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【摘 要】本文阐明基于行动导向教学法的电路分析课程教学内容整合，论述行动导向教学理念在电路分析课程中的应用策略，将直流电路、交流电路和动态电路进行模块化教学，并改革基于行动导向教学理念的电路分析课程考核方式，以更好地提高教学水平。
【关键词】电路分析 行动导向 能力培养 教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11B-0119-02
行动导向教学法最早源于德国的“双元制”教育，是以具体任务为引领，以职业实践互动为导向，以培养学生综合职业能力为目标，让学生在动手实践中自主学习，掌握知识与技能，从而不断构建自身的知识体系，促使学生从被动学习逐步向主动解决问题转变的一种教学方法。近年来，随着我国教育教学领域的改革发展，行动导向法由于更加注重理论与实践的統一，正好弥补我国传统灌输式和单一理论教学的弊端，因而得到广泛的应用与发展。
电路分析课程是电子类、电信类专业学生的一门必修课，具有系统性强、实践性强、涉及知识范围广等特点，且具有广阔的工程应用背景。因此，在电路分析课程中引入以行动导向教学法，以培养学生的能力为本位，以学生为中心，是当前有效提高电路分析课程教学效率的重要途径之一。
一、基于行动导向教学法的电路分析课程教学内容整合
电路分析课程主要研究电路的基本定理、基本定律、分析法及具体应用。其教学的目的是让学生掌握电路分析基本概念、基本分析方法、定理和定律，并能灵活地应用到具体电路分析中去。为此，在行动导向教学理念的指导下，我们通过专业岗位群对电路分析理论与技能掌握程度要求进行调研，以本专业共同具备的岗位职业能力为依据，打破传统电路分析课程的教学体系，对电路分析课程教学内容进行改革与深化，将整个课程教学划分为三大模块：（1）直流电路模块;（2）交流电路模块;（3）动态电路模块。其中，直流电路模块主要包括电路元件、电路的基本定理和定律、电阻电路的分析方法等知识点;交流电路模块主要包括耦合电路、正弦稳态电路和非正弦周期电路等知识点;动态电路模块主要针对线性动态电路分析进行研究。
在教学过程中，我们在遵循实用性、实践性和创新性原则的基础上，按照行动导向工作过程将整合的教学内容进行教学，实现课程教学的模块化、项目化，同时，又将本课程教学模块下的教学活动分解设计成若干个子模块，充分体现行动导向课程的思想。此外，还综合了《 Multisim 仿真技术》《电路综合实验》《模拟电子技术》《数字电子技术》等课程。这样既有利于加强电路分析课程前后知识点之间的联系、学科之间的联系，又增强理论教学与实践教学的结合，对学生综合能力的培养产生积极的促进作用。
二、基于行动导向教学法的电路分析课程教学策略
（一）直流电路模块教学
直流电路模块中主要包含：正弦交流电的基本概念和表示方法;纯电阻电路的定义和电压、电流关系;纯电感电路的定义和电压、电流关系;纯容电路的定义和电压、电流关系;RLC 串联、并联谐振电路等内容。其中，包含比较多的是基本概念、基本定理、基本定律和基本分析方法，这部分内容是学生学习电路分析课程后续知识的重要前提，因此，在行动导学教学模式下，教师应精讲。同时，为避免理论知识学习的枯燥性，可以综合采用多种方法，调动学生学习积极性。
例如，在教学 RLC 串联谐振电路这一课时，首先以收音机为例进行课堂导入，利用多媒体课件向学生展示收音机的结构图片，向学生详细介绍收音机的基本结构，并提问：在收听电台时，你是如何找到自己想要收听的频道？收音机上的调频旋钮有什么作用？在调节调频旋钮时，实际上是调的什么元件？为什么调节这个旋钮就能找到不同的频道？在回答问题之前，带领学生复习 RLC 串联电路的相关知识，然后让学生进行分组讨论，结合已有的知识与经验进行学习、讨论、比较、判断，最终得出 RLC 串联谐振电路的基本概念、串联谐振产生的条件和谐振频率的公式。为了深入探究 RLC 串联谐振电路的特点，将学生分组，让他们利用 Multisim 软件进行仿真实验，通过研究电路中电流与电源频率的关系得到串联谐振电路的特点。
这样在整堂课教学中，首先以收音机为案例，将学生的日常生活与 RLC 串联谐振电路的相关知识紧密联系起来。然后通过小组互动讨论，让学生通过自主学习得出问题的答案，并引出 RLC 串联谐振电路的基本概念、产生条件等相关知识。最后，通过实验仿真教学，将理论教学与实践紧密结合起来，让学生在实验中研究电路中电流与电源频率的关系，得出 RLC 串联谐振电路的特点。可见，在行动导向教学模式下，学生对该部分教学内容学习的深度与广度得到提高，且学生的问题分析能力、动手实践能力和团队协作能力等方面得到有效培养。
（二）交流电路和动态电路模块教学
交流电路与动态电路这两个模块的知识点比较多，且比较抽象、复杂，更加偏重于逻辑分析，在课堂中如果单一地采用传统理论式的教学模式，学生不仅理解起来比较困难，而且更谈不上能够综合运用这些知识进行电路分析。为此，在行动导向教学模式下，教师可以采用案例教学、项目教学等多种教学方法，将相关知识点融入具体的工程案例或项目中，让学生在解决实际问题过程中，加深对知识的理解，同时，学会分析问题、提出问题、解决问题，切实做到举一反三、融会贯通、学以致用。
例如，一阶电路属于动态电路，是电路分析课程中的难点之一。在换路时会有一个过渡过程，而这个过程会对电路具有冲击作用。我们日常生活中所见到的闪光灯，就是利用一定时间间隔的灯光的点亮与熄灭交替出现来实现多种功能。比如，道路施工、天线塔顶、高楼顶端、高压用电设备等不安全位置作为警示的闪光灯，早期都采用的是一阶电路，其原理是 RC 一阶电路零输入响应和零状态响应的结合。又如照相机就是低电压的电源，来获得满足要求的高亮度闪光，以此来增强曝光。为此，在教学过程中，我们结合学生生活实际设计以下项目任务，并划分为若干个子任务，让学生在完成项目的过程中掌握一阶动态电路的概念、原理和如何实现时间的自动控制。 项目任务：自动定时闪光灯设计。
子任务一：查阅资料，了解一阶动态电路和自动定时闪光灯的基本工作原理及电路设计思路。
子任务二：根据给出已知条件直流电源 US、限流电阻 R、电容器 C 和白炽灯 RL，设计一个用于汽车转向时的自动定时闪光灯装置，模拟汽车转向时转向灯的闪烁过程。明确技术指标，选定电路元件，对单元电路中的各元器件值进行详尽的定量计算或工程估算，进行技术方案的选择和论证，并画出整个系统的电路图。
子任务三：利用 Multisim 軟件对电路设计进行模拟仿真。
子任务四：调节电路电阻和电容，观察闪光灯频率的变化情况，并做好实验记录。
子任务五：完成项目任务设计报告。
在此过程中，教师不再是课堂教学主导者，而是组织者，除了帮助学生明确项目任务和要求，解决他们在完成项目过程中遇到的知识难点，通过个别指导或班级讨论的形式来答疑解惑。
在行动导向思想下，项目教学法是为解决理论学习与工程实际应用严重脱节而提出的。在课堂中采用项目教学法，打破传统教学按照教材中知识层次先后顺序进行教学的弊端。通过一个个项目任务的思考、设计、讨论与实践，不仅能激发学生的学习兴趣，促使学生在项目任务中学习到新知识，做到对知识的融会贯通，而且更为重要的是能培养学生科学分析问题的能力及思维创新能力，对学生后续专业课程的学习奠定有利基础。
三、基于行动导向教学法的电路分析课程考核方式改革
传统的电路分析课程考核成绩主要由以下几个部分组成：平时成绩（10%，出勤率和作业完成率）+期末笔试成绩（70%）+实验成绩（20%）。这种考核模式更加注重的是学生笔试成绩，而忽视对学生学习过程、学习态度及综合能力等方面的考查。为此，在行动导向的电路分析课程教学模式下，考虑到实际教学环境，在今后一段时期笔试仍是我们考核的重要形式。但同时，我们从岗位能力要求、学生专业能力要求及电路分析课程学习要求出发，建立多元化、全程化和复合化的电路分析课程考核体系，并将考核内容具体分为以下四个部分：期末考试（30%）+综合实践能力测试（40%）+课堂表现（15%，包括学习态度、出勤率、上课积极性等方面）+平时作业（15%）。其中，期末考试以笔试为主，主要考查学生理论知识的掌握情况;综合实践能力测试通过教师评分、学生互评、学生自评等方式，对学生在完成电路分析课程项目任务和实验过程中的具体表现进行综合评定;课堂表现采用教师评分、学生互评的方式，而平时作业主要是由教师进行评分。当学生的总评成绩超过 60 分时，即可视为学生该门课程考核通过。
综上所述，相比我国传统的灌输式教学法，在电路分析课程中运用行动导向教学法，最大的特点就是通过任务的引领，加强了实践内容，不仅让学生具有明确的学习目标，激发学生的求知欲望，而且更为重要的是让学生自主地学习知识，主动地分析问题与解决问题，让学生学会学习。因此，在教学实践过程中，教师应紧跟时代步伐，充分挖掘电路分析课程资源并不断进行整合，进一步完善行动教学法的实施策略，提高学生学习电路分析的效率，从而为学生的后续的专业课学习奠定基础。
【参考文献】
[1]柳燕君.现代职业教育教学模式——职业教育行动导向教学模式研究与实践 [M].北京：机械工业出版社，2014
[2]邵 雯，吴卫华.行动导向在《电路分析》教学改革中的实践[J].南宁职业技术学院学报， 2011（3）
[3]薛迎春.行动导向教学法在“电路分析”教学中的应用[J].苏州市职业大学学报，2010（3）
[4]刘晋胜.基于问题驱动的电工学教学改革研究[J].中国现代教育装备，2017（8）
（责编 卢建龙）
【关键词】电路分析 行动导向 能力培养 教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11B-0119-02
行动导向教学法最早源于德国的“双元制”教育，是以具体任务为引领，以职业实践互动为导向，以培养学生综合职业能力为目标，让学生在动手实践中自主学习，掌握知识与技能，从而不断构建自身的知识体系，促使学生从被动学习逐步向主动解决问题转变的一种教学方法。近年来，随着我国教育教学领域的改革发展，行动导向法由于更加注重理论与实践的統一，正好弥补我国传统灌输式和单一理论教学的弊端，因而得到广泛的应用与发展。
电路分析课程是电子类、电信类专业学生的一门必修课，具有系统性强、实践性强、涉及知识范围广等特点，且具有广阔的工程应用背景。因此，在电路分析课程中引入以行动导向教学法，以培养学生的能力为本位，以学生为中心，是当前有效提高电路分析课程教学效率的重要途径之一。
一、基于行动导向教学法的电路分析课程教学内容整合
电路分析课程主要研究电路的基本定理、基本定律、分析法及具体应用。其教学的目的是让学生掌握电路分析基本概念、基本分析方法、定理和定律，并能灵活地应用到具体电路分析中去。为此，在行动导向教学理念的指导下，我们通过专业岗位群对电路分析理论与技能掌握程度要求进行调研，以本专业共同具备的岗位职业能力为依据，打破传统电路分析课程的教学体系，对电路分析课程教学内容进行改革与深化，将整个课程教学划分为三大模块：（1）直流电路模块;（2）交流电路模块;（3）动态电路模块。其中，直流电路模块主要包括电路元件、电路的基本定理和定律、电阻电路的分析方法等知识点;交流电路模块主要包括耦合电路、正弦稳态电路和非正弦周期电路等知识点;动态电路模块主要针对线性动态电路分析进行研究。
在教学过程中，我们在遵循实用性、实践性和创新性原则的基础上，按照行动导向工作过程将整合的教学内容进行教学，实现课程教学的模块化、项目化，同时，又将本课程教学模块下的教学活动分解设计成若干个子模块，充分体现行动导向课程的思想。此外，还综合了《 Multisim 仿真技术》《电路综合实验》《模拟电子技术》《数字电子技术》等课程。这样既有利于加强电路分析课程前后知识点之间的联系、学科之间的联系，又增强理论教学与实践教学的结合，对学生综合能力的培养产生积极的促进作用。
二、基于行动导向教学法的电路分析课程教学策略
（一）直流电路模块教学
直流电路模块中主要包含：正弦交流电的基本概念和表示方法;纯电阻电路的定义和电压、电流关系;纯电感电路的定义和电压、电流关系;纯容电路的定义和电压、电流关系;RLC 串联、并联谐振电路等内容。其中，包含比较多的是基本概念、基本定理、基本定律和基本分析方法，这部分内容是学生学习电路分析课程后续知识的重要前提，因此，在行动导学教学模式下，教师应精讲。同时，为避免理论知识学习的枯燥性，可以综合采用多种方法，调动学生学习积极性。
例如，在教学 RLC 串联谐振电路这一课时，首先以收音机为例进行课堂导入，利用多媒体课件向学生展示收音机的结构图片，向学生详细介绍收音机的基本结构，并提问：在收听电台时，你是如何找到自己想要收听的频道？收音机上的调频旋钮有什么作用？在调节调频旋钮时，实际上是调的什么元件？为什么调节这个旋钮就能找到不同的频道？在回答问题之前，带领学生复习 RLC 串联电路的相关知识，然后让学生进行分组讨论，结合已有的知识与经验进行学习、讨论、比较、判断，最终得出 RLC 串联谐振电路的基本概念、串联谐振产生的条件和谐振频率的公式。为了深入探究 RLC 串联谐振电路的特点，将学生分组，让他们利用 Multisim 软件进行仿真实验，通过研究电路中电流与电源频率的关系得到串联谐振电路的特点。
这样在整堂课教学中，首先以收音机为案例，将学生的日常生活与 RLC 串联谐振电路的相关知识紧密联系起来。然后通过小组互动讨论，让学生通过自主学习得出问题的答案，并引出 RLC 串联谐振电路的基本概念、产生条件等相关知识。最后，通过实验仿真教学，将理论教学与实践紧密结合起来，让学生在实验中研究电路中电流与电源频率的关系，得出 RLC 串联谐振电路的特点。可见，在行动导向教学模式下，学生对该部分教学内容学习的深度与广度得到提高，且学生的问题分析能力、动手实践能力和团队协作能力等方面得到有效培养。
（二）交流电路和动态电路模块教学
交流电路与动态电路这两个模块的知识点比较多，且比较抽象、复杂，更加偏重于逻辑分析，在课堂中如果单一地采用传统理论式的教学模式，学生不仅理解起来比较困难，而且更谈不上能够综合运用这些知识进行电路分析。为此，在行动导向教学模式下，教师可以采用案例教学、项目教学等多种教学方法，将相关知识点融入具体的工程案例或项目中，让学生在解决实际问题过程中，加深对知识的理解，同时，学会分析问题、提出问题、解决问题，切实做到举一反三、融会贯通、学以致用。
例如，一阶电路属于动态电路，是电路分析课程中的难点之一。在换路时会有一个过渡过程，而这个过程会对电路具有冲击作用。我们日常生活中所见到的闪光灯，就是利用一定时间间隔的灯光的点亮与熄灭交替出现来实现多种功能。比如，道路施工、天线塔顶、高楼顶端、高压用电设备等不安全位置作为警示的闪光灯，早期都采用的是一阶电路，其原理是 RC 一阶电路零输入响应和零状态响应的结合。又如照相机就是低电压的电源，来获得满足要求的高亮度闪光，以此来增强曝光。为此，在教学过程中，我们结合学生生活实际设计以下项目任务，并划分为若干个子任务，让学生在完成项目的过程中掌握一阶动态电路的概念、原理和如何实现时间的自动控制。 项目任务：自动定时闪光灯设计。
子任务一：查阅资料，了解一阶动态电路和自动定时闪光灯的基本工作原理及电路设计思路。
子任务二：根据给出已知条件直流电源 US、限流电阻 R、电容器 C 和白炽灯 RL，设计一个用于汽车转向时的自动定时闪光灯装置，模拟汽车转向时转向灯的闪烁过程。明确技术指标，选定电路元件，对单元电路中的各元器件值进行详尽的定量计算或工程估算，进行技术方案的选择和论证，并画出整个系统的电路图。
子任务三：利用 Multisim 軟件对电路设计进行模拟仿真。
子任务四：调节电路电阻和电容，观察闪光灯频率的变化情况，并做好实验记录。
子任务五：完成项目任务设计报告。
在此过程中，教师不再是课堂教学主导者，而是组织者，除了帮助学生明确项目任务和要求，解决他们在完成项目过程中遇到的知识难点，通过个别指导或班级讨论的形式来答疑解惑。
在行动导向思想下，项目教学法是为解决理论学习与工程实际应用严重脱节而提出的。在课堂中采用项目教学法，打破传统教学按照教材中知识层次先后顺序进行教学的弊端。通过一个个项目任务的思考、设计、讨论与实践，不仅能激发学生的学习兴趣，促使学生在项目任务中学习到新知识，做到对知识的融会贯通，而且更为重要的是能培养学生科学分析问题的能力及思维创新能力，对学生后续专业课程的学习奠定有利基础。
三、基于行动导向教学法的电路分析课程考核方式改革
传统的电路分析课程考核成绩主要由以下几个部分组成：平时成绩（10%，出勤率和作业完成率）+期末笔试成绩（70%）+实验成绩（20%）。这种考核模式更加注重的是学生笔试成绩，而忽视对学生学习过程、学习态度及综合能力等方面的考查。为此，在行动导向的电路分析课程教学模式下，考虑到实际教学环境，在今后一段时期笔试仍是我们考核的重要形式。但同时，我们从岗位能力要求、学生专业能力要求及电路分析课程学习要求出发，建立多元化、全程化和复合化的电路分析课程考核体系，并将考核内容具体分为以下四个部分：期末考试（30%）+综合实践能力测试（40%）+课堂表现（15%，包括学习态度、出勤率、上课积极性等方面）+平时作业（15%）。其中，期末考试以笔试为主，主要考查学生理论知识的掌握情况;综合实践能力测试通过教师评分、学生互评、学生自评等方式，对学生在完成电路分析课程项目任务和实验过程中的具体表现进行综合评定;课堂表现采用教师评分、学生互评的方式，而平时作业主要是由教师进行评分。当学生的总评成绩超过 60 分时，即可视为学生该门课程考核通过。
综上所述，相比我国传统的灌输式教学法，在电路分析课程中运用行动导向教学法，最大的特点就是通过任务的引领，加强了实践内容，不仅让学生具有明确的学习目标，激发学生的求知欲望，而且更为重要的是让学生自主地学习知识，主动地分析问题与解决问题，让学生学会学习。因此，在教学实践过程中，教师应紧跟时代步伐，充分挖掘电路分析课程资源并不断进行整合，进一步完善行动教学法的实施策略，提高学生学习电路分析的效率，从而为学生的后续的专业课学习奠定基础。
【参考文献】
[1]柳燕君.现代职业教育教学模式——职业教育行动导向教学模式研究与实践 [M].北京：机械工业出版社，2014
[2]邵 雯，吴卫华.行动导向在《电路分析》教学改革中的实践[J].南宁职业技术学院学报， 2011（3）
[3]薛迎春.行动导向教学法在“电路分析”教学中的应用[J].苏州市职业大学学报，2010（3）
[4]刘晋胜.基于问题驱动的电工学教学改革研究[J].中国现代教育装备，2017（8）
（责编 卢建龙）