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【摘要】创新是时代的“灵魂”。“授之以漁”的中学历史课堂教学是历史教师对教学规律的遵从，也是学生创造性学习、研究性学习，学会历史智慧的“捷径”。教师不仅要教给学生历史，更要教会学生学习历史的方法。
【关键词】历史；教学；小窍门
一、让“记笔记”成为学生学习历史的第一步
古人在治学方面有一条十分重要的经验，那就是读书要做到眼到、口到、心到、手到。手到，就是做笔记。历史教学应该重视学生的笔记训练。教学中，教师可要求学生进行以下几种笔记训练：
1.抄写。这是一种较普遍的笔记训练。这种笔记可抄写有关参考书上的重要历史资料，如原文、名言、典故、数据等；也可抄写教师拟定的或有关学习参考资料上的习题、习题答案要点等；还可以抄写历史专有名词中容易写错的字或字数较多难记忆的名词，如“司母戊大方鼎”、秦王嬴政的“嬴”字，容易混淆的“戌、戍、戊”可记下口诀：“横戌点戍空心戊”，还有难记的外国地名、人名等。通过这样的抄写练习，有利于加深学生的印象和记忆。
2.眉批。即充分利用教科书，在听课时、预习时或复习时进行随手的笔记。眉批笔记要求在教科书的重要句、段下边标上圆点、直线、波浪线、双线、加框等符号，或者把学习时产生的心得体会、评论、疑问等记在书页的空白处。这种笔记简单易行，边读边记，下一次在阅读教科书时，眉批笔记就能起引导作用，各种符号也能使学生很快找到要点、重点。
3.课堂笔记。课堂笔记即学生随教师的讲授而做的笔记。它要求学生抓住课堂教学的主线，记下教师讲课的板书提纲、讲授重点或难点，记下教师补充的内容，也可记下在听课时所产生的联想、新的认识或疑问。课堂笔记中，学生可在笔记旁边留出一些空白，便于补充、修改，也可根据自己的需要选用各种符号、字母、缩写来代替不同的意思，如记下相应页码，以便查找。
二、学会“加工”知识，形成层次分明、内容相联的知识体系
学生对历史知识的“加工”过程，是对历史知识的整理、分析和综合的思维过程，教会学生整理历史知识体系，是学生在知识层次的重要学习方法。
学生在整理知识体系时，首先，必须先对教材仔细阅读，才能找出知识点。一旦把知识点正确地整理出来，知识点就会在学生的头脑里由点成线，由线成面，由面成体，构成基础知识的立体之树。这样就能把握教材的脉络。如：在讲授《世界 历史》上册第1课《人类的形成》时，我提示学生：这一课包括“人类的出现”和“氏族公社”两个子目，在第一个子目“人类的出现”中包括人类的形成、人类的进化、人种的差异，在第二个子目“氏族公社”中包括氏族公社的出现原因及其发展过程。
其次，学生在整理知识体系时，还必须学会运用思维方法对知识点进行分析、归纳、综合、概括，使教材内容条理化、要点化，这有利于促进学生思维能力的发展。
最后，学生在掌握最基本的知识体系整理方法后，还要进一步对历史现象、历史事件等进行疏理、概括、归纳，找出同类历史现象的共同点和不同点，从而提高学生分析历史并得出历史规律的能力。如：在讲完《英国资产阶级革命》、《美国的诞生》和《法国大革命和拿破仑帝国》后，我指导学生用图表的形式从时间、导火线、根本原因、过程、结果意义、性质等各方面归纳出知识体系，使学生对17-18世纪的资产阶级革命有了更清晰的了解，并得出了“一种新的社会制度代替一种旧的社会制度必须经过漫长的、曲折的、复杂的过程”这一历史规律。
三、学会融会贯通，在学科“交叉”中学习
历史以自然界和人类社会一切事物发生和发展的过程为研究对象，历史知识所涉及的范围极其广阔和丰富。所以，教师要使学生学会融会贯通，使学生“交叉”学习知识，以便更好地理解历史。如，对英法资产阶级革命爆发的根本原因的分析，要运用马克思历史唯物主义的观点来分析：英国斯图亚特王朝、法国波旁王朝的封建专制统治严重阻碍了英法资本主义的发展，这是由社会基本矛盾所决定的，是支配人类社会发展的规律。再如：金字塔为什么要采用三角形作为出入口？要运用数学上三角形稳定性的原理来进行回答。还有地理上地图的知识、哲学上矛盾运动原理等。教师指导学生融会贯通地学习各学科知识，有助于学生加深对历史知识的理解。
四、“以史为鉴”，学会“历史”地看待现实问题
学习历史，不仅要了解人类社会的过去，更要从历史中获得教益，学会历史的智慧。对前人的失败和成功，我们不仅要客观、全面地看待，更要让其在今天现实生活中发挥参谋和借鉴作用，让历史和现实统一。以史为鉴，古为今用，发挥历史学科对现实的指导作用，让学生用所掌握的历史知识来观察、分析当前社会热点，是历史教学的重要任务之一。如：今天，我国要走可持续发展之路，要全面落实“科学发展”，这在春秋战国时期，孟子的“不要过分捕捞鱼鳖，要按时令进山伐树，这样自然资源才能持续利用”主张中就能得以体现，事实证明孟子的思想正确无误；中国为什么要坚持改革开放？这是历史的教训在告诉我们，“闭关锁国”，中国就要落后，“落后就要挨打”。我们为什么要反对台独？台湾自古以来就是中国的领土，这有大量的史实可以证明，中国的主权是不容侵犯的。在教学中引导学生用所学过的历史知识来分析这些热点问题，可以提高学生的学习兴趣，还可以让学生摆脱所谓的“历史无用论”的困惑，感受历史的智慧。
五、学会科学记忆方法，提高学习效率
1.压缩记忆法。是在充分理解的基础上，化繁为简，把内容压缩成少数几个字的记忆方法。如：新文化运动的四个代表人物：陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅，可压缩成陈、李、胡、鲁。
2.联想记忆法。是将已有的知识，加以改造或联想，赋予新的含义。如：古希腊悲剧家埃斯库罗斯，用“悲”“埃”二字的谐音，组成“悲哀”一词来记。
3.等距离记忆法。是根据几个历史年代间的相等差距的记忆方法，好处是只要记住了其中一个年代就可推算出其余的几个年代。如：相距两年：1911年辛亥革命，1913年“二次革命”，1915年护国运动，1917年护法运动，1919年五四运动，1921年中国共产党成立。依此类推还有相距五年、相距十年等。
六、掌握解题技巧，提高解题能力
对历史题的解答，教师要教给学生“立足史实”、“全面综合”的基本方法，在日常训练中“小题大做”、“大题小做”，即对选择题，不要局限于能选出正确答案，还要看看其他选项能让自己想起什么相关的知识；对史料分析题等，将答案精简成组合型选择题，以方便记忆，在考试时再扩展一下，就会要点齐全，获得事半功倍的效果。同时，在历史题的解答中，在尊重史实的前提下提出自己的看法，不要拘泥于课本；要联系自己的知识，不要从单个角度看问题，要注意从不同角度看事情、思考问题，力求多元化。
【关键词】历史；教学；小窍门
一、让“记笔记”成为学生学习历史的第一步
古人在治学方面有一条十分重要的经验，那就是读书要做到眼到、口到、心到、手到。手到，就是做笔记。历史教学应该重视学生的笔记训练。教学中，教师可要求学生进行以下几种笔记训练：
1.抄写。这是一种较普遍的笔记训练。这种笔记可抄写有关参考书上的重要历史资料，如原文、名言、典故、数据等；也可抄写教师拟定的或有关学习参考资料上的习题、习题答案要点等；还可以抄写历史专有名词中容易写错的字或字数较多难记忆的名词，如“司母戊大方鼎”、秦王嬴政的“嬴”字，容易混淆的“戌、戍、戊”可记下口诀：“横戌点戍空心戊”，还有难记的外国地名、人名等。通过这样的抄写练习，有利于加深学生的印象和记忆。
2.眉批。即充分利用教科书，在听课时、预习时或复习时进行随手的笔记。眉批笔记要求在教科书的重要句、段下边标上圆点、直线、波浪线、双线、加框等符号，或者把学习时产生的心得体会、评论、疑问等记在书页的空白处。这种笔记简单易行，边读边记，下一次在阅读教科书时，眉批笔记就能起引导作用，各种符号也能使学生很快找到要点、重点。
3.课堂笔记。课堂笔记即学生随教师的讲授而做的笔记。它要求学生抓住课堂教学的主线，记下教师讲课的板书提纲、讲授重点或难点，记下教师补充的内容，也可记下在听课时所产生的联想、新的认识或疑问。课堂笔记中，学生可在笔记旁边留出一些空白，便于补充、修改，也可根据自己的需要选用各种符号、字母、缩写来代替不同的意思，如记下相应页码，以便查找。
二、学会“加工”知识，形成层次分明、内容相联的知识体系
学生对历史知识的“加工”过程，是对历史知识的整理、分析和综合的思维过程，教会学生整理历史知识体系，是学生在知识层次的重要学习方法。
学生在整理知识体系时，首先，必须先对教材仔细阅读，才能找出知识点。一旦把知识点正确地整理出来，知识点就会在学生的头脑里由点成线，由线成面，由面成体，构成基础知识的立体之树。这样就能把握教材的脉络。如：在讲授《世界 历史》上册第1课《人类的形成》时，我提示学生：这一课包括“人类的出现”和“氏族公社”两个子目，在第一个子目“人类的出现”中包括人类的形成、人类的进化、人种的差异，在第二个子目“氏族公社”中包括氏族公社的出现原因及其发展过程。
其次，学生在整理知识体系时，还必须学会运用思维方法对知识点进行分析、归纳、综合、概括，使教材内容条理化、要点化，这有利于促进学生思维能力的发展。
最后，学生在掌握最基本的知识体系整理方法后，还要进一步对历史现象、历史事件等进行疏理、概括、归纳，找出同类历史现象的共同点和不同点，从而提高学生分析历史并得出历史规律的能力。如：在讲完《英国资产阶级革命》、《美国的诞生》和《法国大革命和拿破仑帝国》后，我指导学生用图表的形式从时间、导火线、根本原因、过程、结果意义、性质等各方面归纳出知识体系，使学生对17-18世纪的资产阶级革命有了更清晰的了解，并得出了“一种新的社会制度代替一种旧的社会制度必须经过漫长的、曲折的、复杂的过程”这一历史规律。
三、学会融会贯通，在学科“交叉”中学习
历史以自然界和人类社会一切事物发生和发展的过程为研究对象，历史知识所涉及的范围极其广阔和丰富。所以，教师要使学生学会融会贯通，使学生“交叉”学习知识，以便更好地理解历史。如，对英法资产阶级革命爆发的根本原因的分析，要运用马克思历史唯物主义的观点来分析：英国斯图亚特王朝、法国波旁王朝的封建专制统治严重阻碍了英法资本主义的发展，这是由社会基本矛盾所决定的，是支配人类社会发展的规律。再如：金字塔为什么要采用三角形作为出入口？要运用数学上三角形稳定性的原理来进行回答。还有地理上地图的知识、哲学上矛盾运动原理等。教师指导学生融会贯通地学习各学科知识，有助于学生加深对历史知识的理解。
四、“以史为鉴”，学会“历史”地看待现实问题
学习历史，不仅要了解人类社会的过去，更要从历史中获得教益，学会历史的智慧。对前人的失败和成功，我们不仅要客观、全面地看待，更要让其在今天现实生活中发挥参谋和借鉴作用，让历史和现实统一。以史为鉴，古为今用，发挥历史学科对现实的指导作用，让学生用所掌握的历史知识来观察、分析当前社会热点，是历史教学的重要任务之一。如：今天，我国要走可持续发展之路，要全面落实“科学发展”，这在春秋战国时期，孟子的“不要过分捕捞鱼鳖，要按时令进山伐树，这样自然资源才能持续利用”主张中就能得以体现，事实证明孟子的思想正确无误；中国为什么要坚持改革开放？这是历史的教训在告诉我们，“闭关锁国”，中国就要落后，“落后就要挨打”。我们为什么要反对台独？台湾自古以来就是中国的领土，这有大量的史实可以证明，中国的主权是不容侵犯的。在教学中引导学生用所学过的历史知识来分析这些热点问题，可以提高学生的学习兴趣，还可以让学生摆脱所谓的“历史无用论”的困惑，感受历史的智慧。
五、学会科学记忆方法，提高学习效率
1.压缩记忆法。是在充分理解的基础上，化繁为简，把内容压缩成少数几个字的记忆方法。如：新文化运动的四个代表人物：陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅，可压缩成陈、李、胡、鲁。
2.联想记忆法。是将已有的知识，加以改造或联想，赋予新的含义。如：古希腊悲剧家埃斯库罗斯，用“悲”“埃”二字的谐音，组成“悲哀”一词来记。
3.等距离记忆法。是根据几个历史年代间的相等差距的记忆方法，好处是只要记住了其中一个年代就可推算出其余的几个年代。如：相距两年：1911年辛亥革命，1913年“二次革命”，1915年护国运动，1917年护法运动，1919年五四运动，1921年中国共产党成立。依此类推还有相距五年、相距十年等。
六、掌握解题技巧，提高解题能力
对历史题的解答，教师要教给学生“立足史实”、“全面综合”的基本方法，在日常训练中“小题大做”、“大题小做”，即对选择题，不要局限于能选出正确答案，还要看看其他选项能让自己想起什么相关的知识；对史料分析题等，将答案精简成组合型选择题，以方便记忆，在考试时再扩展一下，就会要点齐全，获得事半功倍的效果。同时，在历史题的解答中，在尊重史实的前提下提出自己的看法，不要拘泥于课本；要联系自己的知识，不要从单个角度看问题，要注意从不同角度看事情、思考问题，力求多元化。