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学生学习语文的过程,是言语生命意识不断被唤醒的过程。作为语文学习活动的组织者和引导者,要从学生言语生命的动态变化中关注他们的情智落差,察觉言语冲动,捕捉言语天性,发现富有生命活力的教学细节,从而唤起言语生命的活力,营造丰富的语文课堂氛围。
一、关注情智落差,形成阅读动力。
由于每个人的生活阅历有所不同,阅读的感受、见解、情感也会有所不同。在与学生的对话交流中,教师既要把握学生的情感态度,又要把握学生不同层次的思考感悟,根据学生的情智落差,抓住能引发学生思考、触动学生心灵世界的教学细节,放大情感态度的差异,让学生产生探究的欲望,形成再次深入阅读的动力,激起思维和情感的火花,焕发出言语生命的活力。
请看《雪儿》教学片断:
自读课文后,我让学生描述一下雪儿是什么样子的。许多学生用“洁自、雪白”等词语描述了雪儿的样子,但有一位学生出乎意料地说雪儿是蔚蓝色的,顿时教室里议论纷纷。这是对文本的不同感悟所引发的。于是我抓住这一教学细节,引发争议,激活思维,引导学生用心读书。
师:其他同学不同意你的说法,他们的理由很简单,因为鸽手没有蔚蓝色的。请你说说你的理由。
生:因为雪儿是信鸽,它非常向往蔚蓝色的天空,那儿才是它的家。
师:这样说同学们能不能接受?让我们读读课文4--6节再发表意见。
学生读书思考后,恍然大悟。
生:雪儿只有飞在蓝天之中,才会感觉到自由快乐。雪儿飞翔时与蓝天融为了一体,说它是蔚蓝色是指它充满了生命的活力。
生:说雪儿是蔚蓝色的,仿佛让人看到雪儿又飞到了高高的蓝天上,如果说它是雪白的就没有这种感觉了。
师:在你们的心中雪儿变成蔚蓝色了吗?其实除了我们,还有一个人更希望雪儿是蔚蓝色的。
生:文中的“我”。
师:她希望雪儿是蔚蓝色的,是因为什么?再读4-6自然节。
生:是因为“我”希望雪儿早日飞上蓝天,是因为“我”希望雪儿能够自由快乐……
二、察觉言语冲动,发掘言语潜能。
人的言语表现,是人与生俱来的最本质的需求,也是提高言语能力的内在动力。语文教学,既是通过阅读文本,让文本的内涵触动学生内心世界的过程,又是学生对作者的言语表达不断觉醒,唤起主体言语表达的自觉意识的过程。当学生与文本、作者产生了情感共鸣,就会调动自己的言语潜能实现自我表现的需要。因而,教师要适时地发掘学生的言语潜能,点化学生的言语禀赋,让他们的言语表现焕发出生命的活力。
请看《哪吒闹海》教学片断:
在学习了哪吒与夜叉、三太子的打斗场景后,学生相互比划起来,口中还念念有词:“看我的宝贝,接着!”类似的故事学生读了很多,这样的打斗情景符合学生的游戏心理,引发了他们的言语冲动。这是一个难得的教学资源,于是我抓住这个教学细节,激发他们的言语潜能。
师:同学们,说说你最喜欢什么宝贝?
学生回答时鼓励学生大胆地想象和创造。
师:大家可以看看书上是怎样描写混天凌和乾坤圈在打斗中的作用的。读书思考后请你描绘一下你的宝贝。
三、捕捉言语天性,引发诗意幻想。
儿童拥有最纯真的心灵世界,他们爱幻想,并用他们天生的言语描绘自己美好的幻想;他们爱用自己的童心童趣去感受世界,表现出言语的天性,他们表达的是童话般的世界,远离现实而又美好,充满着诗意。语文教学要开发儿童的言语生命潜质,保护他们童真的言语天性,帮助他们引发诗意的幻想,焕发出言语生命的活力。
请看《北大荒的秋天》教学片断:
师:读了第四段后,北大荒的秋天给你什么样的感觉呢?
生:我感觉北大荒的秋天很热闹,豆荚在笑,高梁在演唱……
生:我还感觉到很快乐……
师:同学们再读书,再次走进北大荒,和豆荚一起欢笑,和高粱一起演唱,和榛树叶子一起火红吧!(此环节是为了引发学生言语生命的天性。)
生:我感觉秋天是一个爱热闹的老人。
师:你的感觉很有创意,为什么会这样想呢?(此环节抓住了学生进发出的言语天性作为教学资源,启迪其他同学的言语天性,打开学生的幻想之门。)
生:因为他把豆荚逗笑啦,把高粱灌醉了,让它乐呵呵地唱着歌,还让榛树举着火把,像过节一样热闹。
生:秋天是一个画家,它把北大荒的原野,涂得一片金黄,一片黑红,一片火红。
生:北大荒的秋天就像一场篝火晚会,榛树举起了火把,高梁在动情地歌唱,大豆在玩闹欢笑,人们被丰收的景象陶醉了!
一、关注情智落差,形成阅读动力。
由于每个人的生活阅历有所不同,阅读的感受、见解、情感也会有所不同。在与学生的对话交流中,教师既要把握学生的情感态度,又要把握学生不同层次的思考感悟,根据学生的情智落差,抓住能引发学生思考、触动学生心灵世界的教学细节,放大情感态度的差异,让学生产生探究的欲望,形成再次深入阅读的动力,激起思维和情感的火花,焕发出言语生命的活力。
请看《雪儿》教学片断:
自读课文后,我让学生描述一下雪儿是什么样子的。许多学生用“洁自、雪白”等词语描述了雪儿的样子,但有一位学生出乎意料地说雪儿是蔚蓝色的,顿时教室里议论纷纷。这是对文本的不同感悟所引发的。于是我抓住这一教学细节,引发争议,激活思维,引导学生用心读书。
师:其他同学不同意你的说法,他们的理由很简单,因为鸽手没有蔚蓝色的。请你说说你的理由。
生:因为雪儿是信鸽,它非常向往蔚蓝色的天空,那儿才是它的家。
师:这样说同学们能不能接受?让我们读读课文4--6节再发表意见。
学生读书思考后,恍然大悟。
生:雪儿只有飞在蓝天之中,才会感觉到自由快乐。雪儿飞翔时与蓝天融为了一体,说它是蔚蓝色是指它充满了生命的活力。
生:说雪儿是蔚蓝色的,仿佛让人看到雪儿又飞到了高高的蓝天上,如果说它是雪白的就没有这种感觉了。
师:在你们的心中雪儿变成蔚蓝色了吗?其实除了我们,还有一个人更希望雪儿是蔚蓝色的。
生:文中的“我”。
师:她希望雪儿是蔚蓝色的,是因为什么?再读4-6自然节。
生:是因为“我”希望雪儿早日飞上蓝天,是因为“我”希望雪儿能够自由快乐……
二、察觉言语冲动,发掘言语潜能。
人的言语表现,是人与生俱来的最本质的需求,也是提高言语能力的内在动力。语文教学,既是通过阅读文本,让文本的内涵触动学生内心世界的过程,又是学生对作者的言语表达不断觉醒,唤起主体言语表达的自觉意识的过程。当学生与文本、作者产生了情感共鸣,就会调动自己的言语潜能实现自我表现的需要。因而,教师要适时地发掘学生的言语潜能,点化学生的言语禀赋,让他们的言语表现焕发出生命的活力。
请看《哪吒闹海》教学片断:
在学习了哪吒与夜叉、三太子的打斗场景后,学生相互比划起来,口中还念念有词:“看我的宝贝,接着!”类似的故事学生读了很多,这样的打斗情景符合学生的游戏心理,引发了他们的言语冲动。这是一个难得的教学资源,于是我抓住这个教学细节,激发他们的言语潜能。
师:同学们,说说你最喜欢什么宝贝?
学生回答时鼓励学生大胆地想象和创造。
师:大家可以看看书上是怎样描写混天凌和乾坤圈在打斗中的作用的。读书思考后请你描绘一下你的宝贝。
三、捕捉言语天性,引发诗意幻想。
儿童拥有最纯真的心灵世界,他们爱幻想,并用他们天生的言语描绘自己美好的幻想;他们爱用自己的童心童趣去感受世界,表现出言语的天性,他们表达的是童话般的世界,远离现实而又美好,充满着诗意。语文教学要开发儿童的言语生命潜质,保护他们童真的言语天性,帮助他们引发诗意的幻想,焕发出言语生命的活力。
请看《北大荒的秋天》教学片断:
师:读了第四段后,北大荒的秋天给你什么样的感觉呢?
生:我感觉北大荒的秋天很热闹,豆荚在笑,高梁在演唱……
生:我还感觉到很快乐……
师:同学们再读书,再次走进北大荒,和豆荚一起欢笑,和高粱一起演唱,和榛树叶子一起火红吧!(此环节是为了引发学生言语生命的天性。)
生:我感觉秋天是一个爱热闹的老人。
师:你的感觉很有创意,为什么会这样想呢?(此环节抓住了学生进发出的言语天性作为教学资源,启迪其他同学的言语天性,打开学生的幻想之门。)
生:因为他把豆荚逗笑啦,把高粱灌醉了,让它乐呵呵地唱着歌,还让榛树举着火把,像过节一样热闹。
生:秋天是一个画家,它把北大荒的原野,涂得一片金黄,一片黑红,一片火红。
生:北大荒的秋天就像一场篝火晚会,榛树举起了火把,高梁在动情地歌唱,大豆在玩闹欢笑,人们被丰收的景象陶醉了!