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[摘 要:小学科学是小学课程教育的内容之一。而基本物理常识与小学科学教学存在一定的关联性,为了使学生更好的掌握相关的科学知识,教师应将基本物理常识与小学科学课堂有机结合,进而提高学生科学认知与课堂教学质量。
关键词:小学科学;物理常识;科学认知;教学质量]
新课标指出,在小学科学教学中教师要培养学生科学实验探究能力,进而掌握相关的科学知识,为今后的初、高中学习奠定科学基础。小学阶段的学生正处于认知时期,为此,教师不仅要培养学生良好的科学态度,还要提高学生科学创新能力与生活认知能力。将小学科学教学内容与基本物理常识进行有效结合,可提高学生对生活物理现象的认知水平,并提高科学兴趣,充分调动学生学习积极性与主动性,进而养成良好的科学探究态度与思维能力。
一、在生活案例中融入基本物理常识
小学科学教学离不开生活实际。为提高学生学习兴趣与探究欲,教师可通过生活案例的方式提高学生的学习积极性,转移学生注意力的同时,融入基本的物理常识;进而让学生在熟悉的教学情景中,了解与发现生活中常见的物理现象,并提高对小学科学课程的兴趣,达到预期的教学目标。例如,在学习小学科学人教版中的《光的来源和传播》这一课时,为了培养学生良好的科学态度与观察能力。教师可引入生活中常见的物理现象,向学生提出:“在我们的生活环境中,你们知道有哪些物体能自动发光?哪些物体需要借助外力才能发光?”让学生联系生活谈一谈自己的想法。学生便会举例说明,如萤火虫、太阳、打雷、蜡烛、电灯等等。随后,进一步引导学生,让学生知道太阳光等属于自然光源,而蜡烛、电灯则属于人造光源。为了使学生了解基本的物理知识,教师可通过演示实验的方式转移学生注意力,进而培养学生良好的观察能力。如将教室的窗帘都拉上,并使用小手电筒将一束光射到空气中,让学生对其进行观察;随后再将一束光照射到水槽中,继续观察。在演示实验结束后,教师便可向学生提问:“你们都看到了什么现象?”学生便能积极回答“光在空气中沿直线传播”。此外,教师还可引入“雨后彩虹”的常见案例,通过三菱镜演示实验的方式加深学生对这一物理现象的认知能力。
二、在科学实验中渗透基本物理常识
正所谓实验是检验真理的唯一途径。在小学科学教学中,通过实验操作的方式可提升学生的感官能力与实际操作能力,并使其通过实验现象思考与探究科学问题。为了更好的渗透基本物理常识,教师要设计具有开放性、启发性与探究性的物理小实验,让新奇的实验现象吸引学生注意力,调动其主观能动性;让学生在求知欲与探究欲的刺激下,主动的思考物理实验结果,并联系生活实际,掌握相关的科学规律与知识。例如,在学习人教版小学科学中的《热胀冷缩》这一课时,教师可发放给学生相关的实验器材,如干瘪的兵乓求、水槽、热水、冷水或大烧杯、橡皮筋、玻璃管和气球等材料。教师在组织学生进行物理实验时,应在实验前告知学生实验操作的注意事项,避免发生意外或损伤。如:让学生以小组为单位,利用手头上的实验工具,使干瘪的兵乓球重新鼓起来。学生通过尝试,便会发现将干瘪的兵乓球放在热水中就会使其重新鼓起来。通过简单的小实验可激发学生的学习积极性,并为后续的实验操作奠定素质基础。随后,教师便可组织学生将剩余的实验器材,即大烧杯、橡皮筋、玻璃管和气球组成一个简单的装置,并准备冷水、热水各一杯。将装置分别放在冷水与热水中,观察其现象。学生便会惊奇的发现,当装置放在热水后气球便会鼓起来;放在冷水时气球便会重新干瘪下去。通过物理实验的方式,便可让学生对“热胀冷缩”这一物理现象有初步的了解与掌握,进而加深记忆力,解决日常生活中常见的物理科学问题。
三、在科学探究活动中结合物理常识
新课标指出,小学科学教学要注重学生发现问题与提出问题的能力,进而培养学生良好的科学思维,提高课堂教学质量。而一个完整的科学探究活动,应该是让学生自主提出问题与发现问题,并在假设与拟定实验中掌握相关的科学知识。此外,教师还要发挥引导者与组织者的作用,指导学生对实验资料、工具等进行筛选,并围绕教材内容进行科学探究。进而从中结合相关的物理常识,让学生在科学探究活动中掌握物理知识与科学规律。例如,在学习人教版小学科学中的《声音的传播》这一课时,为了让学生了解与掌握聲音的三个传播途径,即气体、固体和液体。教师便可鼓励学生进行科学探究活动,并发放给学生实验材料,如三个可封口的塑料袋、沙子、水等等;引出新课题:“你们知道,什么东西能制造出来,却又看不见?什么东西能穿过物体却不留下任何痕迹?”。让学生进行思考,进而使其围绕“声音的传播途径”这一主题进行科学探究。当学生提出“固体和液体也能传播声音吗?”等问题时,则说明学生思考的层面较深。此时引导学生进行科学探究则可起到事半功倍的效果。在科学探究结束后,让学生对实验结果进行汇报与交流,并联系生活实际,谈谈声都有哪些用途,如超声波震碎结石等等。进而使其了解声音的物理特征,明确其应用途径。
总之,在小学科学教学中,教师要有机结合生活中常见的物理知识,并通过演示实验、实验探究活动等方式,加深与拓展学生的科学认知度,培养其良好的科学态度与科学思维,促进自身的全面发展。
参考文献
[1]杨奇美.小学科学课程资源的开发与利用[J].小学科学(教师版),2016(04):52-52.
[2]卢霖,梁芳.小学科学教学中的趣味物理实验[J].中学物理教学参考,2017(02):14-15.
[3]李仕楼.小学科学教学与初中物理教学衔接[J].神州,2017(05):108-108.
[4]张儒春.探讨小学科学的教学方法[J].教育科学:引文版,2016(09):200-200.
关键词:小学科学;物理常识;科学认知;教学质量]
新课标指出,在小学科学教学中教师要培养学生科学实验探究能力,进而掌握相关的科学知识,为今后的初、高中学习奠定科学基础。小学阶段的学生正处于认知时期,为此,教师不仅要培养学生良好的科学态度,还要提高学生科学创新能力与生活认知能力。将小学科学教学内容与基本物理常识进行有效结合,可提高学生对生活物理现象的认知水平,并提高科学兴趣,充分调动学生学习积极性与主动性,进而养成良好的科学探究态度与思维能力。
一、在生活案例中融入基本物理常识
小学科学教学离不开生活实际。为提高学生学习兴趣与探究欲,教师可通过生活案例的方式提高学生的学习积极性,转移学生注意力的同时,融入基本的物理常识;进而让学生在熟悉的教学情景中,了解与发现生活中常见的物理现象,并提高对小学科学课程的兴趣,达到预期的教学目标。例如,在学习小学科学人教版中的《光的来源和传播》这一课时,为了培养学生良好的科学态度与观察能力。教师可引入生活中常见的物理现象,向学生提出:“在我们的生活环境中,你们知道有哪些物体能自动发光?哪些物体需要借助外力才能发光?”让学生联系生活谈一谈自己的想法。学生便会举例说明,如萤火虫、太阳、打雷、蜡烛、电灯等等。随后,进一步引导学生,让学生知道太阳光等属于自然光源,而蜡烛、电灯则属于人造光源。为了使学生了解基本的物理知识,教师可通过演示实验的方式转移学生注意力,进而培养学生良好的观察能力。如将教室的窗帘都拉上,并使用小手电筒将一束光射到空气中,让学生对其进行观察;随后再将一束光照射到水槽中,继续观察。在演示实验结束后,教师便可向学生提问:“你们都看到了什么现象?”学生便能积极回答“光在空气中沿直线传播”。此外,教师还可引入“雨后彩虹”的常见案例,通过三菱镜演示实验的方式加深学生对这一物理现象的认知能力。
二、在科学实验中渗透基本物理常识
正所谓实验是检验真理的唯一途径。在小学科学教学中,通过实验操作的方式可提升学生的感官能力与实际操作能力,并使其通过实验现象思考与探究科学问题。为了更好的渗透基本物理常识,教师要设计具有开放性、启发性与探究性的物理小实验,让新奇的实验现象吸引学生注意力,调动其主观能动性;让学生在求知欲与探究欲的刺激下,主动的思考物理实验结果,并联系生活实际,掌握相关的科学规律与知识。例如,在学习人教版小学科学中的《热胀冷缩》这一课时,教师可发放给学生相关的实验器材,如干瘪的兵乓求、水槽、热水、冷水或大烧杯、橡皮筋、玻璃管和气球等材料。教师在组织学生进行物理实验时,应在实验前告知学生实验操作的注意事项,避免发生意外或损伤。如:让学生以小组为单位,利用手头上的实验工具,使干瘪的兵乓球重新鼓起来。学生通过尝试,便会发现将干瘪的兵乓球放在热水中就会使其重新鼓起来。通过简单的小实验可激发学生的学习积极性,并为后续的实验操作奠定素质基础。随后,教师便可组织学生将剩余的实验器材,即大烧杯、橡皮筋、玻璃管和气球组成一个简单的装置,并准备冷水、热水各一杯。将装置分别放在冷水与热水中,观察其现象。学生便会惊奇的发现,当装置放在热水后气球便会鼓起来;放在冷水时气球便会重新干瘪下去。通过物理实验的方式,便可让学生对“热胀冷缩”这一物理现象有初步的了解与掌握,进而加深记忆力,解决日常生活中常见的物理科学问题。
三、在科学探究活动中结合物理常识
新课标指出,小学科学教学要注重学生发现问题与提出问题的能力,进而培养学生良好的科学思维,提高课堂教学质量。而一个完整的科学探究活动,应该是让学生自主提出问题与发现问题,并在假设与拟定实验中掌握相关的科学知识。此外,教师还要发挥引导者与组织者的作用,指导学生对实验资料、工具等进行筛选,并围绕教材内容进行科学探究。进而从中结合相关的物理常识,让学生在科学探究活动中掌握物理知识与科学规律。例如,在学习人教版小学科学中的《声音的传播》这一课时,为了让学生了解与掌握聲音的三个传播途径,即气体、固体和液体。教师便可鼓励学生进行科学探究活动,并发放给学生实验材料,如三个可封口的塑料袋、沙子、水等等;引出新课题:“你们知道,什么东西能制造出来,却又看不见?什么东西能穿过物体却不留下任何痕迹?”。让学生进行思考,进而使其围绕“声音的传播途径”这一主题进行科学探究。当学生提出“固体和液体也能传播声音吗?”等问题时,则说明学生思考的层面较深。此时引导学生进行科学探究则可起到事半功倍的效果。在科学探究结束后,让学生对实验结果进行汇报与交流,并联系生活实际,谈谈声都有哪些用途,如超声波震碎结石等等。进而使其了解声音的物理特征,明确其应用途径。
总之,在小学科学教学中,教师要有机结合生活中常见的物理知识,并通过演示实验、实验探究活动等方式,加深与拓展学生的科学认知度,培养其良好的科学态度与科学思维,促进自身的全面发展。
参考文献
[1]杨奇美.小学科学课程资源的开发与利用[J].小学科学(教师版),2016(04):52-52.
[2]卢霖,梁芳.小学科学教学中的趣味物理实验[J].中学物理教学参考,2017(02):14-15.
[3]李仕楼.小学科学教学与初中物理教学衔接[J].神州,2017(05):108-108.
[4]张儒春.探讨小学科学的教学方法[J].教育科学:引文版,2016(09):200-200.