课堂表演在低年级语文教学中，是促进学生对课文进行多感觉通道感悟的一种手段，它不仅需要对于文本内容的内化，还需要将自己的理解与情感表达出来，因此，它往往具有较强的综合性，可以起到良好的效果。但是我们看到，在当前越来越常见的表演中，出现了一些问题，使得这一手段，偏离了其最初的预想。下面我们借助对一则课堂表演教学案例的分析，加以阐述。
　　【案例】《小儿垂钓》教学片段
　　师：同学们，谁想来表演一下《小儿垂钓》这首诗啊，老师还给你们准备了道具呢！（老师的话音刚落，教室里顿时热闹起来，学生争先恐后地举手，嘴里嚷嚷：“我来，我来，我想演钓鱼的孩子。”老师请了两个学生上台，一个演钓鱼的稚子，一个演问路的人。其他同学发出了“哎”的声音，极不情愿地把举着的手放下）
　　（钓鱼的学生把头发弄得乱糟糟的，拿着鱼竿钓鱼）
　　生：（同学们乱成一团，大叫道）老师、老师，应该是侧着身子坐的。
　　（师赶紧让钓鱼的学生侧过身来坐）
　　生：（同学继续嚷道）老师，还要有莓苔。
　　（老师这才想起还有准备好的野草，就拿起来放在表演钓鱼学生的旁边）
　　眼看一切都准备就绪了，不知谁又叫了一句：“老师，他坐在地上，我们看不见。”
　　这一叫可不得了，全班立刻附和起来，一拥而上，将讲台围了个水泄不通，害得“路人”被挤得老远，开口问了几次路，也没人理会。
　　最后，这场“表演”在老师的批评声中结束了。
　　这一教学案例中，教师有以下三个方面的偏失。
　　一、 教学目标迷失，没有发挥课堂表演应有的教学功能。课堂表演要有明确的目标，或活化教材，增加阅读的趣味性；或动化画面，加强感知的形象性；或细化片段，体现阅读的显微性；或显化内容，促进理解的深刻性；或延伸课文，体现知识的迁移性。由于目标不明晰，不仅没能通过课堂表演帮助学生感受垂钓的乐趣，而且没有很好地组织整个流程，造成了混乱。
　　二、 课堂表演需要以教材文本的解读为基础。以上面的案例为例，教师应当帮助学生充分地感知文本，尽可能地还原诗作所描述的意境，如果这位教师与学生们在表演之前进行细致地感悟，情况可能就不同了：
　　——“稚子”的头发应该有些乱，因为诗句上用的词是“蓬头”。
　　——“稚子”在学钓鱼时，应该比较幼稚，因为诗中说的是“学垂纶”。
　　——“稚子”应该侧身而坐，诗句中有个词就是“侧坐”。
　　——“路人”要离“稚子”远一些，因为诗句中的一个“遥”字点明了他们之间的距离。
　　——“路人”要做问路的姿势，并向“稚子”问路。
　　——“稚子”还要做“摆手”的动作，不能出声回答“路人”。
　　为了演活，我们还得准备些道具。同学们，你们觉得哪些道具必不可少？
　　——鱼竿。因为诗句中的“稚子”在“学垂纶”。
　　——野草。诗的第二句就这样写道：“侧坐莓苔草映身”。
　　所以，课堂表演要以对课文内容的把握为基础的，须引导学生细读课文，理解内容，体会蕴含，揣摩动作，把握语言，设计场景，使语言内容、语言蕴含得到充分而得体、形象而逼真地展示，不可以操之过急。
　　三、 课堂表演不能成为“少数人唱戏，多数人看戏”。课堂不是少数人的舞台，要打破这种界限，以“人人准备，随机亮相 ”“一个演节目，人人当演员 ”“少数人演，全员性导”的方法，让每个人参与，促全员性发展，使课堂表演真正成为全员参与、全员发展的大舞台。上述案例中的教师，就让多数学生成了看客。
　　那么，理想的课堂表演应该是怎样的？我们认为，它至少可以从这样两个维度来衡量。
　　第一，是否加深学生对课文的理解和把握。
　　课堂表演有自己的适用范围，对于低年级中故事性较强的课文，我们可以尝试运用，因为学生年龄比较小，观察力、理解力比较弱，不一定能很好地理解课文所表现的生活场景。通过表演，创设一定的环境，可以通过课堂表演营造氛围，通过氛围感染学生，使学生加深对课文的理解与把握。但反之，如果不能达到这一目标，或者不需要这一手段就可以达到，那么在教学设计时，就需要谨慎。
　　第二，是否激发了学生的学习兴趣，改变了学生被动接受的状态。
　　小学生的认知特点是形象思维强于抽象思维。无论是阅读还是写作，儿童通常都以具体生动的形象为中介来进行思考，可以说低年级学生主要是凭形状、色彩、声音、动作来思考事物的。我们的语文教学必须努力使学生能主动唤起形象，使凝固的语言文字变得鲜活可感。为低年级小朋友创设了一种轻松、活泼的学习氛围，使原本“静”的课堂“动”了起来，使原本“死”的课堂“活”了起来，把学生们从被动的接受中“解放”出来，真正成为学习的主人。唯有这样，课堂表演才具有其“教学”价值。
　　我们相信，恰当地使用课堂表演，可以给学生们充分展示自我的机会，有助于包括语文素养在内的各种素质的提高，进而促进学生能力的全面发展。
　　（作者单位：南京市五老村小学）