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幼儿园的数学活动在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”生活中到处是数，可以说我们生活在一个“数学”的世界中。在孩子的一日生活里，也到处充满数学。作为幼儿园，应注重数学教育的启蒙性和生活化，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，从而为孩子进入小学后学习数学奠定良好的基础。因此我觉得应将幼儿的数学活动生活化和趣味化。
一、将幼儿的数学活动生活化
所谓“数学活动生活化”，即在数学活动中从幼儿的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想以此来激发幼儿学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强幼儿对数学知识的应用意识，深刻体会生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的乐趣，这对幼儿实践能力、创新能力和解决问题能力的培养起着很大的作用。
（一）将数学活动渗透到幼儿园一日活动中
在日常生活中，经常要碰到一些需要幼儿运用已学到的数学知识解决的活动：
1、在走廊上画上跳房子的图案，让幼儿在上面玩，在楼梯的台阶及墙面上贴上各种颜色的数字及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地去感知数字、序数、相邻数。同时，把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融到其中，幼儿在进进出出、上上下下楼梯的过程中获得了数、形、量的知识和经验，提高了数学能力。
2、晨间活动时，我们每天轮流请一名幼儿做小组长，给每组的幼儿发一定数量的玩具，拿到玩具的幼儿检查是否是老师说那个数；在这一过程中，训练了幼儿的数数能力。而在整理玩具时，幼儿就要运用已学到的分类整理的知识，把玩具分类摆放。
3、把点名换成报数的形式，我们班的幼儿能流利的报出数字，这里面还有注意力的培养。随着年龄的增长可让幼儿从不同方向报数，让幼儿亲身体验到报数的方向不一致，报的数也不相同。理解最后的数是全体的总数报数还可以报单双数等等。
4、组织幼儿入厕时，“请男小朋友去，请女小朋友去。”如果是中大班幼儿，可说“请第几组的男小朋友去，请第几组的女小朋友教师在向幼儿渗透数分类的概念。
5、让幼儿做老师的小助手，请小朋友帮老师分发学习用品。例如：分手工纸或画纸，老师便请每组一个幼儿先数一数自己组的人再按自己组的人数数出相应的纸张并分发给每个幼儿，这样点数与一一對应在幼儿的生活中自然而然的习得。
（二）让数学活动融入到幼儿的家庭生活中
在家庭里可以创设条件，利用环境让幼儿学习数学、运用数学。通过家园合作，共同引导幼儿感受来自于日常生活的种种数学信息，积累数学经验，运用数学知识解决日常生活的简单问题。
家长在生活中应善于发现数学教育的契机，请孩子帮忙通过扑克牌如吃饭的时候，可以让幼儿帮忙拿筷子，先数一下人数，再拿出相应的筷子。
善于利用一日活动中的数学教育元素。如：幼儿周围的人，有“高”的、“矮”的；外出乘车有“大”的车、“小”的车；分点心可感受“1和许多”，分杯、勺时又能感受一一对应；家中的衣服，有爸爸的、妈妈的、我的，有春季的衣服、夏季的衣服、有不同布料的衣服中感受分类……引导幼儿在无意、有意中通过各种感觉通道感受到来自生活的种种数学信息，培养幼儿对数学的敏感。
生活中有很多学习数学知识并运用的机会，只要教师和家长细心、留心，会为幼儿寻找到很多这样的机会，让幼儿在生活中学习数学知识并运用其解决生活中的简单问题。
二、将幼儿的数学活动趣味化
“所谓数学活动趣味化”，即在数学活动中创造生动有趣学习情境、提供丰富有趣的教玩具、多样化的数学游戏和开展一系列幼儿喜爱的主题活动。让儿童摆脱枯燥抽象的数量概念，在欢愉、轻松的气氛中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。
1、创设有趣的区角活动
区角活动的游戏情景应配合主题创设环境，为幼儿提供可展开探索的操作材料，且材料的提供要体现层次性和阶段性，让幼儿通过对材料的摆弄和操作，充分感受学习数学的快乐。在自主游戏环境中，让幼儿在游戏的情节中，无拘束地利用同伴间的相互影响来共同学习、共同促进与提高。如“钓鱼”游戏区，可以有3—6名幼儿比赛，最后谁钓的鱼最多为赢者。这可以培养幼儿数数能力和区分多少的能力。在“开心超市”游戏中，在每样水果的标价上，写上1元、2元、5元的价钱，游戏开展中，我请两名幼儿当收银员，其他幼儿分别扮演顾客，每名顾客有10元钱，让幼儿自由地进行购买活动；购买中认识了货币，了解了货币的有关知识。总之，灵活机动地利用游戏中的随机教育内容，为幼儿营造一个轻松、愉悦而又科学的数学环境，引导幼儿主动运用数学知识学习，通过自身与环境的接触，自由探索，动手、动脑、动口，促进幼儿获取数学知识，发展数学潜能。
2、提供丰富有趣的教玩具：专用的数学学习教玩具
（1）围绕教学计划所安排的书面操作材料：主要是幼儿画册或老师根据教学需要所设计的，这类材料大多数是平面的，设计思路比较注重一般意义上的数学教学，在内容选择上比较局限。在当今关注幼儿个别化发展的教育形势下，仅仅依靠这些书面材料的练习来进行一般意义上的幼儿数学教学，显然是不符合幼儿需要和兴趣的。
（2）专门为幼小孩子精心制作的数学玩具：如蒙台梭利操作材料中为幼儿提供的数字排序板、图形板、几何图形塔、数字串珠、套蛋、套筒、各种各样的用于计数、分类的玩具，另外还有如几何板、分类盒与相应材料等。这类玩具带有一些传统与经典意味的风格，美观耐玩，最大的特点是能够让幼儿在玩中学，玩时兴致高，富有持久性。我们应为孩子尽量多地提供这些具有一定基本的数学特征的教玩具。
（3）为幼儿个性化活动设计的数学区角材料：随着教师对儿童数学能力发展情况的了解需要的增长，以及为不同幼儿提供适宜他们当前学习材料的观念的加强，为幼儿提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和活动方式已是大势所趋。
3、开展一系列的主题活动
如在“我们的城市”主题活动中，我们创设了“我们居住的小区”“我的家”“小小建筑师”专栏。在“我的家”环境创设中，我们布置了住宅小区，并在“高楼”上贴上幼儿家庭成员的相片，让幼儿数数自己住在几层楼、家里有几口人，并在相应的位置贴上自己家的门牌号。幼儿还可以数数自己的好朋友住在几层楼，比一比谁家住得高，给朋友写信等。在这样的环境中，既丰富了数学教育资源，又使主题更深入。在《动物大世界》主题里，大家对“狗熊分饼”的故事很感兴趣，我们旧开展了相应的数学活动，小朋友在边欣赏故事边帮小狗熊分饼的过程中，学习了圆形、正方形、长方形的二等分和四等分，幼儿在观察动物动态、活动等过程中，理解了二等分、四等分的实际意义。主题《春夏秋冬》，我们要将测量远近融合于主题教学之中，便设计了《和春姑娘做游戏》，教师为幼儿提供了小棍、纸棒、记录纸等多种材料让幼儿进行影子的测量，然后又通过向幼儿提出创造性的发散性的问题引起了幼儿对间接测量、自然测量的兴趣……
杜威认为：当我们说教育就是发展时，我们最后的结论是：生活就是发展；不断发展、不断生长，就是生活。数学教育扎根于幼儿的生活和经验，才能发挥其最大的效能，才能找到幼儿继续生长的动力。在深入学习贯彻新《纲要》精神的时代，追寻幼儿个性化的整体发展、形成幼儿主动学习的教育策略、促进每个幼儿在不同水平上的提高，是我们永远追求的目标。
一、将幼儿的数学活动生活化
所谓“数学活动生活化”，即在数学活动中从幼儿的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想以此来激发幼儿学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强幼儿对数学知识的应用意识，深刻体会生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的乐趣，这对幼儿实践能力、创新能力和解决问题能力的培养起着很大的作用。
（一）将数学活动渗透到幼儿园一日活动中
在日常生活中，经常要碰到一些需要幼儿运用已学到的数学知识解决的活动：
1、在走廊上画上跳房子的图案，让幼儿在上面玩，在楼梯的台阶及墙面上贴上各种颜色的数字及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地去感知数字、序数、相邻数。同时，把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融到其中，幼儿在进进出出、上上下下楼梯的过程中获得了数、形、量的知识和经验，提高了数学能力。
2、晨间活动时，我们每天轮流请一名幼儿做小组长，给每组的幼儿发一定数量的玩具，拿到玩具的幼儿检查是否是老师说那个数；在这一过程中，训练了幼儿的数数能力。而在整理玩具时，幼儿就要运用已学到的分类整理的知识，把玩具分类摆放。
3、把点名换成报数的形式，我们班的幼儿能流利的报出数字，这里面还有注意力的培养。随着年龄的增长可让幼儿从不同方向报数，让幼儿亲身体验到报数的方向不一致，报的数也不相同。理解最后的数是全体的总数报数还可以报单双数等等。
4、组织幼儿入厕时，“请男小朋友去，请女小朋友去。”如果是中大班幼儿，可说“请第几组的男小朋友去，请第几组的女小朋友教师在向幼儿渗透数分类的概念。
5、让幼儿做老师的小助手，请小朋友帮老师分发学习用品。例如：分手工纸或画纸，老师便请每组一个幼儿先数一数自己组的人再按自己组的人数数出相应的纸张并分发给每个幼儿，这样点数与一一對应在幼儿的生活中自然而然的习得。
（二）让数学活动融入到幼儿的家庭生活中
在家庭里可以创设条件，利用环境让幼儿学习数学、运用数学。通过家园合作，共同引导幼儿感受来自于日常生活的种种数学信息，积累数学经验，运用数学知识解决日常生活的简单问题。
家长在生活中应善于发现数学教育的契机，请孩子帮忙通过扑克牌如吃饭的时候，可以让幼儿帮忙拿筷子，先数一下人数，再拿出相应的筷子。
善于利用一日活动中的数学教育元素。如：幼儿周围的人，有“高”的、“矮”的；外出乘车有“大”的车、“小”的车；分点心可感受“1和许多”，分杯、勺时又能感受一一对应；家中的衣服，有爸爸的、妈妈的、我的，有春季的衣服、夏季的衣服、有不同布料的衣服中感受分类……引导幼儿在无意、有意中通过各种感觉通道感受到来自生活的种种数学信息，培养幼儿对数学的敏感。
生活中有很多学习数学知识并运用的机会，只要教师和家长细心、留心，会为幼儿寻找到很多这样的机会，让幼儿在生活中学习数学知识并运用其解决生活中的简单问题。
二、将幼儿的数学活动趣味化
“所谓数学活动趣味化”，即在数学活动中创造生动有趣学习情境、提供丰富有趣的教玩具、多样化的数学游戏和开展一系列幼儿喜爱的主题活动。让儿童摆脱枯燥抽象的数量概念，在欢愉、轻松的气氛中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。
1、创设有趣的区角活动
区角活动的游戏情景应配合主题创设环境，为幼儿提供可展开探索的操作材料，且材料的提供要体现层次性和阶段性，让幼儿通过对材料的摆弄和操作，充分感受学习数学的快乐。在自主游戏环境中，让幼儿在游戏的情节中，无拘束地利用同伴间的相互影响来共同学习、共同促进与提高。如“钓鱼”游戏区，可以有3—6名幼儿比赛，最后谁钓的鱼最多为赢者。这可以培养幼儿数数能力和区分多少的能力。在“开心超市”游戏中，在每样水果的标价上，写上1元、2元、5元的价钱，游戏开展中，我请两名幼儿当收银员，其他幼儿分别扮演顾客，每名顾客有10元钱，让幼儿自由地进行购买活动；购买中认识了货币，了解了货币的有关知识。总之，灵活机动地利用游戏中的随机教育内容，为幼儿营造一个轻松、愉悦而又科学的数学环境，引导幼儿主动运用数学知识学习，通过自身与环境的接触，自由探索，动手、动脑、动口，促进幼儿获取数学知识，发展数学潜能。
2、提供丰富有趣的教玩具：专用的数学学习教玩具
（1）围绕教学计划所安排的书面操作材料：主要是幼儿画册或老师根据教学需要所设计的，这类材料大多数是平面的，设计思路比较注重一般意义上的数学教学，在内容选择上比较局限。在当今关注幼儿个别化发展的教育形势下，仅仅依靠这些书面材料的练习来进行一般意义上的幼儿数学教学，显然是不符合幼儿需要和兴趣的。
（2）专门为幼小孩子精心制作的数学玩具：如蒙台梭利操作材料中为幼儿提供的数字排序板、图形板、几何图形塔、数字串珠、套蛋、套筒、各种各样的用于计数、分类的玩具，另外还有如几何板、分类盒与相应材料等。这类玩具带有一些传统与经典意味的风格，美观耐玩，最大的特点是能够让幼儿在玩中学，玩时兴致高，富有持久性。我们应为孩子尽量多地提供这些具有一定基本的数学特征的教玩具。
（3）为幼儿个性化活动设计的数学区角材料：随着教师对儿童数学能力发展情况的了解需要的增长，以及为不同幼儿提供适宜他们当前学习材料的观念的加强，为幼儿提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和活动方式已是大势所趋。
3、开展一系列的主题活动
如在“我们的城市”主题活动中，我们创设了“我们居住的小区”“我的家”“小小建筑师”专栏。在“我的家”环境创设中，我们布置了住宅小区，并在“高楼”上贴上幼儿家庭成员的相片，让幼儿数数自己住在几层楼、家里有几口人，并在相应的位置贴上自己家的门牌号。幼儿还可以数数自己的好朋友住在几层楼，比一比谁家住得高，给朋友写信等。在这样的环境中，既丰富了数学教育资源，又使主题更深入。在《动物大世界》主题里，大家对“狗熊分饼”的故事很感兴趣，我们旧开展了相应的数学活动，小朋友在边欣赏故事边帮小狗熊分饼的过程中，学习了圆形、正方形、长方形的二等分和四等分，幼儿在观察动物动态、活动等过程中，理解了二等分、四等分的实际意义。主题《春夏秋冬》，我们要将测量远近融合于主题教学之中，便设计了《和春姑娘做游戏》，教师为幼儿提供了小棍、纸棒、记录纸等多种材料让幼儿进行影子的测量，然后又通过向幼儿提出创造性的发散性的问题引起了幼儿对间接测量、自然测量的兴趣……
杜威认为：当我们说教育就是发展时，我们最后的结论是：生活就是发展；不断发展、不断生长，就是生活。数学教育扎根于幼儿的生活和经验，才能发挥其最大的效能，才能找到幼儿继续生长的动力。在深入学习贯彻新《纲要》精神的时代，追寻幼儿个性化的整体发展、形成幼儿主动学习的教育策略、促进每个幼儿在不同水平上的提高，是我们永远追求的目标。