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[摘 要：小学科学是小学课程教育的内容之一。而基本物理常识与小学科学教学存在一定的关联性，为了使学生更好的掌握相关的科学知识，教师应将基本物理常识与小学科学课堂有机结合，进而提高学生科学认知与课堂教学质量。
关键词：小学科学；物理常识；科学认知；教学质量]
新课标指出，在小学科学教学中教师要培养学生科学实验探究能力，进而掌握相关的科学知识，为今后的初、高中学习奠定科学基础。小学阶段的学生正处于认知时期，为此，教师不仅要培养学生良好的科学态度，还要提高学生科学创新能力与生活认知能力。将小学科学教学内容与基本物理常识进行有效结合，可提高学生对生活物理现象的认知水平，并提高科学兴趣，充分调动学生学习积极性与主动性，进而养成良好的科学探究态度与思维能力。
一、在生活案例中融入基本物理常识
小学科学教学离不开生活实际。为提高学生学习兴趣与探究欲，教师可通过生活案例的方式提高学生的学习积极性，转移学生注意力的同时，融入基本的物理常识；进而让学生在熟悉的教学情景中，了解与发现生活中常见的物理现象，并提高对小学科学课程的兴趣，达到预期的教学目标。例如，在学习小学科学人教版中的《光的来源和传播》这一课时，为了培养学生良好的科学态度与观察能力。教师可引入生活中常见的物理现象，向学生提出：“在我们的生活环境中，你们知道有哪些物体能自动发光？哪些物体需要借助外力才能发光？”让学生联系生活谈一谈自己的想法。学生便会举例说明，如萤火虫、太阳、打雷、蜡烛、电灯等等。随后，进一步引导学生，让学生知道太阳光等属于自然光源，而蜡烛、电灯则属于人造光源。为了使学生了解基本的物理知识，教师可通过演示实验的方式转移学生注意力，进而培养学生良好的观察能力。如将教室的窗帘都拉上，并使用小手电筒将一束光射到空气中，让学生对其进行观察；随后再将一束光照射到水槽中，继续观察。在演示实验结束后，教师便可向学生提问：“你们都看到了什么现象？”学生便能积极回答“光在空气中沿直线传播”。此外，教师还可引入“雨后彩虹”的常见案例，通过三菱镜演示实验的方式加深学生对这一物理现象的认知能力。
二、在科学实验中渗透基本物理常识
正所谓实验是检验真理的唯一途径。在小学科学教学中，通过实验操作的方式可提升学生的感官能力与实际操作能力，并使其通过实验现象思考与探究科学问题。为了更好的渗透基本物理常识，教师要设计具有开放性、启发性与探究性的物理小实验，让新奇的实验现象吸引学生注意力，调动其主观能动性；让学生在求知欲与探究欲的刺激下，主动的思考物理实验结果，并联系生活实际，掌握相关的科学规律与知识。例如，在学习人教版小学科学中的《热胀冷缩》这一课时，教师可发放给学生相关的实验器材，如干瘪的兵乓求、水槽、热水、冷水或大烧杯、橡皮筋、玻璃管和气球等材料。教师在组织学生进行物理实验时，应在实验前告知学生实验操作的注意事项，避免发生意外或损伤。如：让学生以小组为单位，利用手头上的实验工具，使干瘪的兵乓球重新鼓起来。学生通过尝试，便会发现将干瘪的兵乓球放在热水中就会使其重新鼓起来。通过简单的小实验可激发学生的学习积极性，并为后续的实验操作奠定素质基础。随后，教师便可组织学生将剩余的实验器材，即大烧杯、橡皮筋、玻璃管和气球组成一个简单的装置，并准备冷水、热水各一杯。将装置分别放在冷水与热水中，观察其现象。学生便会惊奇的发现，当装置放在热水后气球便会鼓起来；放在冷水时气球便会重新干瘪下去。通过物理实验的方式，便可让学生对“热胀冷缩”这一物理现象有初步的了解与掌握，进而加深记忆力，解决日常生活中常见的物理科学问题。
三、在科学探究活动中结合物理常识
新课标指出，小学科学教学要注重学生发现问题与提出问题的能力，进而培养学生良好的科学思维，提高课堂教学质量。而一个完整的科学探究活动，应该是让学生自主提出问题与发现问题，并在假设与拟定实验中掌握相关的科学知识。此外，教师还要发挥引导者与组织者的作用，指导学生对实验资料、工具等进行筛选，并围绕教材内容进行科学探究。进而从中结合相关的物理常识，让学生在科学探究活动中掌握物理知识与科学规律。例如，在学习人教版小学科学中的《声音的传播》这一课时，为了让学生了解与掌握聲音的三个传播途径，即气体、固体和液体。教师便可鼓励学生进行科学探究活动，并发放给学生实验材料，如三个可封口的塑料袋、沙子、水等等；引出新课题：“你们知道，什么东西能制造出来，却又看不见？什么东西能穿过物体却不留下任何痕迹？”。让学生进行思考，进而使其围绕“声音的传播途径”这一主题进行科学探究。当学生提出“固体和液体也能传播声音吗？”等问题时，则说明学生思考的层面较深。此时引导学生进行科学探究则可起到事半功倍的效果。在科学探究结束后，让学生对实验结果进行汇报与交流，并联系生活实际，谈谈声都有哪些用途，如超声波震碎结石等等。进而使其了解声音的物理特征，明确其应用途径。
总之，在小学科学教学中，教师要有机结合生活中常见的物理知识，并通过演示实验、实验探究活动等方式，加深与拓展学生的科学认知度，培养其良好的科学态度与科学思维，促进自身的全面发展。
参考文献
[1]杨奇美.小学科学课程资源的开发与利用[J].小学科学（教师版），2016（04）：52-52.
[2]卢霖，梁芳.小学科学教学中的趣味物理实验[J].中学物理教学参考，2017（02）：14-15.
[3]李仕楼.小学科学教学与初中物理教学衔接[J].神州，2017（05）：108-108.
[4]张儒春.探讨小学科学的教学方法[J].教育科学：引文版，2016（09）：200-200.
关键词：小学科学；物理常识；科学认知；教学质量]
新课标指出，在小学科学教学中教师要培养学生科学实验探究能力，进而掌握相关的科学知识，为今后的初、高中学习奠定科学基础。小学阶段的学生正处于认知时期，为此，教师不仅要培养学生良好的科学态度，还要提高学生科学创新能力与生活认知能力。将小学科学教学内容与基本物理常识进行有效结合，可提高学生对生活物理现象的认知水平，并提高科学兴趣，充分调动学生学习积极性与主动性，进而养成良好的科学探究态度与思维能力。
一、在生活案例中融入基本物理常识
小学科学教学离不开生活实际。为提高学生学习兴趣与探究欲，教师可通过生活案例的方式提高学生的学习积极性，转移学生注意力的同时，融入基本的物理常识；进而让学生在熟悉的教学情景中，了解与发现生活中常见的物理现象，并提高对小学科学课程的兴趣，达到预期的教学目标。例如，在学习小学科学人教版中的《光的来源和传播》这一课时，为了培养学生良好的科学态度与观察能力。教师可引入生活中常见的物理现象，向学生提出：“在我们的生活环境中，你们知道有哪些物体能自动发光？哪些物体需要借助外力才能发光？”让学生联系生活谈一谈自己的想法。学生便会举例说明，如萤火虫、太阳、打雷、蜡烛、电灯等等。随后，进一步引导学生，让学生知道太阳光等属于自然光源，而蜡烛、电灯则属于人造光源。为了使学生了解基本的物理知识，教师可通过演示实验的方式转移学生注意力，进而培养学生良好的观察能力。如将教室的窗帘都拉上，并使用小手电筒将一束光射到空气中，让学生对其进行观察；随后再将一束光照射到水槽中，继续观察。在演示实验结束后，教师便可向学生提问：“你们都看到了什么现象？”学生便能积极回答“光在空气中沿直线传播”。此外，教师还可引入“雨后彩虹”的常见案例，通过三菱镜演示实验的方式加深学生对这一物理现象的认知能力。
二、在科学实验中渗透基本物理常识
正所谓实验是检验真理的唯一途径。在小学科学教学中，通过实验操作的方式可提升学生的感官能力与实际操作能力，并使其通过实验现象思考与探究科学问题。为了更好的渗透基本物理常识，教师要设计具有开放性、启发性与探究性的物理小实验，让新奇的实验现象吸引学生注意力，调动其主观能动性；让学生在求知欲与探究欲的刺激下，主动的思考物理实验结果，并联系生活实际，掌握相关的科学规律与知识。例如，在学习人教版小学科学中的《热胀冷缩》这一课时，教师可发放给学生相关的实验器材，如干瘪的兵乓求、水槽、热水、冷水或大烧杯、橡皮筋、玻璃管和气球等材料。教师在组织学生进行物理实验时，应在实验前告知学生实验操作的注意事项，避免发生意外或损伤。如：让学生以小组为单位，利用手头上的实验工具，使干瘪的兵乓球重新鼓起来。学生通过尝试，便会发现将干瘪的兵乓球放在热水中就会使其重新鼓起来。通过简单的小实验可激发学生的学习积极性，并为后续的实验操作奠定素质基础。随后，教师便可组织学生将剩余的实验器材，即大烧杯、橡皮筋、玻璃管和气球组成一个简单的装置，并准备冷水、热水各一杯。将装置分别放在冷水与热水中，观察其现象。学生便会惊奇的发现，当装置放在热水后气球便会鼓起来；放在冷水时气球便会重新干瘪下去。通过物理实验的方式，便可让学生对“热胀冷缩”这一物理现象有初步的了解与掌握，进而加深记忆力，解决日常生活中常见的物理科学问题。
三、在科学探究活动中结合物理常识
新课标指出，小学科学教学要注重学生发现问题与提出问题的能力，进而培养学生良好的科学思维，提高课堂教学质量。而一个完整的科学探究活动，应该是让学生自主提出问题与发现问题，并在假设与拟定实验中掌握相关的科学知识。此外，教师还要发挥引导者与组织者的作用，指导学生对实验资料、工具等进行筛选，并围绕教材内容进行科学探究。进而从中结合相关的物理常识，让学生在科学探究活动中掌握物理知识与科学规律。例如，在学习人教版小学科学中的《声音的传播》这一课时，为了让学生了解与掌握聲音的三个传播途径，即气体、固体和液体。教师便可鼓励学生进行科学探究活动，并发放给学生实验材料，如三个可封口的塑料袋、沙子、水等等；引出新课题：“你们知道，什么东西能制造出来，却又看不见？什么东西能穿过物体却不留下任何痕迹？”。让学生进行思考，进而使其围绕“声音的传播途径”这一主题进行科学探究。当学生提出“固体和液体也能传播声音吗？”等问题时，则说明学生思考的层面较深。此时引导学生进行科学探究则可起到事半功倍的效果。在科学探究结束后，让学生对实验结果进行汇报与交流，并联系生活实际，谈谈声都有哪些用途，如超声波震碎结石等等。进而使其了解声音的物理特征，明确其应用途径。
总之，在小学科学教学中，教师要有机结合生活中常见的物理知识，并通过演示实验、实验探究活动等方式，加深与拓展学生的科学认知度，培养其良好的科学态度与科学思维，促进自身的全面发展。
参考文献
[1]杨奇美.小学科学课程资源的开发与利用[J].小学科学（教师版），2016（04）：52-52.
[2]卢霖，梁芳.小学科学教学中的趣味物理实验[J].中学物理教学参考，2017（02）：14-15.
[3]李仕楼.小学科学教学与初中物理教学衔接[J].神州，2017（05）：108-108.
[4]张儒春.探讨小学科学的教学方法[J].教育科学：引文版，2016（09）：200-200.