在新课改背景下，初中数学学习特点的发挥以及主体性发展，与《数学课程标准》的精神是一致的，本文也是主要针对初中数学学习特点有的放矢对主体性发展教学模式在初中数学教学中的运用进行了初步研究.通过分析掌握富有个性地学习的教学模式及途径.一、初中生数学学习特点及其发挥主体性的途径
　　1.初中生数学学习的特点
　　初中数学难度还不是很大，所以它相对来说对学生的要求不是很高，只是要求学生能够自主、主动地参与到数学学习过程中去，并且在学习过程中还要加上自己对知识的理解.因此，初中生在学习初中数学过程中占据着主动作用，需要学生有着一定的知识背景和理解能力，然后再自主和主动地参与到数学学习过程中去，而且初中生还要在学习数学过程中做到独立思考，多跟他人进行交流，从而自主地构建知识.
　　2.初中生发挥主体性的途径
　　初中生要想能够更好地将主体性的途径发挥好，就需要从以下两个方面加强：一是，改变传统的教师一个人讲课，学生被动听课的方式，数学知识的传授是一个互动过程，它需要师生双方都能够参与进去，从而将师生双方的主体性得到充分发挥，同时主体性“发挥”的前提和保证就是确保其“发展”，而且“发挥”反过来还能在最大程度上促进其“发展”，所以两者之间是相辅相成、相互促进的；二是，数学教学过程中能够促进师生双方的全面发展，站在学生的角度来说，促进学生的全面发展主要包括提高学生的认识能力、增强学生的情感控制能力，以及完善和发展学生的能动性、创造性和自主性；站在教师的角度来说，促进教师的全面发展主要意味着教师一方面要教学生，另一方面还要教自己，要求教师对数学课程的知识结构能够具有系统性的认识，更主要的是必须深入研究怎样更好地发展学生的主体性和能动性，同时教师还要在自己教学过程中不断总结教学经验和总结数学知识，从而在最大程度上完善自身的主动性，以便教师能够更具有创造性地设计数学教学过程.二、新课程标准下初中数学主体性教学模式创新措施
　　1.创设数学情境，激发学生的学习兴趣
　　初中数学的教学是一个处于不断发展中的工作，根据主体性发展教育模式在数学教学中的理念，为了能够最大限度地提高教师的教学效率，教师要在实际教学过程中，充分考虑教学的内容，再结合学生自身的发展特点和学习能力，为学生创造出良好的学习情境，让学生能够更快地进入到数学的学习中，此外，教师还要对学生进行适当的引导，激发学生学习数学的积极性，让学生在好奇心和求知欲的带领下参与到数学的学习中，有利于提高学生的学习效果.
　　例如，在讲“等腰三角形判定定理”时，教师可以在黑板上画出一个标准的等腰△ABC，然后假装不小心将这个三角形的一部分擦掉了，那么这个三角形只剩下了一条边AC和一个顶角∠A，那如果我们想要将这个三角形恢复成原来的样子该怎么办呢？教师可以让学生进行自主思考和讨论，通过将三角形补全的问题来激发学生对于问题的积极性和探究性，培养学生独立思考和解决实际问题的能力和意识.因此，初中数学教师在讲课过程中尽量创造一些数学情境，进而吸引学生的注意力，鼓励学生积极思考，大胆猜测，进而激发学生学习数学的兴趣.
　　2.开展主体性操作活动，激发学生有效参与
　　初中数学学习过程要求学生主动、积极地参与进去，学生作为信息学习的主体，他们是信息的主动构建者，并不是所谓的被动参与者，因此即使是教师创造的活动情境，也要有学生主体自己掌握控制住.
　　例如，在讲“正负数”时，由于学生是第一次学习负数这个概念，对负数理解还不是非常清楚，传统的教学方式就是教师机械式的在课堂上讲解，对学生的掌握程度根本不在乎，这会使学生对学习数学感到厌烦.因此，教师可以采用主体性发展教学模式，创设一个情境，引导学生积极的参与进去，选出十个学生，前五个分别标号为1、2…5五个数，后五个分别表示-1、-2…-5五个数，然后教师随便说一个数，让这几个学生自由组合到一起，最后把这几个加起来就是教师所说的那个数算赢，学生在这样的活动中能够深刻体会到什么是负数，负数跟正数之间的差别，有助于学生更好地学习数学知识.因此，教师充分利用主体性发展教学模式，积极引导学生主动地参与到数学探究式教学过程中，以便学生能够更好地掌握、理解、运用数学知识，进而使学生的数学知识得到最大程度的提高.
　　总之，新世纪的教育是一种尊重学生、尊重个性主体发挥的教育体系.因此探索尊重学生主体，尊重数学学习特点，呼唤学生主体意识是充分发挥学生主体性的有效措施，是推动学生主体行为特征和能力发展的有效措施.
　　参考文献
　　李苗.主体性发展教学模式在初中数学教学中的运用，中华少年，2013（14）.