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课堂教学是教学活动最基本的构成部分，是实施素质教育和学生获得知识及提高能力的主要渠道。自实行新课程改革以来，我一直都在思考：什么样的化学课才称得上好？怎样上好化学课？通过平时教学实践与反思，获得了较好的教学效果。在此谈谈笔者的一些做法：
一、引导学生学会预习，让学生提前“热身”。
以往的预习，学生仅仅是将课本简单地看一遍，不重视理解，这样的预习收效甚微。如何使预习达到更佳的效果呢？笔者认为教师要求学生预习时必须做到以下三方面：
1.划出重要的概念、定律
化学中出现的概念、定律很多。其中难懂或易混淆的词、句要逐字逐句推敲，反复阅读、理解。如“质量守恒定律”中，关键词就是“参加”，忽略这两个字，对于质量守恒就不能正确把握。预习“元素”时，具有相同核电荷数即质子数，这句话是该概念的关键所在。在预习“单质和化合物”时，概念中的“纯净物”三个字不能掉。学生只有通过反复阅读分析，才能对化学概念、规律、定律等达到较高的认知层次。
2.记下疑点、难点，在课堂上注意老师的解释分析。
预习时，对于不能理解的内容，要求学生在书上做个记号，以便在听课时注意老师对该问题的解释和分析，达到最佳的听课效果。
3.根据内容设想相关问题，拟定预习笔记。
预习时，可边看边尝试把书上的主要内容归纳成一个个问题，记在笔记本上或书上相关文字的空白处。这个要求对于学生来说有点难度，但只要教师能做出示范并且一直坚持下去，相信学生一定能做到。如预习“测定空气中氧气成分”时，可归纳成这些问题：实验中采用的可燃物是什么？为什么用红磷？将红磷与其它可燃性物质替换是否可行？如何测量消耗氧气的体积？这样，学生听课才能跟上老师的进度，提高听课效率。
二、课堂中引导学生学会提问，培养学生自主学习的能力。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。我认为这句话很有道理。学生提出问题，证明他认真思考了。所以我鼓励学生发现问题、提出问题。为此，课堂上我有时会故意说错话、做错题，让学生发现并提出疑问。在课堂教学过程中，我还有意识地让学生总结。如总结一个问题；总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反意见等。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思維。每一节课留下一些时间，让学生回忆本节所学的内容，鼓励学生大胆提出自己有疑惑的问题。不管学生的问题多么幼稚、离奇，都不讥笑他们，而是保护他们的积极性，并及时鼓励他们。时间久了，学生的自主学习也就实现了。
三、课堂中引入竞争机制，为学生创设一个相互交流的平台。
传统教学方法中，教师是主角，课堂是专门为教师搭建的舞台。学生作为配角，只能像容器一样被动接受教师所传授的知识，俗称“填鸭式”教学。新课标中彻底改变了这种模式，它提倡同学间的合作与交流，给学生一个表达自己意见的机会。根据这个要求，我把学生分成若干个学习小组，在组成学习小组内的学生性格、学习成绩都存在一定的差异，这样做的目的不仅仅是便于活跃课堂气氛，同时希望能达到“三人行，必有我师”的效果。
如何既要体现新课标的理念又能最大限度地利用学生的预习成果呢？我认为应该做好一“导”两“竞争”。
1.一“导”是指教师的引导
教师是整节课的组织者和引导者，原因是学生的能力毕竟有限，对教学的重点、难点的理解不透，这决定了教师引导时必须做到以下两个方面：
第一，专注教学目标。要让学生领悟每节化学课的教学目标，引导学生沿着从知识、能力、思想认识三方面接受信息和感受诱导。
第二，抓住教学重点。一节课的知识点多，但每个知识点并不是同样重要。新课程标准对各个知识点分别提出了不同层次的要求。有的要求了解，有的要求理解，有的要求掌握。要求达到理解或掌握的知识点一般都是教师讲授的重点，是应该首先学好的。教师引导时要体现这些不同的要求，学生应在教师的影响下学会区分重点和非重点，以把最基本的内容学好。
2.“一竞争”是指组内同学间的竞争
课前组长负责收集自己组员的预习成果（前面提出的预习要求的第三点“根据内容设想相关问题，拟定预习笔记。”），比一比谁的问题最全面、最具代表性，小组长从中筛选出本小组这节课的问题，每次入选的问题都必须注明作者，下课后交给教师，教师就可以掌握学生的预习情况，此外，到期末总评时也可作为一个参考。
这样做的效果十分明显，学生感到满足，自己的预习成果得到肯定和表扬，这样大大提高了学生的预习积极性，对于那些懒惰、学习成绩跟不上的同学不仅仅是一种鞭策，同时也为他们树立了学习的榜样。
3.“二竞争”是指组与组之间的竞争
组间讨论，采取“一问一答”的形式进行讨论，由某一组提出一个问题，由其余小组进行回答，哪个小组的答案最全面、最正确，就可以得到“金币”、“星星”等奖励。由教师记录下来，到学期末“金币”、“星星”最多的小组就被评为优秀小组，每个组员到期末总评时都可以得到加分。
这个环节是整节课的高潮部分，有竞争就有进步，培养了学生相互协助的团队精神，增强了个人的表达能力，在“问”与“答”过程中教师必须对学生难以掌握的难点、重点做出讲解、说明，使学生对这节课要学习的内容有一个深刻的印象，我们的教学目的也就达到了。
四、重视对学生实验能力的指导，使学生学会手脑并用。
化学是一门以实验为基础的学科，离开了实验，就成了“无源之水，无本之木。”学生通过实验既掌握了一定的操作基本技能，又能培养自己敏锐、细致的观察能力和分析能力，这对于今后从事任何工作都十分有利。
1.实验操作能力的指导
教师要有意识地规范学生的实验操作，只有规范操作，实验才能成功。教师亲自示范、规范操作，然后让学生模仿操作，教师巡视，及时表扬规范操作快而且正确的学生。在帮助学生掌握实验原理的基础上，引导学生更要注意设计实验、处理数据、做出结论等一系列科学方法。如“实验室用高锰酸钾制取氧气”，要引导学生思考：为什么要做这个实验？为什么采用这种方法？
是否还有其他方法？实验中每种仪器和药品有什么作用？是否可以改用其他材料和仪器？以此来培养学生的动手能力、分析能力和创造能力。
2.实验观察能力的指导
实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验的认真观察，是达到实验目的、探索实验结果的关键。培养学生的观察能力是化学实验教学中要达到的一个重要目的，实验中要精心设计观察步骤。实验步骤要体现对不同层次学生的要求，对有能力的学生要留有余地。
以上是我在化学课堂教学中的一点心得，俗话说：“教学有法，但无定法。”在教学过程中，应灵活运用各种教学方法，提高教学效率。
一、引导学生学会预习，让学生提前“热身”。
以往的预习，学生仅仅是将课本简单地看一遍，不重视理解，这样的预习收效甚微。如何使预习达到更佳的效果呢？笔者认为教师要求学生预习时必须做到以下三方面：
1.划出重要的概念、定律
化学中出现的概念、定律很多。其中难懂或易混淆的词、句要逐字逐句推敲，反复阅读、理解。如“质量守恒定律”中，关键词就是“参加”，忽略这两个字，对于质量守恒就不能正确把握。预习“元素”时，具有相同核电荷数即质子数，这句话是该概念的关键所在。在预习“单质和化合物”时，概念中的“纯净物”三个字不能掉。学生只有通过反复阅读分析，才能对化学概念、规律、定律等达到较高的认知层次。
2.记下疑点、难点，在课堂上注意老师的解释分析。
预习时，对于不能理解的内容，要求学生在书上做个记号，以便在听课时注意老师对该问题的解释和分析，达到最佳的听课效果。
3.根据内容设想相关问题，拟定预习笔记。
预习时，可边看边尝试把书上的主要内容归纳成一个个问题，记在笔记本上或书上相关文字的空白处。这个要求对于学生来说有点难度，但只要教师能做出示范并且一直坚持下去，相信学生一定能做到。如预习“测定空气中氧气成分”时，可归纳成这些问题：实验中采用的可燃物是什么？为什么用红磷？将红磷与其它可燃性物质替换是否可行？如何测量消耗氧气的体积？这样，学生听课才能跟上老师的进度，提高听课效率。
二、课堂中引导学生学会提问，培养学生自主学习的能力。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。我认为这句话很有道理。学生提出问题，证明他认真思考了。所以我鼓励学生发现问题、提出问题。为此，课堂上我有时会故意说错话、做错题，让学生发现并提出疑问。在课堂教学过程中，我还有意识地让学生总结。如总结一个问题；总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反意见等。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思維。每一节课留下一些时间，让学生回忆本节所学的内容，鼓励学生大胆提出自己有疑惑的问题。不管学生的问题多么幼稚、离奇，都不讥笑他们，而是保护他们的积极性，并及时鼓励他们。时间久了，学生的自主学习也就实现了。
三、课堂中引入竞争机制，为学生创设一个相互交流的平台。
传统教学方法中，教师是主角，课堂是专门为教师搭建的舞台。学生作为配角，只能像容器一样被动接受教师所传授的知识，俗称“填鸭式”教学。新课标中彻底改变了这种模式，它提倡同学间的合作与交流，给学生一个表达自己意见的机会。根据这个要求，我把学生分成若干个学习小组，在组成学习小组内的学生性格、学习成绩都存在一定的差异，这样做的目的不仅仅是便于活跃课堂气氛，同时希望能达到“三人行，必有我师”的效果。
如何既要体现新课标的理念又能最大限度地利用学生的预习成果呢？我认为应该做好一“导”两“竞争”。
1.一“导”是指教师的引导
教师是整节课的组织者和引导者，原因是学生的能力毕竟有限，对教学的重点、难点的理解不透，这决定了教师引导时必须做到以下两个方面：
第一，专注教学目标。要让学生领悟每节化学课的教学目标，引导学生沿着从知识、能力、思想认识三方面接受信息和感受诱导。
第二，抓住教学重点。一节课的知识点多，但每个知识点并不是同样重要。新课程标准对各个知识点分别提出了不同层次的要求。有的要求了解，有的要求理解，有的要求掌握。要求达到理解或掌握的知识点一般都是教师讲授的重点，是应该首先学好的。教师引导时要体现这些不同的要求，学生应在教师的影响下学会区分重点和非重点，以把最基本的内容学好。
2.“一竞争”是指组内同学间的竞争
课前组长负责收集自己组员的预习成果（前面提出的预习要求的第三点“根据内容设想相关问题，拟定预习笔记。”），比一比谁的问题最全面、最具代表性，小组长从中筛选出本小组这节课的问题，每次入选的问题都必须注明作者，下课后交给教师，教师就可以掌握学生的预习情况，此外，到期末总评时也可作为一个参考。
这样做的效果十分明显，学生感到满足，自己的预习成果得到肯定和表扬，这样大大提高了学生的预习积极性，对于那些懒惰、学习成绩跟不上的同学不仅仅是一种鞭策，同时也为他们树立了学习的榜样。
3.“二竞争”是指组与组之间的竞争
组间讨论，采取“一问一答”的形式进行讨论，由某一组提出一个问题，由其余小组进行回答，哪个小组的答案最全面、最正确，就可以得到“金币”、“星星”等奖励。由教师记录下来，到学期末“金币”、“星星”最多的小组就被评为优秀小组，每个组员到期末总评时都可以得到加分。
这个环节是整节课的高潮部分，有竞争就有进步，培养了学生相互协助的团队精神，增强了个人的表达能力，在“问”与“答”过程中教师必须对学生难以掌握的难点、重点做出讲解、说明，使学生对这节课要学习的内容有一个深刻的印象，我们的教学目的也就达到了。
四、重视对学生实验能力的指导，使学生学会手脑并用。
化学是一门以实验为基础的学科，离开了实验，就成了“无源之水，无本之木。”学生通过实验既掌握了一定的操作基本技能，又能培养自己敏锐、细致的观察能力和分析能力，这对于今后从事任何工作都十分有利。
1.实验操作能力的指导
教师要有意识地规范学生的实验操作，只有规范操作，实验才能成功。教师亲自示范、规范操作，然后让学生模仿操作，教师巡视，及时表扬规范操作快而且正确的学生。在帮助学生掌握实验原理的基础上，引导学生更要注意设计实验、处理数据、做出结论等一系列科学方法。如“实验室用高锰酸钾制取氧气”，要引导学生思考：为什么要做这个实验？为什么采用这种方法？
是否还有其他方法？实验中每种仪器和药品有什么作用？是否可以改用其他材料和仪器？以此来培养学生的动手能力、分析能力和创造能力。
2.实验观察能力的指导
实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验的认真观察，是达到实验目的、探索实验结果的关键。培养学生的观察能力是化学实验教学中要达到的一个重要目的，实验中要精心设计观察步骤。实验步骤要体现对不同层次学生的要求，对有能力的学生要留有余地。
以上是我在化学课堂教学中的一点心得，俗话说：“教学有法，但无定法。”在教学过程中，应灵活运用各种教学方法，提高教学效率。