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很多的时候发现孩子们对课堂上学过的知识印象不深，学过就忘， 尤其是我们的数学课，一旦碰到比较抽象的内容，没有自己的动手实践，学到的东西都只是暂时的，有些时候让他们拿出学具盒里的材料动一动、摆一摆，往往就会出现意想不到的效果。
都说儿童的智慧来自于“指尖”，可见动手实践对孩子的智力的发展是很有好处的。在我的课堂中，我也慢慢的开始注重这方面的培养，多在“指尖”上做文章，让学生自己感知、自己付出、自己收获，发挥出孩子们的潜力。通过自己努力获取的知识，对学生来说也会显得尤为的珍惜。
1.指尖上培养兴趣、讓学生主动参与学习
兴趣是鼓舞和推动一个人成功的重要力量。如果对学习产生浓厚的兴趣，在学习中就会情绪高涨、心境愉快，充满克服困难的信心。利用学生“好动”的天性，安排孩子们喜欢的活动形式，如游戏、故事、比赛等，让孩子们喜欢数学。
如在教学《轴对称图形》时，我是这样来安排的：出示一副图画的背景，告诉孩子们，“今天我们要一起来完成一副画，这画美吗？”学生齐声说“美”，所有的孩子都兴致很高，突然发现数学课怎么变成美术课了，有趣。接着我动手制作一只漂亮的蝴蝶，贴在上面。问：“看清楚老师怎么做的蝴蝶吗？”学生马上举手说出自己的发现，“老师是把纸对折后，画出一半图案再剪的”，立马表扬：“说的真对，真是个爱发现的小朋友。”提出要求：“发挥你们的想象，也来给这幅画添点什么，好吗？”可爱的孩子们嘴里说着“好”，手就已经迫不及待的动起来了。
可见学生需要这些有趣的活动来丰富他们的课堂学习，这样的设计，让学生真正有了动手实践的机会，动手折、画、剪，把学生平时课余时间的活动安排到课堂上来，对孩子们来说，是有趣的好玩的。活动结束后，可以让学生来介绍一下自己的作品，结合自己玩的过程说说轴对称图形的特征。和平时单纯的新授课比，这一个愉快而轻松的学习过程，相信是每个小朋友都喜欢的，都乐于参与的。
2.指尖上获取知识，加深对知识的理解
任何的知识都是有一个产生并发展的过程的，学生参与了这个知识形成的过程，才会记忆深刻，并学以致用，如果脱离了实践，学生的理解往往要走很多的弯路。
如教学一年级的《9加几》，刚入学的小朋友对10以内的加减法很熟，因为练的多，在大班的时候练得多，家里父母陪着练得多，但是碰到20以内的“9加几”，小朋友的手指就不够用了，怎么办呢？有一些小朋友是家里的大人教会的，比如9+6，先算9+1=10，再算10+5=15，但是大部分的孩子还是不会算的，听了同学的这种算法还是不能理解其中的算理。课堂上我首先出示了9+6这个算式后，让孩子们拿出小棒，并告诉他们小棒是我们学习数学的好帮手，当学习遇到困难时，我们就要想到它。让孩子们依次摆出左边9根小棒和右边6根小棒，并用自己的办法数一数，看看得多少。然后再问：看到9 你想到了它的好朋友是谁？马上有很多学生想到“1”，以前在学（ ）+（ ）=10时说过，等于10的两个数就是好朋友，看来孩子们记得很牢啊。“左边的9根小棒再添几根就变成10根？”学生开始动脑筋了，“从右边拿一根到左边”，板书：9+1=10，“左边的10根和右边的5根合起来就是15”，板书：10+5=15。最后再看着算式把这个过程摆一摆，加深对“9加几”算理的理解。
通过小棒的操作，将这一过程形象化，然后慢慢的再抽象出算理，对孩子们来说，如果只是单纯的教给他们方法，学生可能听得很模糊，，只有部分学生理解，而且不会举一反三，碰到9+5、9+7、9+4，可能就无从下手了。但是操作实践之后，所有的孩子都有了这个知识形成和获得的过程，对9加任何数都可以用到这个方法了，而且记忆深刻。
3.指尖上碰出思维火花，引导学生主动探究和创新
探究是指学生学习过程中面临新情境，感到需要解决又无现成的对策或方案时，需寻求处理手段或方法的一种心理活动。数学课堂上常会设计一些探究的活动，来帮助孩子们养成了爱动脑爱思考的好习惯，培养孩子积极的思维活动。
如教学《面积和周长的比较》时，学生一看题目会有诸多的想法，可以先让孩子们自己交流一下，说说面积和周长在意义上的不同。学生对周长和面积容易产生错觉，面积指的是面的大小，可以用手“摸一摸”；而周长只是表示长度，有长短之分，我们只能“指一指”或“围一围”。安排一个操作的环节：（1）拿出12个1平方厘米的小正方形，拼成不同的长方形，并算出它的周长和面积。看看你们发现了什么？（2）拿出12根1 厘米长的小棒，围成不同的长方形和正方形。并算出周长和面积，看看你们又发现了什么结论？
在没有操作实践前，学生的理解都只是凭空的猜测，动手实践后，猜测就会和实践的结论有所区别，让学生在具体的操作中，来证实或推翻自己之前的猜想，得出面积和周长的区别。学生往往会认为面积越大周长越长，或周长越长面积越大。动手操作就证明了周长和面积是有根本性区别的两个概念，面积相等周长不一定相等，而面积相等周长也不一定相等。
交流的时候，学生的法相多多，思维火花的碰撞，让我不得不为他们叫好。数学知识得以内化，实践能力的提高，思维的层次的上升，学生的创新意识自然也就形成了。
不难发现，学生的操作实践活动，蕴藏着极强的潜能，只有激发学生学习的内驱力，让学生在探索中思维，在思维中不断的发现，不断的创新，才能让“精彩”在学生的指尖跳动。
都说儿童的智慧来自于“指尖”，可见动手实践对孩子的智力的发展是很有好处的。在我的课堂中，我也慢慢的开始注重这方面的培养，多在“指尖”上做文章，让学生自己感知、自己付出、自己收获，发挥出孩子们的潜力。通过自己努力获取的知识，对学生来说也会显得尤为的珍惜。
1.指尖上培养兴趣、讓学生主动参与学习
兴趣是鼓舞和推动一个人成功的重要力量。如果对学习产生浓厚的兴趣，在学习中就会情绪高涨、心境愉快，充满克服困难的信心。利用学生“好动”的天性，安排孩子们喜欢的活动形式，如游戏、故事、比赛等，让孩子们喜欢数学。
如在教学《轴对称图形》时，我是这样来安排的：出示一副图画的背景，告诉孩子们，“今天我们要一起来完成一副画，这画美吗？”学生齐声说“美”，所有的孩子都兴致很高，突然发现数学课怎么变成美术课了，有趣。接着我动手制作一只漂亮的蝴蝶，贴在上面。问：“看清楚老师怎么做的蝴蝶吗？”学生马上举手说出自己的发现，“老师是把纸对折后，画出一半图案再剪的”，立马表扬：“说的真对，真是个爱发现的小朋友。”提出要求：“发挥你们的想象，也来给这幅画添点什么，好吗？”可爱的孩子们嘴里说着“好”，手就已经迫不及待的动起来了。
可见学生需要这些有趣的活动来丰富他们的课堂学习，这样的设计，让学生真正有了动手实践的机会，动手折、画、剪，把学生平时课余时间的活动安排到课堂上来，对孩子们来说，是有趣的好玩的。活动结束后，可以让学生来介绍一下自己的作品，结合自己玩的过程说说轴对称图形的特征。和平时单纯的新授课比，这一个愉快而轻松的学习过程，相信是每个小朋友都喜欢的，都乐于参与的。
2.指尖上获取知识，加深对知识的理解
任何的知识都是有一个产生并发展的过程的，学生参与了这个知识形成的过程，才会记忆深刻，并学以致用，如果脱离了实践，学生的理解往往要走很多的弯路。
如教学一年级的《9加几》，刚入学的小朋友对10以内的加减法很熟，因为练的多，在大班的时候练得多，家里父母陪着练得多，但是碰到20以内的“9加几”，小朋友的手指就不够用了，怎么办呢？有一些小朋友是家里的大人教会的，比如9+6，先算9+1=10，再算10+5=15，但是大部分的孩子还是不会算的，听了同学的这种算法还是不能理解其中的算理。课堂上我首先出示了9+6这个算式后，让孩子们拿出小棒，并告诉他们小棒是我们学习数学的好帮手，当学习遇到困难时，我们就要想到它。让孩子们依次摆出左边9根小棒和右边6根小棒，并用自己的办法数一数，看看得多少。然后再问：看到9 你想到了它的好朋友是谁？马上有很多学生想到“1”，以前在学（ ）+（ ）=10时说过，等于10的两个数就是好朋友，看来孩子们记得很牢啊。“左边的9根小棒再添几根就变成10根？”学生开始动脑筋了，“从右边拿一根到左边”，板书：9+1=10，“左边的10根和右边的5根合起来就是15”，板书：10+5=15。最后再看着算式把这个过程摆一摆，加深对“9加几”算理的理解。
通过小棒的操作，将这一过程形象化，然后慢慢的再抽象出算理，对孩子们来说，如果只是单纯的教给他们方法，学生可能听得很模糊，，只有部分学生理解，而且不会举一反三，碰到9+5、9+7、9+4，可能就无从下手了。但是操作实践之后，所有的孩子都有了这个知识形成和获得的过程，对9加任何数都可以用到这个方法了，而且记忆深刻。
3.指尖上碰出思维火花，引导学生主动探究和创新
探究是指学生学习过程中面临新情境，感到需要解决又无现成的对策或方案时，需寻求处理手段或方法的一种心理活动。数学课堂上常会设计一些探究的活动，来帮助孩子们养成了爱动脑爱思考的好习惯，培养孩子积极的思维活动。
如教学《面积和周长的比较》时，学生一看题目会有诸多的想法，可以先让孩子们自己交流一下，说说面积和周长在意义上的不同。学生对周长和面积容易产生错觉，面积指的是面的大小，可以用手“摸一摸”；而周长只是表示长度，有长短之分，我们只能“指一指”或“围一围”。安排一个操作的环节：（1）拿出12个1平方厘米的小正方形，拼成不同的长方形，并算出它的周长和面积。看看你们发现了什么？（2）拿出12根1 厘米长的小棒，围成不同的长方形和正方形。并算出周长和面积，看看你们又发现了什么结论？
在没有操作实践前，学生的理解都只是凭空的猜测，动手实践后，猜测就会和实践的结论有所区别，让学生在具体的操作中，来证实或推翻自己之前的猜想，得出面积和周长的区别。学生往往会认为面积越大周长越长，或周长越长面积越大。动手操作就证明了周长和面积是有根本性区别的两个概念，面积相等周长不一定相等，而面积相等周长也不一定相等。
交流的时候，学生的法相多多，思维火花的碰撞，让我不得不为他们叫好。数学知识得以内化，实践能力的提高，思维的层次的上升，学生的创新意识自然也就形成了。
不难发现，学生的操作实践活动，蕴藏着极强的潜能，只有激发学生学习的内驱力，让学生在探索中思维，在思维中不断的发现，不断的创新，才能让“精彩”在学生的指尖跳动。