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2010年，国务院颁布《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划纲要》）提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。教育部实施的第二期、第三期学前教育三年行动计划中都提到要全面提高幼儿园保教质量。区域活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，在一定程度上反映和影响着幼儿园教育质量。区域活动质量指区域活动是否满足幼儿身心发展的需要和满足幼儿身心发展需要的程度。幼儿园区域活动过程性质量包括师幼互动、同伴互动、幼儿操作材料水平、教师对幼儿的观察与评价。目前民办园在区域活动过程性质量中存在一定问题。本研究调查令目前民办园区域活动过程性质量现状，提出了提升民辦园区域活动过程性质量的建设性意见。
本研究采用分层随机抽样法，在重庆市主城九区各抽取民办园3所，其中一级园、二级园、三级园各1所，在每所幼儿园抽取大、中、小各一个班共27所幼儿园81个班级作为研究对象。在参考美国《幼儿学习环境评价量表》与李克建、胡碧颖合作编制的《中国托幼机构教育质量评价量表（试用版）》的基础上，自编《幼儿园区域活动过程性质量评价量表》，采用七级评定式对区域活动过程性质量进行测评，并对不同等级民办园的区域活动过程性质量进行比较（1为不适宜，3为最低标准，5为良好，7为优秀）。
一、师幼互动处于良好等级，一级园优于二、三级园
调查结果显示，14.81%的教师会以友好温和的方式发起或回应幼儿的交往，在区域活动中更关注幼儿之间的消极或可能伤害他人的行为，注重整体秩序的维护;40.74%的教师能够注意在区域活动中对幼儿的个别指导，注意保护幼儿的好奇心，能够达到良好等级。
不同等级幼儿园在师幼互动中存在显著性差异（见表1所示）。一级园教师对幼儿关注较密切，积极鼓励幼儿探索、探究，注意对幼儿的个别指导，在二、三级园中，教师更多给幼儿分配活动区和活动角色、任务等，忽视幼儿的兴趣和发展需求，较少介入幼儿的活动。
二、同伴互动处于最低标准与良好等级之间，一级园优于二、三级园
调查结果显示，16.05%的教师在区域活动中鼓励幼儿在一起友好游戏;38.27%教师在区域活动中鼓励和引导幼儿轮流、分享、合作解决区域活动中常出现的问题;16.05%的教师注重给幼儿创设条件，鼓励幼儿之间有意义的互动。
不同等级幼儿园在同伴互动中存在显著性差异（见表2所示）。一级园中教师会有意识创设环境与机会，引发幼儿之间不同形式、有意义的互动，二、三级园教师在区域活动中也会鼓励幼儿之间交流、分享，但是幼儿之间的互动程度低于一级幼儿园。
三、幼儿操作材料水平处于最低标准与良好等级之间，一级园优于二、三级园
调查结果显示，14.81%的幼儿园中幼儿能正确理解材料的使用规则并合理使用材料;41.98%的幼儿园中幼儿能在教师指导下探究材料的其他功能;1.23%的幼儿园在区域活动中幼儿能根据教师提供的适宜性材料进行创造性使用。
不同等级幼儿园在幼儿操作材料水平中存在显著性差异（见表3所示）。一级园中的幼儿能根据教师提供的材料进行创造性使用，而三级园中幼儿大部分都只能理解材料材料规则并合理使用，缺乏创造使用材料的创意。
四、教师对幼儿的观察处于最低标准与良好等级之间，一级园优于二、三级园
调查结果显示，18.52%的民办园教师更侧重于对幼儿的行为问题和整体秩序的维护;39.51%的民办园教师在维护整体秩序的同时更加积极关注幼儿;18.52%的教师在区域活动中也积极关注幼儿，但对幼儿表现出来的兴趣或需要不敏感，容易忽视对幼儿的个别指导。
不同等级幼儿园教师对幼儿的观察中存在显著性差异（见表4所示）。一级园教师在区域活动中能积极关注幼儿表现出来的需要和兴趣，而二、三级园教师在区域活动中关注的重点是幼儿的行为问题和整体秩序维护。
五、教师对幼儿的评价处于最低标准与良好等级之间，一级园优于二、三级园
调查结果显示，13.58%的民办园教师较少在区域活动结束之后对幼儿做出评价;32.10%教师在区域活动结束之后会针对幼儿的兴趣与需要适时给予评价，且评价方式适宜，能够激发幼儿下次活动的积极性;13.58%的教师能有意识的采用多种方式对幼儿的作品或表现作出评价。
不同等级幼儿园在区域活动中教师对幼儿的评价方面存在差异（见表5所示）。一级园中教师在区域活动结束后针对幼儿在活动中的发现或成果进行展示并评价，评价方式适宜，有教师评价与幼儿互评，并且能在评价中及时扩展幼儿的经验水平，而二、三级园在活动结束后较少能对幼儿在活动中表现及时评价。
六、提升民办幼儿园区域活动过程性质量的建议
教师的师资队伍质量直接影响区域活动质量特别是过程性质量，总的来看，民办园师资队伍质量偏低。为提高区域活动过程性质量，应提升师资队伍质量，同时建立与完善内部区域活动过程性质量评价体系。
（一）严格教师准入，提高教师待遇
大多数民办园教师存在数量不足、质量不高等主要问题。要想提高师资队伍质量，就要严格准入，教师必须通过政府或幼儿园组织的考核，持证上岗。在保障教师待遇方面，可以通过政府财政购买服务的方式，逐步解决民办园教师工资低的问题，引导民办园落实教师工资、福利、职称评审和社会保障等政策。
（二）注重民办园教师职后相关培训
幼儿园教师的职后培训在一定程度上影响幼儿的发展，民办园教师受专业知识限制，加上缺乏专门针对区域活动的培训，影响区域活动过程性质量。地方教育部门应该安排专职教研员，定期对民办园进行业务指导，及时发现教师在区域活动中出现的问题及迷惑，为教师提供专业的指导。
（三）发挥公办园带头示范作用
公办园在教师专业发展、区域活动组织实施方面比民办园存在优势。因此，可以发挥公办园的带头示范作用，公办带动民办，提升区域活动过程性质量。如选派优秀的教师进入民办园中区域活动;请园长之间互相交流，学习优秀的经验。互相帮扶，共同提高，帮助民办园教师了解区域活动的组织开展，进而提高区域活动过程性质量。
（四）建立与完善幼儿园内部区域活动质量评价体系
为提高幼儿园教育质量评价的科学性，必须对所要达成的目标进行分解，选择其中最重要的、有代表性的项目组成评价的指标体系。一方面地方政府为幼儿园提供良好的外部支持条件，如高校帮扶，专家进园指导，从专业性角度为幼儿园制定与完善过程性质量评价体系提供理论支撑;另一方面，幼儿园自身在借鉴国内外经验的基础上，通过聘请专家顾问的形式，构建出适宜本园实际的评价体系。
本研究采用分层随机抽样法，在重庆市主城九区各抽取民办园3所，其中一级园、二级园、三级园各1所，在每所幼儿园抽取大、中、小各一个班共27所幼儿园81个班级作为研究对象。在参考美国《幼儿学习环境评价量表》与李克建、胡碧颖合作编制的《中国托幼机构教育质量评价量表（试用版）》的基础上，自编《幼儿园区域活动过程性质量评价量表》，采用七级评定式对区域活动过程性质量进行测评，并对不同等级民办园的区域活动过程性质量进行比较（1为不适宜，3为最低标准，5为良好，7为优秀）。
一、师幼互动处于良好等级，一级园优于二、三级园
调查结果显示，14.81%的教师会以友好温和的方式发起或回应幼儿的交往，在区域活动中更关注幼儿之间的消极或可能伤害他人的行为，注重整体秩序的维护;40.74%的教师能够注意在区域活动中对幼儿的个别指导，注意保护幼儿的好奇心，能够达到良好等级。
不同等级幼儿园在师幼互动中存在显著性差异（见表1所示）。一级园教师对幼儿关注较密切，积极鼓励幼儿探索、探究，注意对幼儿的个别指导，在二、三级园中，教师更多给幼儿分配活动区和活动角色、任务等，忽视幼儿的兴趣和发展需求，较少介入幼儿的活动。
二、同伴互动处于最低标准与良好等级之间，一级园优于二、三级园
调查结果显示，16.05%的教师在区域活动中鼓励幼儿在一起友好游戏;38.27%教师在区域活动中鼓励和引导幼儿轮流、分享、合作解决区域活动中常出现的问题;16.05%的教师注重给幼儿创设条件，鼓励幼儿之间有意义的互动。
不同等级幼儿园在同伴互动中存在显著性差异（见表2所示）。一级园中教师会有意识创设环境与机会，引发幼儿之间不同形式、有意义的互动，二、三级园教师在区域活动中也会鼓励幼儿之间交流、分享，但是幼儿之间的互动程度低于一级幼儿园。
三、幼儿操作材料水平处于最低标准与良好等级之间，一级园优于二、三级园
调查结果显示，14.81%的幼儿园中幼儿能正确理解材料的使用规则并合理使用材料;41.98%的幼儿园中幼儿能在教师指导下探究材料的其他功能;1.23%的幼儿园在区域活动中幼儿能根据教师提供的适宜性材料进行创造性使用。
不同等级幼儿园在幼儿操作材料水平中存在显著性差异（见表3所示）。一级园中的幼儿能根据教师提供的材料进行创造性使用，而三级园中幼儿大部分都只能理解材料材料规则并合理使用，缺乏创造使用材料的创意。
四、教师对幼儿的观察处于最低标准与良好等级之间，一级园优于二、三级园
调查结果显示，18.52%的民办园教师更侧重于对幼儿的行为问题和整体秩序的维护;39.51%的民办园教师在维护整体秩序的同时更加积极关注幼儿;18.52%的教师在区域活动中也积极关注幼儿，但对幼儿表现出来的兴趣或需要不敏感，容易忽视对幼儿的个别指导。
不同等级幼儿园教师对幼儿的观察中存在显著性差异（见表4所示）。一级园教师在区域活动中能积极关注幼儿表现出来的需要和兴趣，而二、三级园教师在区域活动中关注的重点是幼儿的行为问题和整体秩序维护。
五、教师对幼儿的评价处于最低标准与良好等级之间，一级园优于二、三级园
调查结果显示，13.58%的民办园教师较少在区域活动结束之后对幼儿做出评价;32.10%教师在区域活动结束之后会针对幼儿的兴趣与需要适时给予评价，且评价方式适宜，能够激发幼儿下次活动的积极性;13.58%的教师能有意识的采用多种方式对幼儿的作品或表现作出评价。
不同等级幼儿园在区域活动中教师对幼儿的评价方面存在差异（见表5所示）。一级园中教师在区域活动结束后针对幼儿在活动中的发现或成果进行展示并评价，评价方式适宜，有教师评价与幼儿互评，并且能在评价中及时扩展幼儿的经验水平，而二、三级园在活动结束后较少能对幼儿在活动中表现及时评价。
六、提升民办幼儿园区域活动过程性质量的建议
教师的师资队伍质量直接影响区域活动质量特别是过程性质量，总的来看，民办园师资队伍质量偏低。为提高区域活动过程性质量，应提升师资队伍质量，同时建立与完善内部区域活动过程性质量评价体系。
（一）严格教师准入，提高教师待遇
大多数民办园教师存在数量不足、质量不高等主要问题。要想提高师资队伍质量，就要严格准入，教师必须通过政府或幼儿园组织的考核，持证上岗。在保障教师待遇方面，可以通过政府财政购买服务的方式，逐步解决民办园教师工资低的问题，引导民办园落实教师工资、福利、职称评审和社会保障等政策。
（二）注重民办园教师职后相关培训
幼儿园教师的职后培训在一定程度上影响幼儿的发展，民办园教师受专业知识限制，加上缺乏专门针对区域活动的培训，影响区域活动过程性质量。地方教育部门应该安排专职教研员，定期对民办园进行业务指导，及时发现教师在区域活动中出现的问题及迷惑，为教师提供专业的指导。
（三）发挥公办园带头示范作用
公办园在教师专业发展、区域活动组织实施方面比民办园存在优势。因此，可以发挥公办园的带头示范作用，公办带动民办，提升区域活动过程性质量。如选派优秀的教师进入民办园中区域活动;请园长之间互相交流，学习优秀的经验。互相帮扶，共同提高，帮助民办园教师了解区域活动的组织开展，进而提高区域活动过程性质量。
（四）建立与完善幼儿园内部区域活动质量评价体系
为提高幼儿园教育质量评价的科学性，必须对所要达成的目标进行分解，选择其中最重要的、有代表性的项目组成评价的指标体系。一方面地方政府为幼儿园提供良好的外部支持条件，如高校帮扶，专家进园指导，从专业性角度为幼儿园制定与完善过程性质量评价体系提供理论支撑;另一方面，幼儿园自身在借鉴国内外经验的基础上，通过聘请专家顾问的形式，构建出适宜本园实际的评价体系。