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基于资源的学习就是学生利用各类资源，针对某一特定主题进行的自主探究学习。学习者在丰富多样的资源中寻找有价值的信息，通过对信息的再组织来理解主题、获取知识、提升信息素养。信息时代的到来，使资源更加丰富，如何将这些资源恰当地运用在学习过程中，成为基于资源学习能否有效实施的关键。
一、建立资源运用层次
为了将资源更好地整合到学习过程中，本文形象地归纳了资源学习中资源运用的层次（如图1），以适应学习者能力的发展。
完全由教师提供：教师根据教学目标，综合考虑学习者的各方面条件，将搜集到的教学资源以一定的方式呈现给他们。当学习者遇到问题后，只需在教师提供的资源中查询，即可得到有关信息。例如，教师利用课前搜集的资源制作专题网站，当学习者遇到问题时，可以在专题网站中搜索有用的信息。这种资源运用层次的优点在于：查找范围小，学习者可以用最快的速度找到需要的资料。但这一层次缺少了学习者查找、分析、处理信息的过程，对某信息素养的培养是一大损失。
提供线索和查找范围：教师不仅提供资源查找的线索，而且限定查找的范围。以这种方式提供资源，具有上一层次所拥有的各种优势。与上一层次相比，这一层次提升了对学习者信息素养培养的程度，也提高了对学习者自身能力的要求。
仅提供线索，不限制范围：教师仅向学习者提供资源查找的线索，对查找范围不再做限定。这一层次的教学目标偏向于培养学习者的信息素养，对学习者的学习能力和教师的教学能力也提出了更高的要求。
不提供任何相关信息：教师不提供与资源查找相关的任何信息，由学生在信息的海洋中自主探索、分析问题、得出结论。这种方式是资源查找过程中耗时最多、速度最慢，对学习者和教师要求最高，同时也是最有效的信息素养培养方式。
四个层次由低到高，与三角形变化趋势相统一。教师在教学过程中可以根据学习者的具体情况确定适合的层次，以提升教学效果。
二、几个层次的应用
教学实施过程中，层次的确定方法以及每一层次中教师角色的定位是具体应用过程中所要面临的两个必须解决的问题。只有正确地解决了这两个问题，基于资源的学习过程才是高效的。
（一）资源运用层次的确定
为了确定层次，教师不仅要深入了解学习者的各方面特征，还需要对课程性质、硬件设施等情况了如指掌，这样的条件下确定的层次才是最符合实际，最能优化学习过程的。
1.考虑学习者
在基于资源的学习中，学习者的学习效果很大程度上受到自身年龄、认知风格的影响。年龄的差异决定了学习者各方面能力的差距。根据皮亚杰儿童认知发展阶段的理论，学生的逻辑思维能力、批判思维能力、抽象分析能力是随着年龄的增长而递进的，这些能力差异直接作用于学习过程。学习者的认知风格决定了学习者储存、转换信息的方式，它同样会影响学习的进程。因此，在基于资源的学习中，我们要充分考虑学习者的自身因素，从学习者的特点出发，选择最佳的资源运用层次。
比如，年龄小的学习者分析问题、判断问题，搜集、分析处理信息的能力较弱，针对这样的学习者，我们应该采用较低层次的资源运用方式。在认知风格上，有的学习者对客观事物的判断依赖于内部标准，他善于独立思考和独自完成任务，不易受外来因素的影响和干扰，这样的学习者适合较高层次的资源运用方式。有的学习者对外界环境有着强烈的依赖感，对物体的感知往往依照外在的标准，个人行为和态度容易受周围环境的影响，缺乏独立判断能力。这样的学习者更需要在教师的指引下，采用较低层次的资源运用方式。
2.考虑教学目标
基于资源学习的教学目标包括两个部分：课程目标和信息素养目标。由于学科性质的不同，教学目标的侧重点也会不同。例如，信息技术课注重的是学生发现、评价、利用、交流信息的能力，因此，教学目标偏重于信息素养的培养。对于学术性较强的数、理、化而言，教师更注重学习者掌握知识的程度，因此，教学目标更倾向于课程目标。
随着资源运用层次的提升，资源查找范围越来越广，对学习者搜集、评价、处理信息的能力要求也不断提高，因此培养学习者信息素养的力度也在不断加强。教学目标不同，资源运用的层次就会有所不同。
3.考虑学习主题
基于资源的学习中，所有的调查、研究、分析都是围绕着主题进行的。因此，主题在基于资源的学习中是一个关键要素，它提供了学习的方向和动机。主题的性质不同对所需资源的要求也不同。如果主题与文史哲等社会学科相关，就应注重资源的丰富性与全面性，以此类主题为研究内容的教学，更适合采用高层次的资源运用方式。如果主题与数、理、化等自然学科相关，就更应注重信息的准确性，以这类主题为研究内容的学习，更适合采用低层次的资源运用方式。
4.考虑资源形式
在基于资源的学习中，资源的内容非常广泛，并不单指网络、多媒体等现代化资源，还包括教材等传统资源和教师这一人力资源。因此，不论城市还是偏远的山村，都可以开展基于资源的学习。但是不同地域的学习者获得的资源内容与形式是存在差异的。经济发达地区，资源的内容与形式都趋于多样化，资源查找的难度较大，采用较低层次资源运用方式为宜。相反，经济欠发达地区，多以教材、教师等传统资源为主，资源形式单一、内容匮乏，更适合于采用较高层次的资源运用方式。
（二）教师角色的定位
在资源运用层次中，随着查找范围的不同，教师参与度发生着变化，教师在其中的角色也会有所不同（如图2）。
不同层次对应着教师的不同角色。例如第一层次，资源完全由教师个人收集，教师必须是精通该主题的专家或权威，只有这样，才能够保证学习的有效性，避免错误或不准确信息的出现。第二层次，教师给予学习者一定的自由。由于提供了线索和范围，教师只需在学习者评价、处理信息的过程中提供指导和帮助。因此，教师是作为学习辅助者的角色存在的。第三层次，教师仅仅提供查找的线索。在这一层次中，教师要扮演辅助者和引导者的角色。第四层次，是最为开放的一个层次。这一层次对教师的知识积累要求不高，但是需要教师与学生鼎力配合，共同完成探究的任务，教师更多的是以学习伙伴的姿态出现。这一阶段是对教师基本素质要求最高的阶段，需要教师付出加倍的努力。
每两个层次之间的资源查找范围与教师角色可以交叉匹配。例如，第三层的教师角色在第二层中同样适用，第四层的教师角色可同时与其余几个教师角色并存。
参考文献
[1]赖小斌、黄利华．基于资源学习的探究[J].中小学信息技术教育，2008(2).
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[3]王兴辉、张际平.试论学习型社会中的自我导向学习及策略[J].电化教育研究,2005(4)．
一、建立资源运用层次
为了将资源更好地整合到学习过程中，本文形象地归纳了资源学习中资源运用的层次（如图1），以适应学习者能力的发展。
完全由教师提供：教师根据教学目标，综合考虑学习者的各方面条件，将搜集到的教学资源以一定的方式呈现给他们。当学习者遇到问题后，只需在教师提供的资源中查询，即可得到有关信息。例如，教师利用课前搜集的资源制作专题网站，当学习者遇到问题时，可以在专题网站中搜索有用的信息。这种资源运用层次的优点在于：查找范围小，学习者可以用最快的速度找到需要的资料。但这一层次缺少了学习者查找、分析、处理信息的过程，对某信息素养的培养是一大损失。
提供线索和查找范围：教师不仅提供资源查找的线索，而且限定查找的范围。以这种方式提供资源，具有上一层次所拥有的各种优势。与上一层次相比，这一层次提升了对学习者信息素养培养的程度，也提高了对学习者自身能力的要求。
仅提供线索，不限制范围：教师仅向学习者提供资源查找的线索，对查找范围不再做限定。这一层次的教学目标偏向于培养学习者的信息素养，对学习者的学习能力和教师的教学能力也提出了更高的要求。
不提供任何相关信息：教师不提供与资源查找相关的任何信息，由学生在信息的海洋中自主探索、分析问题、得出结论。这种方式是资源查找过程中耗时最多、速度最慢，对学习者和教师要求最高，同时也是最有效的信息素养培养方式。
四个层次由低到高，与三角形变化趋势相统一。教师在教学过程中可以根据学习者的具体情况确定适合的层次，以提升教学效果。
二、几个层次的应用
教学实施过程中，层次的确定方法以及每一层次中教师角色的定位是具体应用过程中所要面临的两个必须解决的问题。只有正确地解决了这两个问题，基于资源的学习过程才是高效的。
（一）资源运用层次的确定
为了确定层次，教师不仅要深入了解学习者的各方面特征，还需要对课程性质、硬件设施等情况了如指掌，这样的条件下确定的层次才是最符合实际，最能优化学习过程的。
1.考虑学习者
在基于资源的学习中，学习者的学习效果很大程度上受到自身年龄、认知风格的影响。年龄的差异决定了学习者各方面能力的差距。根据皮亚杰儿童认知发展阶段的理论，学生的逻辑思维能力、批判思维能力、抽象分析能力是随着年龄的增长而递进的，这些能力差异直接作用于学习过程。学习者的认知风格决定了学习者储存、转换信息的方式，它同样会影响学习的进程。因此，在基于资源的学习中，我们要充分考虑学习者的自身因素，从学习者的特点出发，选择最佳的资源运用层次。
比如，年龄小的学习者分析问题、判断问题，搜集、分析处理信息的能力较弱，针对这样的学习者，我们应该采用较低层次的资源运用方式。在认知风格上，有的学习者对客观事物的判断依赖于内部标准，他善于独立思考和独自完成任务，不易受外来因素的影响和干扰，这样的学习者适合较高层次的资源运用方式。有的学习者对外界环境有着强烈的依赖感，对物体的感知往往依照外在的标准，个人行为和态度容易受周围环境的影响，缺乏独立判断能力。这样的学习者更需要在教师的指引下，采用较低层次的资源运用方式。
2.考虑教学目标
基于资源学习的教学目标包括两个部分：课程目标和信息素养目标。由于学科性质的不同，教学目标的侧重点也会不同。例如，信息技术课注重的是学生发现、评价、利用、交流信息的能力，因此，教学目标偏重于信息素养的培养。对于学术性较强的数、理、化而言，教师更注重学习者掌握知识的程度，因此，教学目标更倾向于课程目标。
随着资源运用层次的提升，资源查找范围越来越广，对学习者搜集、评价、处理信息的能力要求也不断提高，因此培养学习者信息素养的力度也在不断加强。教学目标不同，资源运用的层次就会有所不同。
3.考虑学习主题
基于资源的学习中，所有的调查、研究、分析都是围绕着主题进行的。因此，主题在基于资源的学习中是一个关键要素，它提供了学习的方向和动机。主题的性质不同对所需资源的要求也不同。如果主题与文史哲等社会学科相关，就应注重资源的丰富性与全面性，以此类主题为研究内容的教学，更适合采用高层次的资源运用方式。如果主题与数、理、化等自然学科相关，就更应注重信息的准确性，以这类主题为研究内容的学习，更适合采用低层次的资源运用方式。
4.考虑资源形式
在基于资源的学习中，资源的内容非常广泛，并不单指网络、多媒体等现代化资源，还包括教材等传统资源和教师这一人力资源。因此，不论城市还是偏远的山村，都可以开展基于资源的学习。但是不同地域的学习者获得的资源内容与形式是存在差异的。经济发达地区，资源的内容与形式都趋于多样化，资源查找的难度较大，采用较低层次资源运用方式为宜。相反，经济欠发达地区，多以教材、教师等传统资源为主，资源形式单一、内容匮乏，更适合于采用较高层次的资源运用方式。
（二）教师角色的定位
在资源运用层次中，随着查找范围的不同，教师参与度发生着变化，教师在其中的角色也会有所不同（如图2）。
不同层次对应着教师的不同角色。例如第一层次，资源完全由教师个人收集，教师必须是精通该主题的专家或权威，只有这样，才能够保证学习的有效性，避免错误或不准确信息的出现。第二层次，教师给予学习者一定的自由。由于提供了线索和范围，教师只需在学习者评价、处理信息的过程中提供指导和帮助。因此，教师是作为学习辅助者的角色存在的。第三层次，教师仅仅提供查找的线索。在这一层次中，教师要扮演辅助者和引导者的角色。第四层次，是最为开放的一个层次。这一层次对教师的知识积累要求不高，但是需要教师与学生鼎力配合，共同完成探究的任务，教师更多的是以学习伙伴的姿态出现。这一阶段是对教师基本素质要求最高的阶段，需要教师付出加倍的努力。
每两个层次之间的资源查找范围与教师角色可以交叉匹配。例如，第三层的教师角色在第二层中同样适用，第四层的教师角色可同时与其余几个教师角色并存。
参考文献
[1]赖小斌、黄利华．基于资源学习的探究[J].中小学信息技术教育，2008(2).
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[3]王兴辉、张际平.试论学习型社会中的自我导向学习及策略[J].电化教育研究,2005(4)．