学中的弊端
尽管多媒体教学已经成为现代教育发展的必然趋势,在教学过程起到不可替代的作用,但是它还存在着一些不足,主要有以下几点:
1.盲目使用,认识不到位。一些教师不论什么课程,不论什么内容,都用多媒体教学,认为只要采用了多媒体教学,教学效果就会好。实际上,多媒体是一种现代教育技术,它只是在某些方面比其他教学手段有优势,而不是所有方面都具有优势。在生物学教学过程中,教师必须根据教学目标、教学内容,运用多媒体与其他教学手段相结合,取长补短,才能更好的发挥多媒体教学的辅助功能,才能取得更好的教学效果。
2.信息量大,忽视了主体的学习积极性。课件包含的信息量大,是多媒体教学的一个优点,但同时也是它的一个缺点。传统教学方式中,学生记笔记,实际上是增加信息停留时间。在这期间,学生可对知识作短暂的思考,加深对知识的记忆与理解。采用多媒体教学,信息量大,信息停留的时间过短,学生基本上无法记笔记,这将影响学生的记忆与思考,忽略了学习主体的学习积极性。
3.多媒体课件的制作水平有待于进一步提高。目前高校部分生物教师课件制作存在一些问题,如课件颜色搭配不合理;有些课件只是简单的文字堆砌,把多媒体课件制成了电子版的教材;还有一些课件结构形式单一,动态性不够,重点难点设计不合理,很难满足各种不同的教学要求,不能发挥出多媒体教学的优势。
4.过分依赖多媒体,课堂缺少灵活性。现在教师对多媒体的使用表现出空前的热情,而没有考虑到不同的教学内容有不同教学方法,甚至出现有的教师离开多媒体不会上课的现象。课堂教学是一个互动过程,教师和学生之间不仅需要知识交流,更需要情感交流。这种过分夸大计算机和多媒体的作用,降低了教师的主导作用和学生的主体作用的教学方式,势必将教师和学生均沦为计算机和多媒体的奴隶,更不用说课堂的灵活性了。
正确使用多媒体的对策
多媒体是教学过程中的一种辅助工具,如果在实际运用中不加注意,反而对教学效果起副作用,如何正确使用多媒体进行教学,为此我们提出了“四针对”。
1.针对授课对象。授课对象不同,对授课内容的多少和难易程度都会有很大的影响。以《食品生物技术》这门课为例,生科院的本、专科生都开这门课程,他们的基础不同,对于本科生在上这门课之前他们已经先修了一些基础课程,所以在给他们授课时,基础理论基本上是用几张幻灯片一带而过,重点是讲生物技术在食品工业中的具体应用;而对于专科生,他们的先修课程少,基础差,给他们上课时,基础理论方面占得内容就比较多,因为只有把基本理论讲清楚后他们才能掌握好具体的应用。如果不区分具体的授课对象,而采用同一个课件去给他们上课,效果肯定不会好。
2.针对授课内容。生物教学注重宏观和微观两个方面,对于宏观内容,比如植物的宏观结构,用多媒体教学效果并不一定好,还不如用标本直接教学;但是对于微观内容,比如植物的解剖结构,采用多媒体教学效果就比较好;对于理论较多的内容来说,比较适合于使用多媒体,通过多媒体多种感官参与学习的优点,可以帮助学生理解、记忆,并且还可以通过多媒体来实现举一反三的过程。
3.针对授课类型。授课类型可以分为理论课、实验课和习题课等,但并不是所有的课型都适合使用多媒体,例如对于复习课则比较适合使用多媒体,而对于新授课,特别是在进行习题讲解的时候,无论是从容量上、思考时间上或者是从学生的注意力上来看,都不适宜采用多媒体。
4.针对授课环境要求。多媒体具有调节课堂气氛的作用,所以对于不同的授课环境来说,它的存在能起到不同的效果。授课的目的是使学生能够掌握所讲授的知识,所以在讲课过程中,要根据学生掌握的情况,课堂现场气氛来适时调整教学方式、方法,发挥学生的主体作用。
结束语
多媒体教学有着不可否认的优势,同时我们也应注意到多媒体教学在教学中也存在着一些不容忽视的问题。只有针对多媒体教学中遇到的各种问题,通过教改摸索新的教学方法、开发新的教学模式,运用新的、现代化的教学手段,努力寻求它和传统教学手段的结合点,各施所长,从而达到事半功倍的效果。这才是运用现代化教学手段的初衷。
多媒体在生物教学中的优点
1.表现力丰富,激发学生学习兴趣。多媒体技术是利用视、听、说等方式为多种感官刺激提供若干个兴奋点,有利于学生注意力的保持,这对于知识的获取和保持是非常重要的。在生物课堂上,采用多媒体技术既可以展现生物体的宏观结构,也可以把一些微观的、肉眼不易观察到的过程表现出来,所有这些都是传统的教学手段无法比拟的。实践证明,多媒体技术引入生物课堂教学后,加速了学生的感知过程,大大激发了学生的学习兴趣。
2.节省课堂时间,扩充知识量。多媒体技术在生物教学中的运用,大大节省了教师板书与绘图的时间,教师就可以在节省下来的时间内合理增加一些必要的内容,对教学内容作一些合理的补充,增加一些本学科领域前沿的知识,这样学生就能够在有限的学习时间内获取更多的知识信息。
3.交互性强,提供良好的学习环境。使用多媒体教学可以帮助教师在课堂上根据学生的反馈信息,进行现场分析和解答,以人机对话方式灵活方便的进行启发式教学。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性,又具有一定的自主性、多样性和灵活性。一个交互性好的多媒体教学系统不仅创造良好的教学环境,而且有利于培养学生的思维力、想象力和创造力。
4.变抽象为具体,易于学生理解。多媒体技术可以把教学重点和难点以及一些抽象的知识以精彩的画面、生动的动画等方式来展示,既形象又直观,又便于学生的理解和记忆。比如在上《植物生理学》课时,光合作用能量转变的三个阶段都是微观和抽象的,特别是发生原初反应、电子传递和光合磷酸化,这些是重点也是难点,这些知识在传统教学中是通过挂图或幻灯片来讲解的,效果不明显而且费时间,教师讲课讲得口干舌燥,学生却难以听懂。采用多媒体技术就可以将电子传递的动态过程以动画的形式展现出来,形象直观,一目了然,这种效果是传统的教学手段无法比拟的。
多媒体在生物教学中的弊端
尽管多媒体教学已经成为现代教育发展的必然趋势,在教学过程起到不可替代的作用,但是它还存在着一些不足,主要有以下几点:
1.盲目使用,认识不到位。一些教师不论什么课程,不论什么内容,都用多媒体教学,认为只要采用了多媒体教学,教学效果就会好。实际上,多媒体是一种现代教育技术,它只是在某些方面比其他教学手段有优势,而不是所有方面都具有优势。在生物学教学过程中,教师必须根据教学目标、教学内容,运用多媒体与其他教学手段相结合,取长补短,才能更好的发挥多媒体教学的辅助功能,才能取得更好的教学效果。
2.信息量大,忽视了主体的学习积极性。课件包含的信息量大,是多媒体教学的一个优点,但同时也是它的一个缺点。传统教学方式中,学生记笔记,实际上是增加信息停留时间。在这期间,学生可对知识作短暂的思考,加深对知识的记忆与理解。采用多媒体教学,信息量大,信息停留的时间过短,学生基本上无法记笔记,这将影响学生的记忆与思考,忽略了学习主体的学习积极性。
3.多媒体课件的制作水平有待于进一步提高。目前高校部分生物教师课件制作存在一些问题,如课件颜色搭配不合理;有些课件只是简单的文字堆砌,把多媒体课件制成了电子版的教材;还有一些课件结构形式单一,动态性不够,重点难点设计不合理,很难满足各种不同的教学要求,不能发挥出多媒体教学的优势。
4.过分依赖多媒体,课堂缺少灵活性。现在教师对多媒体的使用表现出空前的热情,而没有考虑到不同的教学内容有不同教学方法,甚至出现有的教师离开多媒体不会上课的现象。课堂教学是一个互动过程,教师和学生之间不仅需要知识交流,更需要情感交流。这种过分夸大计算机和多媒体的作用,降低了教师的主导作用和学生的主体作用的教学方式,势必将教师和学生均沦为计算机和多媒体的奴隶,更不用说课堂的灵活性了。
正确使用多媒体的对策
多媒体是教学过程中的一种辅助工具,如果在实际运用中不加注意,反而对教学效果起副作用,如何正确使用多媒体进行教学,为此我们提出了“四针对”。
1.针对授课对象。授课对象不同,对授课内容的多少和难易程度都会有很大的影响。以《食品生物技术》这门课为例,生科院的本、专科生都开这门课程,他们的基础不同,对于本科生在上这门课之前他们已经先修了一些基础课程,所以在给他们授课时,基础理论基本上是用几张幻灯片一带而过,重点是讲生物技术在食品工业中的具体应用;而对于专科生,他们的先修课程少,基础差,给他们上课时,基础理论方面占得内容就比较多,因为只有把基本理论讲清楚后他们才能掌握好具体的应用。如果不区分具体的授课对象,而采用同一个课件去给他们上课,效果肯定不会好。
2.针对授课内容。生物教学注重宏观和微观两个方面,对于宏观内容,比如植物的宏观结构,用多媒体教学效果并不一定好,还不如用标本直接教学;但是对于微观内容,比如植物的解剖结构,采用多媒体教学效果就比较好;对于理论较多的内容来说,比较适合于使用多媒体,通过多媒体多种感官参与学习的优点,可以帮助学生理解、记忆,并且还可以通过多媒体来实现举一反三的过程。
3.针对授课类型。授课类型可以分为理论课、实验课和习题课等,但并不是所有的课型都适合使用多媒体,例如对于复习课则比较适合使用多媒体,而对于新授课,特别是在进行习题讲解的时候,无论是从容量上、思考时间上或者是从学生的注意力上来看,都不适宜采用多媒体。
4.针对授课环境要求。多媒体具有调节课堂气氛的作用,所以对于不同的授课环境来说,它的存在能起到不同的效果。授课的目的是使学生能够掌握所讲授的知识,所以在讲课过程中,要根据学生掌握的情况,课堂现场气氛来适时调整教学方式、方法,发挥学生的主体作用。
结束语
多媒体教学有着不可否认的优势,同时我们也应注意到多媒体教学在教学中也存在着一些不容忽视的问题。只有针对多媒体教学中遇到的各种问题,通过教改摸索新的教学方法、开发新的教学模式,运用新的、现代化的教学手段,努力寻求它和传统教学手段的结合点,各施所长,从而达到事半功倍的效果。这才是运用现代化教学手段的初衷。