学生学习语文的过程，是言语生命意识不断被唤醒的过程。作为语文学习活动的组织者和引导者，要从学生言语生命的动态变化中关注他们的情智落差，察觉言语冲动，捕捉言语天性，发现富有生命活力的教学细节，从而唤起言语生命的活力，营造丰富的语文课堂氛围。
　　
　　一、关注情智落差，形成阅读动力。
　　
　　由于每个人的生活阅历有所不同，阅读的感受、见解、情感也会有所不同。在与学生的对话交流中，教师既要把握学生的情感态度，又要把握学生不同层次的思考感悟，根据学生的情智落差，抓住能引发学生思考、触动学生心灵世界的教学细节，放大情感态度的差异，让学生产生探究的欲望，形成再次深入阅读的动力，激起思维和情感的火花，焕发出言语生命的活力。
　　请看《雪儿》教学片断：
　　自读课文后，我让学生描述一下雪儿是什么样子的。许多学生用“洁自、雪白”等词语描述了雪儿的样子，但有一位学生出乎意料地说雪儿是蔚蓝色的，顿时教室里议论纷纷。这是对文本的不同感悟所引发的。于是我抓住这一教学细节，引发争议，激活思维，引导学生用心读书。
　　师：其他同学不同意你的说法，他们的理由很简单，因为鸽手没有蔚蓝色的。请你说说你的理由。
　　生：因为雪儿是信鸽，它非常向往蔚蓝色的天空，那儿才是它的家。
　　师：这样说同学们能不能接受?让我们读读课文4--6节再发表意见。
　　学生读书思考后，恍然大悟。
　　生：雪儿只有飞在蓝天之中，才会感觉到自由快乐。雪儿飞翔时与蓝天融为了一体，说它是蔚蓝色是指它充满了生命的活力。
　　生：说雪儿是蔚蓝色的，仿佛让人看到雪儿又飞到了高高的蓝天上，如果说它是雪白的就没有这种感觉了。
　　师：在你们的心中雪儿变成蔚蓝色了吗?其实除了我们，还有一个人更希望雪儿是蔚蓝色的。
　　生：文中的“我”。
　　师：她希望雪儿是蔚蓝色的，是因为什么?再读4－6自然节。
　　生：是因为“我”希望雪儿早日飞上蓝天，是因为“我”希望雪儿能够自由快乐……
　　
　　二、察觉言语冲动，发掘言语潜能。
　　
　　人的言语表现，是人与生俱来的最本质的需求，也是提高言语能力的内在动力。语文教学，既是通过阅读文本，让文本的内涵触动学生内心世界的过程，又是学生对作者的言语表达不断觉醒，唤起主体言语表达的自觉意识的过程。当学生与文本、作者产生了情感共鸣，就会调动自己的言语潜能实现自我表现的需要。因而，教师要适时地发掘学生的言语潜能，点化学生的言语禀赋，让他们的言语表现焕发出生命的活力。
　　请看《哪吒闹海》教学片断：
　　在学习了哪吒与夜叉、三太子的打斗场景后，学生相互比划起来，口中还念念有词：“看我的宝贝，接着!”类似的故事学生读了很多，这样的打斗情景符合学生的游戏心理，引发了他们的言语冲动。这是一个难得的教学资源，于是我抓住这个教学细节，激发他们的言语潜能。
　　师：同学们，说说你最喜欢什么宝贝?
　　学生回答时鼓励学生大胆地想象和创造。
　　师：大家可以看看书上是怎样描写混天凌和乾坤圈在打斗中的作用的。读书思考后请你描绘一下你的宝贝。
　　
　　三、捕捉言语天性，引发诗意幻想。
　　
　　儿童拥有最纯真的心灵世界，他们爱幻想，并用他们天生的言语描绘自己美好的幻想；他们爱用自己的童心童趣去感受世界，表现出言语的天性，他们表达的是童话般的世界，远离现实而又美好，充满着诗意。语文教学要开发儿童的言语生命潜质，保护他们童真的言语天性，帮助他们引发诗意的幻想，焕发出言语生命的活力。
　　请看《北大荒的秋天》教学片断：
　　师：读了第四段后，北大荒的秋天给你什么样的感觉呢?
　　生：我感觉北大荒的秋天很热闹，豆荚在笑，高梁在演唱……
　　生：我还感觉到很快乐……
　　师：同学们再读书，再次走进北大荒，和豆荚一起欢笑，和高粱一起演唱，和榛树叶子一起火红吧!(此环节是为了引发学生言语生命的天性。)
　　生：我感觉秋天是一个爱热闹的老人。
　　师：你的感觉很有创意，为什么会这样想呢?(此环节抓住了学生进发出的言语天性作为教学资源，启迪其他同学的言语天性，打开学生的幻想之门。)
　　生：因为他把豆荚逗笑啦，把高粱灌醉了，让它乐呵呵地唱着歌，还让榛树举着火把，像过节一样热闹。
　　生：秋天是一个画家，它把北大荒的原野，涂得一片金黄，一片黑红，一片火红。
　　生：北大荒的秋天就像一场篝火晚会，榛树举起了火把，高梁在动情地歌唱，大豆在玩闹欢笑，人们被丰收的景象陶醉了!