论文部分内容阅读
【摘要】在教学工作中，教师一定要更新课程改革新理念，改进教学方式，与时俱进，搞好初中政治教学。运用各种教学策略，培养学生的阅读能力、思维能力和表达能力，学生自主进行了知识架构，价值取向和思维品质在潜移默化中得到升华，为学生的终身学习发展奠定了基础。
【关键词】阅读兴趣 合作探究性学习 知行统一
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出初中政治教育工作要适应学生身心发展规律，促进学生的创新意识与实践能力的发展，促进学生的主动发展、全面发展、终身发展。我们在教学工作中，一定要更新课程改革新理念，改进教学方式，与时俱进，搞好初中政治教学。
一、充分用好新教材，培养学生阅读兴趣
重新修订后的初中政治课本，生动活泼、丰富多彩，讲道理浅显明白，每一课都有一些动人的富有教育意义的故事和事例，有较完整的“阅读与思考”资料，有“想一想”“说一说”“议一议”“填一填”“比一比”“试一试”“做一做”小栏目，还有活动设计。教学实践表明，学生有兴趣去读，并且大体上都能读懂。在让学生阅读时，可先根据课文内容、教学要求，设定一些问题，让学生带着问题去阅读。也可让学生自己去设计问题，寻求答案，解决问题。为了提高教学效率，教师要限定学生阅读时间，阅读方式。有的课文需要细读的，学生要勾画重点，思考问题，给的时间就长一点，有的只要学生大概了解一下内容的，就让学生跳读一下即可。一般情况，两者要结合起来。跳读有利于学生了解课文整体框架内容，细读部分章节有利于深挖内容的本质东西，拓展知识点。阅读以默读为主，但对一些需要强记的知识点，我们可以让学生大声朗读。对一些小故事，可让个别同学朗读或讲解，营造一定的教学氛围，以情感人，以理明人，以事励人。通过组织学生读书，养成了学生自主学习习惯，也培养了学生的阅读能力、思维能力和表达能力，学生自主进行了知识架构，价值取向和思维品质在潜移默化中得到升华，为学生的终身学习发展奠定了基础。
二、倡导合作精神，开展探究性学习
要让学生学习积极性提高，关键是教师角色要转变，即由传授者变为引导者、促进者。在教学上力求体现民主性、平等性，创设轻松愉快，民主平等的氛围。倡导一种师生合作、生生合作精神，让学生学会在竞争中合作，在合作中进步。教师在教学中要充分调动学生参与课堂教学，面向全体学生，放弃传统的老师讲，学生听的教学模式，让学生多看、多问、多想、多讲、多行。重视每一位同学的见解，赏识他们每一点进步的思想火花。对一些问题的思考，鼓励同桌相互合作共求答案，虽然同桌之间时有争议，但更能产生进一步探究的欲望，同时，还鼓励同桌之间经常互查学习笔记，互查作业情况，互相监督，共同提高。
在政治课教学中，鼓励学生进行探究性学习，以问题为载体，以学生自主或合作探究为主要学习方式，以培养思维能力为核心。运用这种教学方式，要选取恰当的资源，以教本内容为重点，确立教学目标，选取教材内容，使学生在知识和技能上有所发展，有所提升，还要恰当地提供学生探究的问题。探究的问题确立可先由学生质疑，然后进行选择，也可由教师质疑，然后组织探讨。在探讨的过程中，教师的作用重在组织指导，适时参与，切忌主观地将学生的探究引入自己的思维定势。如我在教初一政治时，就要求学生写一篇小论文，题目不限，时间为一个学期。初一学生还没写过论文，老师适当指导学生论文格式，给一定的参考题目，平时关注一下学生论文的进展情况，与他们探讨一下。主要还是学生自己去关注生活，发现问题，查寻资料，思考问题，解决问题。很多学生为了进一步掌握写论文的技巧，便去新华书店查资料，或问家长。为了寻求一个好的论题，学生更关注电视报纸上的新闻了。学生平时谈的话题也经常是问你论文的进展情况。从学生的论文题便可看出学生涉猎的知识范围是广泛的。如《创建花园城市，从小事做起》、《文明行为也是投资环境》、《如何让抚河水变清》、《谈竞争与合作》等。学生通过自主探究学习，拓展了知识面，掌握了更多的学习方式，更主要的是学生学习积极性提高了。
三、知行相统一，开好活动这一课
初中政治教材中均安排了活动训练这项内容，并且规定用于开展学生课堂活动和相关实践活动时间不少于总课时数的20％，其中初一政治课“活动”总数是14个，设计的许多活动有较好的操作性。有些小活动，在课堂教学中便能进行，这些活动的开展，提高了学生的学习兴趣，增强了教育效果。课后的活动，不是要学生重复书本上的名词、概念，去机械地重复那些知识，而是紧扣每课的教学内容的教学目标与要求，通过他们的认真思考，去回答一些问题，去活动和实践一下，获得自己的体验，以达到巩固和提高认识、启发思想目的。
如我在讲授初一政治第一课《锻炼心理品质加强品格修养》，在课堂教学中插入活动一：“在你喜欢或敬佩的人身上，找出他良好的道德品质和心理品质，并向全班同学说一说你敬佩、喜欢的理由。”书上已有若干描写道德品质和心理品质的词语。学生很容易便能找出相应的内容，发言非常踊跃。但通过此活动，无疑为学生树立了很多榜样，强化了学生要做个道德高尚，心理健康的人的体验。
课后组织学生参与活动三：“我们也来创作格言。以四人活动小组为单位，每组创作一条关于修养与锻炼心理品质的格言，全班交流，从中评选出最精彩的三条格言。”学生为完成这道作业，翻阅了很多书籍，收集揣摩了很多格言，创造性地写出了不少好的格言。如“身体健康，心理健康，一个都不能少”；“道德是风，心理是帆，风顺帆正好行船”“身体健康靠锻炼，心理健康靠磨炼”。课外活动，拓展了学生的知识面，培养了学生创造性思维，巩固提高了所学知识，促进了学生知行统一。
总之，通过以上教学理念和教学策略的思考、认识，热切呼唤教师角色相应地做出转换,使师生在教学中形成一个真正的“学习共同体”。使传统的教师教学生，让位于师生互教互学，使教师从知识的传授者向学生学习的合作者、引导者和促进者转变，使教师由课程的忠实执行者，向课程的开发者转变,达到课程改革的目的。
参考文献：
[1]刘芳．新教材将会给教师带来些什么．北京大学出版社．
[2]钟启泉．新课程师资培训精要．北京大学出版社．
[3]袁振国．教育新理念．教育科学出版社．
[4]孟繁华．赏识你的学生．海南出版社．
（作者单位：福建南安市实验中学）
4.合作者。在网络时代，以计算机网络为特征的各种技术把不同学科、不同领域联结起来，形成一个全球化的课堂，它们支持地理上分离的高校、研究单位以及个体之间的合作。在高校教学过程中，不同国家、地区的教师可以一起分工合作，共同设计课程，讨论教学方法和教学模式的革新，相互之间交换意见，分享经验，讨论难题的解决办法。同一学科之间的教师还可以合作开发教学软件。
5.研究者。高校教师成为研究者体现在教育研究和自我反省、自我建构研究两方面。高校教师从事教育科学研究，是由大学高深文化、高深学问的性质决定的。现代教育观念要求培养创新型国际人才，高校教师不能够只是停留在“知识的传播者”的层面上，而要在实践中进行研究和探索。“教师成为研究者”这在国外早已经成为一种时尚。美国学者伯金翰姆指出，教师抓住研究机会，“不仅将推进教学技术，并将使教师的工作具有生命力和尊严”。在我国，教师同时作为一个科研者，这一观念才刚刚起步。1999年国务院发布的《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》中明确规定：“具有研究生学历教师的比例，教学科研型高校达到80％以上，教学为主的本科高等学校达到60％以上，职业技术学院和高等专科学校达到30％以上。”这虽然是到2005年的高等学校教师队伍建设的一项目标，但直到现在，这一目标仍未实现。从这方面上讲，说明了国家十分重视高校的科研职能，十分重视高校教师的科研能力。高校教师参与科学研究，一方面可以使知识转化为生产力，使大学成为知识经济的“发动机”，成为高科技产业的“孵化器”；另一方面，高校教师参与科学研究，有利于教学活动的展开。关于科研与教学的关系,雅斯贝尔斯曾精辟的这样描述到：“最好的研究者才是最优良的教师。只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程，乃至于科学的精神。只有他才是活学问的本身，跟他来往之后科学的本来面目才得以呈现。通过他循循善诱，在学生心中引发出同样的动机。只有自己从事研究的人,才有东西教给别人。因此，在当前网络时代背景下,高校教师应该冲破传统的“教书匠”的角色，走向科学研究的领域,为社会的发展,教育的改革推波助澜，贡献自己的一份力量。
6.开发者。在网络时代的新教育系统中，教师作为课程的设计开发者在其众多的角色中显得尤为重要。由于社会各方面发生了显著的变化，使课程和教学不可避免地发生改变。
高校教师应以建构主义理论为基础进行课程开发。确立课程设计的指导思想，对知识进行重新认识和构建。决定学生在学校应该学什么。改革传统的课程内容，以一系列新技能为基础来改组课程，改革课程的结构和课堂教学风格，以方便学生更好地理解课程内容。
参考文献：
［1]项光勤,戈夫曼.角色距离理论及其意义.学海.2005.3．
［2]林靖.新课程目标下教师角色的反思.中国电子教育． 2004.5．
［3]顾萍．网络教学模式特点与高校教师角色特征分析.2003.2．
［4]尼葛洛庞蒂．数字化生存[M].海口：海南出版社, 1996:335．
［5]海克·威廉斯．教师角色[M].兰州：甘肃文化出版社, 2005.9．
(作者单位：湖南农业大学高等教育研究所)
【关键词】阅读兴趣 合作探究性学习 知行统一
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出初中政治教育工作要适应学生身心发展规律，促进学生的创新意识与实践能力的发展，促进学生的主动发展、全面发展、终身发展。我们在教学工作中，一定要更新课程改革新理念，改进教学方式，与时俱进，搞好初中政治教学。
一、充分用好新教材，培养学生阅读兴趣
重新修订后的初中政治课本，生动活泼、丰富多彩，讲道理浅显明白，每一课都有一些动人的富有教育意义的故事和事例，有较完整的“阅读与思考”资料，有“想一想”“说一说”“议一议”“填一填”“比一比”“试一试”“做一做”小栏目，还有活动设计。教学实践表明，学生有兴趣去读，并且大体上都能读懂。在让学生阅读时，可先根据课文内容、教学要求，设定一些问题，让学生带着问题去阅读。也可让学生自己去设计问题，寻求答案，解决问题。为了提高教学效率，教师要限定学生阅读时间，阅读方式。有的课文需要细读的，学生要勾画重点，思考问题，给的时间就长一点，有的只要学生大概了解一下内容的，就让学生跳读一下即可。一般情况，两者要结合起来。跳读有利于学生了解课文整体框架内容，细读部分章节有利于深挖内容的本质东西，拓展知识点。阅读以默读为主，但对一些需要强记的知识点，我们可以让学生大声朗读。对一些小故事，可让个别同学朗读或讲解，营造一定的教学氛围，以情感人，以理明人，以事励人。通过组织学生读书，养成了学生自主学习习惯，也培养了学生的阅读能力、思维能力和表达能力，学生自主进行了知识架构，价值取向和思维品质在潜移默化中得到升华，为学生的终身学习发展奠定了基础。
二、倡导合作精神，开展探究性学习
要让学生学习积极性提高，关键是教师角色要转变，即由传授者变为引导者、促进者。在教学上力求体现民主性、平等性，创设轻松愉快，民主平等的氛围。倡导一种师生合作、生生合作精神，让学生学会在竞争中合作，在合作中进步。教师在教学中要充分调动学生参与课堂教学，面向全体学生，放弃传统的老师讲，学生听的教学模式，让学生多看、多问、多想、多讲、多行。重视每一位同学的见解，赏识他们每一点进步的思想火花。对一些问题的思考，鼓励同桌相互合作共求答案，虽然同桌之间时有争议，但更能产生进一步探究的欲望，同时，还鼓励同桌之间经常互查学习笔记，互查作业情况，互相监督，共同提高。
在政治课教学中，鼓励学生进行探究性学习，以问题为载体，以学生自主或合作探究为主要学习方式，以培养思维能力为核心。运用这种教学方式，要选取恰当的资源，以教本内容为重点，确立教学目标，选取教材内容，使学生在知识和技能上有所发展，有所提升，还要恰当地提供学生探究的问题。探究的问题确立可先由学生质疑，然后进行选择，也可由教师质疑，然后组织探讨。在探讨的过程中，教师的作用重在组织指导，适时参与，切忌主观地将学生的探究引入自己的思维定势。如我在教初一政治时，就要求学生写一篇小论文，题目不限，时间为一个学期。初一学生还没写过论文，老师适当指导学生论文格式，给一定的参考题目，平时关注一下学生论文的进展情况，与他们探讨一下。主要还是学生自己去关注生活，发现问题，查寻资料，思考问题，解决问题。很多学生为了进一步掌握写论文的技巧，便去新华书店查资料，或问家长。为了寻求一个好的论题，学生更关注电视报纸上的新闻了。学生平时谈的话题也经常是问你论文的进展情况。从学生的论文题便可看出学生涉猎的知识范围是广泛的。如《创建花园城市，从小事做起》、《文明行为也是投资环境》、《如何让抚河水变清》、《谈竞争与合作》等。学生通过自主探究学习，拓展了知识面，掌握了更多的学习方式，更主要的是学生学习积极性提高了。
三、知行相统一，开好活动这一课
初中政治教材中均安排了活动训练这项内容，并且规定用于开展学生课堂活动和相关实践活动时间不少于总课时数的20％，其中初一政治课“活动”总数是14个，设计的许多活动有较好的操作性。有些小活动，在课堂教学中便能进行，这些活动的开展，提高了学生的学习兴趣，增强了教育效果。课后的活动，不是要学生重复书本上的名词、概念，去机械地重复那些知识，而是紧扣每课的教学内容的教学目标与要求，通过他们的认真思考，去回答一些问题，去活动和实践一下，获得自己的体验，以达到巩固和提高认识、启发思想目的。
如我在讲授初一政治第一课《锻炼心理品质加强品格修养》，在课堂教学中插入活动一：“在你喜欢或敬佩的人身上，找出他良好的道德品质和心理品质，并向全班同学说一说你敬佩、喜欢的理由。”书上已有若干描写道德品质和心理品质的词语。学生很容易便能找出相应的内容，发言非常踊跃。但通过此活动，无疑为学生树立了很多榜样，强化了学生要做个道德高尚，心理健康的人的体验。
课后组织学生参与活动三：“我们也来创作格言。以四人活动小组为单位，每组创作一条关于修养与锻炼心理品质的格言，全班交流，从中评选出最精彩的三条格言。”学生为完成这道作业，翻阅了很多书籍，收集揣摩了很多格言，创造性地写出了不少好的格言。如“身体健康，心理健康，一个都不能少”；“道德是风，心理是帆，风顺帆正好行船”“身体健康靠锻炼，心理健康靠磨炼”。课外活动，拓展了学生的知识面，培养了学生创造性思维，巩固提高了所学知识，促进了学生知行统一。
总之，通过以上教学理念和教学策略的思考、认识，热切呼唤教师角色相应地做出转换,使师生在教学中形成一个真正的“学习共同体”。使传统的教师教学生，让位于师生互教互学，使教师从知识的传授者向学生学习的合作者、引导者和促进者转变，使教师由课程的忠实执行者，向课程的开发者转变,达到课程改革的目的。
参考文献：
[1]刘芳．新教材将会给教师带来些什么．北京大学出版社．
[2]钟启泉．新课程师资培训精要．北京大学出版社．
[3]袁振国．教育新理念．教育科学出版社．
[4]孟繁华．赏识你的学生．海南出版社．
（作者单位：福建南安市实验中学）
4.合作者。在网络时代，以计算机网络为特征的各种技术把不同学科、不同领域联结起来，形成一个全球化的课堂，它们支持地理上分离的高校、研究单位以及个体之间的合作。在高校教学过程中，不同国家、地区的教师可以一起分工合作，共同设计课程，讨论教学方法和教学模式的革新，相互之间交换意见，分享经验，讨论难题的解决办法。同一学科之间的教师还可以合作开发教学软件。
5.研究者。高校教师成为研究者体现在教育研究和自我反省、自我建构研究两方面。高校教师从事教育科学研究，是由大学高深文化、高深学问的性质决定的。现代教育观念要求培养创新型国际人才，高校教师不能够只是停留在“知识的传播者”的层面上，而要在实践中进行研究和探索。“教师成为研究者”这在国外早已经成为一种时尚。美国学者伯金翰姆指出，教师抓住研究机会，“不仅将推进教学技术，并将使教师的工作具有生命力和尊严”。在我国，教师同时作为一个科研者，这一观念才刚刚起步。1999年国务院发布的《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》中明确规定：“具有研究生学历教师的比例，教学科研型高校达到80％以上，教学为主的本科高等学校达到60％以上，职业技术学院和高等专科学校达到30％以上。”这虽然是到2005年的高等学校教师队伍建设的一项目标，但直到现在，这一目标仍未实现。从这方面上讲，说明了国家十分重视高校的科研职能，十分重视高校教师的科研能力。高校教师参与科学研究，一方面可以使知识转化为生产力，使大学成为知识经济的“发动机”，成为高科技产业的“孵化器”；另一方面，高校教师参与科学研究，有利于教学活动的展开。关于科研与教学的关系,雅斯贝尔斯曾精辟的这样描述到：“最好的研究者才是最优良的教师。只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程，乃至于科学的精神。只有他才是活学问的本身，跟他来往之后科学的本来面目才得以呈现。通过他循循善诱，在学生心中引发出同样的动机。只有自己从事研究的人,才有东西教给别人。因此，在当前网络时代背景下,高校教师应该冲破传统的“教书匠”的角色，走向科学研究的领域,为社会的发展,教育的改革推波助澜，贡献自己的一份力量。
6.开发者。在网络时代的新教育系统中，教师作为课程的设计开发者在其众多的角色中显得尤为重要。由于社会各方面发生了显著的变化，使课程和教学不可避免地发生改变。
高校教师应以建构主义理论为基础进行课程开发。确立课程设计的指导思想，对知识进行重新认识和构建。决定学生在学校应该学什么。改革传统的课程内容，以一系列新技能为基础来改组课程，改革课程的结构和课堂教学风格，以方便学生更好地理解课程内容。
参考文献：
［1]项光勤,戈夫曼.角色距离理论及其意义.学海.2005.3．
［2]林靖.新课程目标下教师角色的反思.中国电子教育． 2004.5．
［3]顾萍．网络教学模式特点与高校教师角色特征分析.2003.2．
［4]尼葛洛庞蒂．数字化生存[M].海口：海南出版社, 1996:335．
［5]海克·威廉斯．教师角色[M].兰州：甘肃文化出版社, 2005.9．
(作者单位：湖南农业大学高等教育研究所)