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《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”因此，在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，既可以让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，培养学生的自主创新能力。
一、走进生活，学习数学知识
数学知识具有高度的抽象性，这对于以形象思维为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻的理解。因此，在数学学习中教师要善于把把数学知识融入到学生非常熟悉的生活中，与学生身边的生活情境密切联系，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解概念，使知识、技能同步发展，相得益彰。
在教学“认识人民币”时，可以在教学完人民币的认识这一课后，让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生相互合作共同完成购物活动。在活动的过程中，提出问题解决问题。也可以要求学生跟家长一起去超市买东西，通过买东西，切实感受人民币在生活中的应用。
二、联系生活实际，使数学知识融入生活
生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。数学教学必须联系学生的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使学生从周围熟悉的事物中学习数学、应用数学，在组织学生活动中，引导学生讨论解决数学问题。
例如，在一、二年级的教学中，经常会遇到这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。
例如，教学“元、角、分”时，可以让学生在课前去收集关于人民币的知识。在课堂上，大家讨论、交流、汇报收集的信息，了解人民币的种类：纸币，硬币，面值：1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元以及人民币的广泛用途等。
再如，在教学长方形的特征时，可以问学生：“在我们生活中，哪些物体的面是长方形的？”学生各抒己见，然后适时地问：“你认为长方形有什么特征”？学生通过观察联系生活对它的特征便知晓。当然，生活中常用的各种知识像计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学，数学与生活紧紧相连。象这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学知识融入生活。
三、培养实践能力，探索实用数学
学习数学的最终目的是把数学知识应用到实际生活中，会用数学观点、方法及思想来认识周围的事物，并能解决一些简单的实际问题，这是数学学习的一个很重要方面。那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养小学生的实践能力呢？
1．创设生活情境，增强实践意识
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，在教学中，教师要善于创设生活情境让学生从中发现数学问题，提出数学问题，探索数学规律，建立起生活实际同数学知识的联系。如教学100以内数的认识组织练习时，先让学生自由发言，尝试用数字去刻画他们所熟悉的事物和日常生活现象。如：这本书有48页，妈妈今年35岁，一年级有6个班等等。通过这些学生自己提供的生活素材，使学生充分感受到数学就在身边，生活中处处有数学，于是学生的求知欲被激发了，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，从而激发学生的创新热情和实践意识。
2．应用所学知识来解决实际问题
过去的数学教学比较重视解答现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题。学生只要按照学会的解题方法，一步一步地去解决就行，不需要考虑这些问题的来源和作用，更不需要将所理解的数学问题内化到生活中去，解决现实中的各种问题。在大力倡导素质教育的今天，很有必要让学生在生活实践中把数学知识得以验证、得以完善。
如在学习长方体的表面积计算方法后,学生已经知道一个标准的长方体的表面积该怎么计算,就把学生引入到实际生活中去感受所学知识的实际应用价值所在。如要装修厨房，需要很多的瓷砖，怎么计算需要瓷砖的数量呢？可以让学生自己思考：这不就是长方体表面积的计算与长方形瓷砖的问题吗？假设瓷砖是选用边长3分米的正方形，测得厨房高３米，长４米，宽３米，除去天花板、门、窗的面积，用数学知识得到要贴瓷砖的面积有45平方米，一共要买多少块砖呢？每块砖9平方分米，总面积是45平方米，也就是4500平方分米，两个相除便是砖的块数，所以至少要买500块。另外，计算做一个铁盒需要多少铁皮,做一个柜子需要多少木板等等,这些实际问题的解决,都是需要学生灵活的应用所学知识才能解决，同时也让学生深深体会到数学与实际生活是离得很近的。
实践是认识的源泉。通过实践，可使学生直接体验到知识来源于生活，又服务于生活。为此，教师不仅要注意从生活实际中引入数学知识，还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题，使学生增加实践活动的机会，达到在数学教学中培养创新意识和解决实际问题能力的目的。
总之，数学教学既要让学生的生活经验走进数学课堂，又要将已学知识应用到实际中去，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，从而让学生能真正的感受到数学知识来源于生活又应用于生活。
一、走进生活，学习数学知识
数学知识具有高度的抽象性，这对于以形象思维为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻的理解。因此，在数学学习中教师要善于把把数学知识融入到学生非常熟悉的生活中，与学生身边的生活情境密切联系，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解概念，使知识、技能同步发展，相得益彰。
在教学“认识人民币”时，可以在教学完人民币的认识这一课后，让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生相互合作共同完成购物活动。在活动的过程中，提出问题解决问题。也可以要求学生跟家长一起去超市买东西，通过买东西，切实感受人民币在生活中的应用。
二、联系生活实际，使数学知识融入生活
生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。数学教学必须联系学生的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使学生从周围熟悉的事物中学习数学、应用数学，在组织学生活动中，引导学生讨论解决数学问题。
例如，在一、二年级的教学中，经常会遇到这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。
例如，教学“元、角、分”时，可以让学生在课前去收集关于人民币的知识。在课堂上，大家讨论、交流、汇报收集的信息，了解人民币的种类：纸币，硬币，面值：1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元以及人民币的广泛用途等。
再如，在教学长方形的特征时，可以问学生：“在我们生活中，哪些物体的面是长方形的？”学生各抒己见，然后适时地问：“你认为长方形有什么特征”？学生通过观察联系生活对它的特征便知晓。当然，生活中常用的各种知识像计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学，数学与生活紧紧相连。象这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学知识融入生活。
三、培养实践能力，探索实用数学
学习数学的最终目的是把数学知识应用到实际生活中，会用数学观点、方法及思想来认识周围的事物，并能解决一些简单的实际问题，这是数学学习的一个很重要方面。那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养小学生的实践能力呢？
1．创设生活情境，增强实践意识
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，在教学中，教师要善于创设生活情境让学生从中发现数学问题，提出数学问题，探索数学规律，建立起生活实际同数学知识的联系。如教学100以内数的认识组织练习时，先让学生自由发言，尝试用数字去刻画他们所熟悉的事物和日常生活现象。如：这本书有48页，妈妈今年35岁，一年级有6个班等等。通过这些学生自己提供的生活素材，使学生充分感受到数学就在身边，生活中处处有数学，于是学生的求知欲被激发了，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，从而激发学生的创新热情和实践意识。
2．应用所学知识来解决实际问题
过去的数学教学比较重视解答现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题。学生只要按照学会的解题方法，一步一步地去解决就行，不需要考虑这些问题的来源和作用，更不需要将所理解的数学问题内化到生活中去，解决现实中的各种问题。在大力倡导素质教育的今天，很有必要让学生在生活实践中把数学知识得以验证、得以完善。
如在学习长方体的表面积计算方法后,学生已经知道一个标准的长方体的表面积该怎么计算,就把学生引入到实际生活中去感受所学知识的实际应用价值所在。如要装修厨房，需要很多的瓷砖，怎么计算需要瓷砖的数量呢？可以让学生自己思考：这不就是长方体表面积的计算与长方形瓷砖的问题吗？假设瓷砖是选用边长3分米的正方形，测得厨房高３米，长４米，宽３米，除去天花板、门、窗的面积，用数学知识得到要贴瓷砖的面积有45平方米，一共要买多少块砖呢？每块砖9平方分米，总面积是45平方米，也就是4500平方分米，两个相除便是砖的块数，所以至少要买500块。另外，计算做一个铁盒需要多少铁皮,做一个柜子需要多少木板等等,这些实际问题的解决,都是需要学生灵活的应用所学知识才能解决，同时也让学生深深体会到数学与实际生活是离得很近的。
实践是认识的源泉。通过实践，可使学生直接体验到知识来源于生活，又服务于生活。为此，教师不仅要注意从生活实际中引入数学知识，还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题，使学生增加实践活动的机会，达到在数学教学中培养创新意识和解决实际问题能力的目的。
总之，数学教学既要让学生的生活经验走进数学课堂，又要将已学知识应用到实际中去，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，从而让学生能真正的感受到数学知识来源于生活又应用于生活。