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【摘
聚焦语文要素 发展复述能力
【摘 要】
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【摘 要】《枣核》作为一篇略读课文，被安排在以复述为主题的单元中，目的是帮助学生巩固和迁移在精读课文中学到的了解故事内容、复述故事的方法。为此，教师应紧扣教学目标，通过“看图猜物知形象、提取信息理文脉、聚焦重点记情节、借示意图练复述”等方式，提高学生的复述能力。 【关键词】目标定位;情节梳理;分层复述 《枣核》是统编教材三年级下册第八单元的第四篇课文，讲述了一个叫“枣核”的孩子用自己的智慧帮
【出 处】
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教学月刊小学版·语文
【发表日期】
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2020年6期
其他文献
【摘 要】统编教材的课后练习包含了丰富的语文要素。在教学中，教师应基于学情，了解学生的起点和需求，体会编者的意图，对课后练习进行解读、梳理和创编，将其与课堂教学进行完美的结合，做到自觉关注、自主开发，从而促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 【关键词】课后练习；语文要素；统编教材 统编教材把语文素养的各种基本因素，包括必备的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等，分成若干
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出，识字是阅读的基础，是低年级教学的重点。毋庸置疑，采用识字与阅读相结合的方法能收到很好的教学效果。可是综观现在的低年级语文课堂，普遍存在识字与阅读相分离的现象。究其原因，还是教师没有把握好随文识字的教学方法，认为边学文边识字容易把课文割裂得支离破碎，会造成字也没识好、文也没学好的局面。 现结合《天鹅、大虾和梭鱼》（北师大版二年级上册）一课的教学谈
一、改对联 苏轼字子瞻，号“东坡居士”，是“唐宋八大家”之一。他不但在散文和诗词上有很高的造诣，而且还是一位受人尊敬的教育家。 有一次，有个很有学问的人来找苏东坡舞文弄墨。他看到苏东坡的学生，就趁机想给苏东坡找点难堪。他对苏东坡说：“俗话说，名师出高徒，你的学生也一定不错，我出上联，让你的学生对下联，行吗？” 苏东坡只好答应。 于是那个人指着路边的一座宝塔说道：“一塔尖尖七重八叠。” 他
【摘 要】科普童话较之一般文本，更注重知识性。这就要求教师在教学时要注意把握文本特点，以关键词为抓手，将故事的趣味性与知识性有机融合，让语言训练与情感体会共生并进，引领学生以心入境，感受语言的温度，使课堂在言语的情味与意蕴的理解中走向融合。 【关键词】文本特色 科普童话 言意共生 《在牛肚子里旅行》（沪教版三年级下册）是一篇有趣的科普童话，讲述了小蟋蟀红头不小心被牛吃到肚子里，一起玩耍的青頭运
从小，我就喜欢坐在院子里的秋千上，仰望星空，数着星星。此时，我总会想象着自己的未来，并用稚嫩的声音问妈妈：“妈妈，以后的我会是什么样呢？” 寻 梦 6岁时，不知道什么是梦想，总单纯地以为我想要得到的东西，只要我呼唤爸爸妈妈，那些东西都可以飞来，出现在我面前。可是时间老人让我渐渐地长大了，也似乎在慢慢地向我解释我心中的“为什么”，慢慢地将梦的概念变得越来越清晰。现在的梦比以前真实了许多，知道梦想
《黄鹤楼送别》是苏教版教材五上第七单元的第三篇课文，这是一篇“文包诗”，文是诗头，诗在文中，学文是为了理解诗的含义及其表达的主旨。在这篇文包诗课文的教学中，让学生理解李白和孟浩然之间的“依依惜别”之情既是重点，又是难点。两次不同的教学，笔者进行了两种不同的设计。 第一次教学：“言为心声，行为心表”，言行之中读出别情 俗话说，言为心声，行为心表。外在的语言和动作，都是一个人内心情感的自然流露。《
2015年3月30日 星期一 晴 大家的名字都是家长取的，取名字时，大家都没有做过主吧？今天课堂上，我们为自己改了名，可有趣了！ “丁零零……”上课铃响了，赵老师走进教室，满面春风地说：“同学们，从第一组开始，轮流报出自己的名字。” 咦，赵老师，您这葫芦里究竟卖的是什么药？为什么要报名字呢？都在一起相处四年了，难道还不认识我们吗？ 报完名字，赵老师问我们喜不喜欢自己的名字。同学们纷纷议论起
由于种种原因，编者在编写小学教材的过程中，对选入的文章作必要的修改是常见的，也是可以理解的。我们发现，除了部分古诗词等特定文学形式基本忠实于原文外，大部分文章在选入教材时都作了不同程度的改动。一般地，语文教师在教学过程中，把目光定位于入选教材的选文，很少追溯原作。事实上，将选文与原作进行对照阅读，引导学生分析探讨编者改编的原因和动机，学生在理解选文的基础上，对文本内涵会有更深刻的领悟，对文本的独特
【摘 要】在“把握文章主要内容”这一阅读能力的形成过程中，存在着由量变到质变的“教学关键期”。通过对语文教材的分析，四年级上册第七单元的《为中华之崛起而读书》和《梅兰芳蓄须》两课，可被确定为叙事类文本“把握文章主要内容”的教学关键期。教学这两篇课文时，教师可以运用“四步概括法”帮助学生提高概括能力。 【关键词】叙事类文本;概括能力;关键期 在各项阅读能力中，“把握文章主要内容”具有特殊的教学价