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【摘 要】应用文写作是中职学校基础课中的一门重要课程。中职应用文教學常用方法有互动教学法、情境教学法、比较教学法、案例教学法和多媒体教学法。通过这5种方法的教学让学生更好地掌握应用文的基本知识，增强应用文的写作能力，以适应社会的需要。
【关键词】中职学校 应用文 教学方法
随着社会变革的深入，市场经济的发展与繁荣，使与市场经济息息相关的应用文显得尤为重要。对于现代中职学生来说，无论是未来工作的需要，还是个人素质的培养，学会并写好应用文都具有重要意义，因为应用文写作是一种比较重要且实用的技能，也是现代中职生适应社会需求的一种基本能力。但在实际教学中，由于这类文体内容的务实、格式的固定、语言的平实规范，难免显得抽象、单调、枯燥而不易吸引人，教学中往往会出现教师难教、学生怕学的现象。针对这种现象，为了让应用文写作教学真正为学生接受、为学生喜爱、为学生乐写，教学中，我们必须努力开拓应用文写作教学的空间，努力探索应用文写作教学的方式、方法，以满足学生自身发展的需要、社会发展的需要。下面，笔者就具体谈谈应用文写作的5种教学方法。
一、互动教学法
所谓互动式教学，就是改变传统的教师讲、学生听，教师一言堂“满堂灌”，学生照单全收、被动接受知识的教法，确认受教育者的主体地位，营造多边互动的教学环境，通过教师的引导、学生的参与和适时的角色互换，使教与学双方在平等交流探讨的过程中，达到观点的碰撞交融，进而激发师生教学的主动性和探索性，挖掘双方的潜能，实现教学相长，提高教学效率，最终促进教育者和受教育者素质全面提高的一种教学方式。
例如，开学第一课讲解“应用文的概念和种类”时，教师不必马上解释概念，而是可以先提问：“什么叫应用文？照你们的理解，应用文有哪些？”学生很快就会被问题所吸引，进而七嘴八舌地说开了：请假条、申请书、通知……这样的教学是在调动学生已有的知识和经验的基础上，引导他们得出确切的定义，使他们从感性认识提升到理性认识。实践证明：由学生共同参与得出的结论、知识，比教师单方灌输给他们的印象要深刻得多。
又如，应用文中“计划”这一文体的教学，教师可采用问答式的教学互动方法。教师先提问：“本学期刚刚开始，我想知道大家在这学期都有些什么打算啊？”于是，有的学生说打算报考函授专科；有的说要努力学习计算机知识，争取通过等级考试；有的说要参加某某社团；有的说要认真学习，提高自己的专业修养。接着，可提示学生：“大家的想法可能比较多，每个人在新学期的开始都有自己的打算，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。”于是，学生开始认真思考。最后，教师可请几位学生在班上分条表述自己的打算以及具体措施；然后根据学生表述的内容在黑板上写下“为什么（依据）—做什么（目标）—怎么做（措施）”，从而 把学生逐步引入“计划”这一应用文文体的教学。通过这样的引导，学生意识到，只有全面地了解“计划”这一应用文文体，才能真正在工作、学习和生活中明确自己追求的目标和实现目标的做法，今后的工作和学习才能有章可循。
二、情境教学法
教学心理学研究表明：为了完成某项教学内容，如果把学生引导到相应的情境中去，教科书上那些抽象的知识一经跟生活连接马上会变得鲜活可爱，学生的写作灵感就很容易被激活，从而感到有东西可写、有情感可抒，可极大提高学生写作的积极性，就能使他们对有关事物和对象留下深刻印象，从而取得良好的学习效果。
具体而言，情境导入可以采用案例导入教学法、多媒体创设情境导入法、现场模拟情境导入法等。这些方法既有利于启发学生学习的积极性又有利于学生发散性思维能力的提高。在教学中，通过模拟真实的环境创造教学氛围，让学生感同身受，更容易投入到教学中。
为了让学生有亲身的体验，笔者在教学中经常采用情景模拟、角色扮演的教学方法。比如，讲授旅游合同之后，出示一些旅游纠纷的案例，让学生两个人一组扮演双方当事人，运用所学知识进行辩论，再请“法官”进行裁决，并分析导致纠纷的原因。在拟写旅游合同时，也是两个人一组共同完成一份合同。由于学生成了“当事人”，再不是原来那种事不关己的态度了，所以双方在“签约”时煞有介事地共同协商，讨价还价。在明确双方的权利、义务和处理违约责任时，双方会从旅游者和旅行社的利益考虑，钉是钉，铆是铆，把条款订得具体而周密，不让对方有空子可钻。 由于这种写作训练方式比较活泼，学生对写作方法也较容易掌握。
同理，我把合同、起诉状和新闻的写作结合起来一起教学，把学生分成甲乙两组，教师给出一些基本材料和要求，让两组学生扮演合同当事人双方的角色，对各项条款进行洽谈，洽谈时各组再选一名学生负责文书起草，拟写合同。合同拟好后，让学生就已签订的合同寻找漏洞进行起诉，并在课堂上设立模拟法庭，要求起诉者读起诉状，被告者进行答辩。在这种起诉答辩过程中，学生们普遍会反思如何使合同书写得更加严密合理。
三、比较教学法
美国当代著名教育家布鲁纳认为，学习方法要有利于发展学生的智力和能力，要引导学生自己去“发现以前未曾认识的观念间的关系和相似的规律性”。这种“发现”，同样可以贯穿于应用文教学中。所谓“比较发现”，即把同类的应用文列在一起进行比较分析，发现它们的相同与不同之处，从而清楚地认识它们各自的特点。一些文种有相似之处，不易辨析，在实际运用中容易混用，在教学中可以通过比较发现，使学生明确相似文种的不同之处。
例如，在指导报告和请示的写作时，要求同学们注意报告和请示在内容格式上的区别：请示的内容单一，而报告的内容则可根据具体情况而定；请示的目的在请求指示或批准，结尾常用“特此报告，请指示”“请批复”等习惯性语句，而报告的目的在于向上级汇报情况，不一定要求上级答复，所以它的结尾常用“特此报告”“以上报告，请审阅”等语句，不能用请示结尾那些表示请示的语句。
同时，教师也要注意引导学生用身边的例子来写作：班上有一学生在学校餐厅捡到一个钱包，主动送交学校。这件好事发生后，我引导同学们以这个题材写作一篇消息，另外以失主的名义写作一封感谢信。写作前加以指导：消息要注意其基本格式，反映新闻性等特点；感谢信要充分体现对方的可贵品质、动人事迹，在叙述过程中，要怀着感激的心情加以议论、评价，不能以空泛的道理代替事迹的叙述，必须实事求是，同时作为一篇应用文来说，文字要朴素，感情要真挚，篇幅不能过长。通过比较、指导，这两种文体的写作练习同学们都完成得很好。
四、案例教学法
案例教学法，又称“苏格拉底式教学法”，最早可追溯到古希腊、罗马时代。1870年前后由哈佛法学院院长克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔教授将这种方法运用到教学中，开启了案例教学法的应用先河，在全世界范围内引起极大关注，从而也使案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教学模式。
近年来，我国各中职学校积极学习国外先进经验，开始注重案例教学法，这对促进我国教学思想和教学方法的改革起到了重要的推动作用。案例教学法是指在教师的指导下，根据教学目的的需要，通过对一个具体写作情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行学习、分析、讨论的一种教学方法。也就是说，教师在现实生活中搜集到不同文种的范例，在课堂上引导学生进行讨论研究。学生写作能力的提高，一方面是通过大量的写作实践来实现，另一方面则可以通过分析修改错漏百出的病文来达到目的。教师可以在日常生活中，从企事业单位、报纸杂志、往届学生的作业等方方面面收集典型的病文作为写作案例，在课前将其做成多媒体课件，在课堂教学中根据需要随时呈现给学生。通过在课堂教学中增加案例讲解、案例分析、案例讨论的内容，让学生通过学习“不应该怎样写”学会“应该怎样写”。这样的教学能增强学生对写作理论知识的学习。
例如，在讲述“合同”寫作的准确性要求时，插入材料：“2008年四月，李某向海滨市×××房地产开发有限公司购买商品房一套，总价50万元，预付20%定金，计10万元。预付定金后不久，商品房价格上升了接近一倍，房地产公司违约，依照合同法规定，应当双倍返还定金，但由于签订合同时，房地产公司的业务人员将‘定金’写成‘订金’，而粗心的李某没有注意，法院最终判决只能如数退还实际‘订金’，而不是双倍返还‘定金’”。由于“定”与“订”一字之差，使李某某白白损失了10万元。教学中，老师应严格要求学生在“合同”写作中语言的准确性，这是非常重要的。
五、多媒体教学法
多媒体教学生动而直观，直观的东西容易被人接受，形象、直观的教学既能帮助学生加深理解，又能打开学生广阔的思路，激发浓厚的兴趣。在课堂教学中，单凭教师的提问、学生的回答，常常达不到理想的效果，而恰当运用多媒体手段，往往会使这些难以理解的知识迎刃而解。例如，讲解总结，教师可以利用课件反复展示总结的结构构成和具体格式，并通过提问与讨论结合的方式加以强调，这样学生就完全掌握了教学重点，活跃了课堂气氛，提高了教学质量。
利用多媒体技术手段可以把教学内容制成丰富多彩的多媒体课件，实现文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能。例如，在讲到解说词时，笔者搜集了《话说长江》的解说词和视频材料，学生在学习解说词时，感受到的不是解说词的枯燥，而是从优美的画面、激昂的音乐和解说者的情感中感受到了祖国山河的广袤无垠、历史文化的深厚积淀，最后还让学生配乐朗诵《话说长江》解说词选段。抽象的理论通过多媒体技术手段的演绎，变成具体而生动的画面切入学生视觉，引起学生的思维和联想，实现理论的具体化、形象化和生动化，改变了“说靠嘴头，写靠粉笔头”的传统教学模式，在促进学生思考、开发学生智力的同时，提升了学生的审美水平，进而提高了学生的写作能力。
总之，应用文写作教学必须切合学生的实际，着眼于学生的未来。这就要求教师在应用文写作教学中，不断深化教学改革，注重课内与课外结合、理论与实践训练结合，充分调动学生的学习主动性，发挥自身的主导性，使学生得法于课内，受益于课外，满足自身发展的需要，才能为提高现代职业人的综合素质打下基础，才能真正发挥应用教学所应有的功效。
【参考文献】
［1］布鲁纳.教育过程[M].文化教育出版社，1982.
［2］徐永杰.怎样加强职高应用文写作教学的实践性[J].新课程研究、职业教育，2010（5）.
［3］朱宪玲.高职院校应用写作“互动教学模式”的探索[J].教育与职业，2004（29）.
［4］陈梅香.情境学习理论与我国当前高校教学改革[J]．江苏高教，2008（2）.
［5］曲蕾. 试论中职学校应用文写作课的教学[J]．环球市场信息导报，2011（1）.
【关键词】中职学校 应用文 教学方法
随着社会变革的深入，市场经济的发展与繁荣，使与市场经济息息相关的应用文显得尤为重要。对于现代中职学生来说，无论是未来工作的需要，还是个人素质的培养，学会并写好应用文都具有重要意义，因为应用文写作是一种比较重要且实用的技能，也是现代中职生适应社会需求的一种基本能力。但在实际教学中，由于这类文体内容的务实、格式的固定、语言的平实规范，难免显得抽象、单调、枯燥而不易吸引人，教学中往往会出现教师难教、学生怕学的现象。针对这种现象，为了让应用文写作教学真正为学生接受、为学生喜爱、为学生乐写，教学中，我们必须努力开拓应用文写作教学的空间，努力探索应用文写作教学的方式、方法，以满足学生自身发展的需要、社会发展的需要。下面，笔者就具体谈谈应用文写作的5种教学方法。
一、互动教学法
所谓互动式教学，就是改变传统的教师讲、学生听，教师一言堂“满堂灌”，学生照单全收、被动接受知识的教法，确认受教育者的主体地位，营造多边互动的教学环境，通过教师的引导、学生的参与和适时的角色互换，使教与学双方在平等交流探讨的过程中，达到观点的碰撞交融，进而激发师生教学的主动性和探索性，挖掘双方的潜能，实现教学相长，提高教学效率，最终促进教育者和受教育者素质全面提高的一种教学方式。
例如，开学第一课讲解“应用文的概念和种类”时，教师不必马上解释概念，而是可以先提问：“什么叫应用文？照你们的理解，应用文有哪些？”学生很快就会被问题所吸引，进而七嘴八舌地说开了：请假条、申请书、通知……这样的教学是在调动学生已有的知识和经验的基础上，引导他们得出确切的定义，使他们从感性认识提升到理性认识。实践证明：由学生共同参与得出的结论、知识，比教师单方灌输给他们的印象要深刻得多。
又如，应用文中“计划”这一文体的教学，教师可采用问答式的教学互动方法。教师先提问：“本学期刚刚开始，我想知道大家在这学期都有些什么打算啊？”于是，有的学生说打算报考函授专科；有的说要努力学习计算机知识，争取通过等级考试；有的说要参加某某社团；有的说要认真学习，提高自己的专业修养。接着，可提示学生：“大家的想法可能比较多，每个人在新学期的开始都有自己的打算，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。”于是，学生开始认真思考。最后，教师可请几位学生在班上分条表述自己的打算以及具体措施；然后根据学生表述的内容在黑板上写下“为什么（依据）—做什么（目标）—怎么做（措施）”，从而 把学生逐步引入“计划”这一应用文文体的教学。通过这样的引导，学生意识到，只有全面地了解“计划”这一应用文文体，才能真正在工作、学习和生活中明确自己追求的目标和实现目标的做法，今后的工作和学习才能有章可循。
二、情境教学法
教学心理学研究表明：为了完成某项教学内容，如果把学生引导到相应的情境中去，教科书上那些抽象的知识一经跟生活连接马上会变得鲜活可爱，学生的写作灵感就很容易被激活，从而感到有东西可写、有情感可抒，可极大提高学生写作的积极性，就能使他们对有关事物和对象留下深刻印象，从而取得良好的学习效果。
具体而言，情境导入可以采用案例导入教学法、多媒体创设情境导入法、现场模拟情境导入法等。这些方法既有利于启发学生学习的积极性又有利于学生发散性思维能力的提高。在教学中，通过模拟真实的环境创造教学氛围，让学生感同身受，更容易投入到教学中。
为了让学生有亲身的体验，笔者在教学中经常采用情景模拟、角色扮演的教学方法。比如，讲授旅游合同之后，出示一些旅游纠纷的案例，让学生两个人一组扮演双方当事人，运用所学知识进行辩论，再请“法官”进行裁决，并分析导致纠纷的原因。在拟写旅游合同时，也是两个人一组共同完成一份合同。由于学生成了“当事人”，再不是原来那种事不关己的态度了，所以双方在“签约”时煞有介事地共同协商，讨价还价。在明确双方的权利、义务和处理违约责任时，双方会从旅游者和旅行社的利益考虑，钉是钉，铆是铆，把条款订得具体而周密，不让对方有空子可钻。 由于这种写作训练方式比较活泼，学生对写作方法也较容易掌握。
同理，我把合同、起诉状和新闻的写作结合起来一起教学，把学生分成甲乙两组，教师给出一些基本材料和要求，让两组学生扮演合同当事人双方的角色，对各项条款进行洽谈，洽谈时各组再选一名学生负责文书起草，拟写合同。合同拟好后，让学生就已签订的合同寻找漏洞进行起诉，并在课堂上设立模拟法庭，要求起诉者读起诉状，被告者进行答辩。在这种起诉答辩过程中，学生们普遍会反思如何使合同书写得更加严密合理。
三、比较教学法
美国当代著名教育家布鲁纳认为，学习方法要有利于发展学生的智力和能力，要引导学生自己去“发现以前未曾认识的观念间的关系和相似的规律性”。这种“发现”，同样可以贯穿于应用文教学中。所谓“比较发现”，即把同类的应用文列在一起进行比较分析，发现它们的相同与不同之处，从而清楚地认识它们各自的特点。一些文种有相似之处，不易辨析，在实际运用中容易混用，在教学中可以通过比较发现，使学生明确相似文种的不同之处。
例如，在指导报告和请示的写作时，要求同学们注意报告和请示在内容格式上的区别：请示的内容单一，而报告的内容则可根据具体情况而定；请示的目的在请求指示或批准，结尾常用“特此报告，请指示”“请批复”等习惯性语句，而报告的目的在于向上级汇报情况，不一定要求上级答复，所以它的结尾常用“特此报告”“以上报告，请审阅”等语句，不能用请示结尾那些表示请示的语句。
同时，教师也要注意引导学生用身边的例子来写作：班上有一学生在学校餐厅捡到一个钱包，主动送交学校。这件好事发生后，我引导同学们以这个题材写作一篇消息，另外以失主的名义写作一封感谢信。写作前加以指导：消息要注意其基本格式，反映新闻性等特点；感谢信要充分体现对方的可贵品质、动人事迹，在叙述过程中，要怀着感激的心情加以议论、评价，不能以空泛的道理代替事迹的叙述，必须实事求是，同时作为一篇应用文来说，文字要朴素，感情要真挚，篇幅不能过长。通过比较、指导，这两种文体的写作练习同学们都完成得很好。
四、案例教学法
案例教学法，又称“苏格拉底式教学法”，最早可追溯到古希腊、罗马时代。1870年前后由哈佛法学院院长克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔教授将这种方法运用到教学中，开启了案例教学法的应用先河，在全世界范围内引起极大关注，从而也使案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教学模式。
近年来，我国各中职学校积极学习国外先进经验，开始注重案例教学法，这对促进我国教学思想和教学方法的改革起到了重要的推动作用。案例教学法是指在教师的指导下，根据教学目的的需要，通过对一个具体写作情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行学习、分析、讨论的一种教学方法。也就是说，教师在现实生活中搜集到不同文种的范例，在课堂上引导学生进行讨论研究。学生写作能力的提高，一方面是通过大量的写作实践来实现，另一方面则可以通过分析修改错漏百出的病文来达到目的。教师可以在日常生活中，从企事业单位、报纸杂志、往届学生的作业等方方面面收集典型的病文作为写作案例，在课前将其做成多媒体课件，在课堂教学中根据需要随时呈现给学生。通过在课堂教学中增加案例讲解、案例分析、案例讨论的内容，让学生通过学习“不应该怎样写”学会“应该怎样写”。这样的教学能增强学生对写作理论知识的学习。
例如，在讲述“合同”寫作的准确性要求时，插入材料：“2008年四月，李某向海滨市×××房地产开发有限公司购买商品房一套，总价50万元，预付20%定金，计10万元。预付定金后不久，商品房价格上升了接近一倍，房地产公司违约，依照合同法规定，应当双倍返还定金，但由于签订合同时，房地产公司的业务人员将‘定金’写成‘订金’，而粗心的李某没有注意，法院最终判决只能如数退还实际‘订金’，而不是双倍返还‘定金’”。由于“定”与“订”一字之差，使李某某白白损失了10万元。教学中，老师应严格要求学生在“合同”写作中语言的准确性，这是非常重要的。
五、多媒体教学法
多媒体教学生动而直观，直观的东西容易被人接受，形象、直观的教学既能帮助学生加深理解，又能打开学生广阔的思路，激发浓厚的兴趣。在课堂教学中，单凭教师的提问、学生的回答，常常达不到理想的效果，而恰当运用多媒体手段，往往会使这些难以理解的知识迎刃而解。例如，讲解总结，教师可以利用课件反复展示总结的结构构成和具体格式，并通过提问与讨论结合的方式加以强调，这样学生就完全掌握了教学重点，活跃了课堂气氛，提高了教学质量。
利用多媒体技术手段可以把教学内容制成丰富多彩的多媒体课件，实现文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能。例如，在讲到解说词时，笔者搜集了《话说长江》的解说词和视频材料，学生在学习解说词时，感受到的不是解说词的枯燥，而是从优美的画面、激昂的音乐和解说者的情感中感受到了祖国山河的广袤无垠、历史文化的深厚积淀，最后还让学生配乐朗诵《话说长江》解说词选段。抽象的理论通过多媒体技术手段的演绎，变成具体而生动的画面切入学生视觉，引起学生的思维和联想，实现理论的具体化、形象化和生动化，改变了“说靠嘴头，写靠粉笔头”的传统教学模式，在促进学生思考、开发学生智力的同时，提升了学生的审美水平，进而提高了学生的写作能力。
总之，应用文写作教学必须切合学生的实际，着眼于学生的未来。这就要求教师在应用文写作教学中，不断深化教学改革，注重课内与课外结合、理论与实践训练结合，充分调动学生的学习主动性，发挥自身的主导性，使学生得法于课内，受益于课外，满足自身发展的需要，才能为提高现代职业人的综合素质打下基础，才能真正发挥应用教学所应有的功效。
【参考文献】
［1］布鲁纳.教育过程[M].文化教育出版社，1982.
［2］徐永杰.怎样加强职高应用文写作教学的实践性[J].新课程研究、职业教育，2010（5）.
［3］朱宪玲.高职院校应用写作“互动教学模式”的探索[J].教育与职业，2004（29）.
［4］陈梅香.情境学习理论与我国当前高校教学改革[J]．江苏高教，2008（2）.
［5］曲蕾. 试论中职学校应用文写作课的教学[J]．环球市场信息导报，2011（1）.