论文部分内容阅读
摘 要： 近年来，基于现代信息技术的翻转课堂因其提倡以学生为中心，师生互动的教学模式已成为目前高校教学改革的一个发展方向。本文将翻转课堂教学模式引入工程估价教学中，探讨基于翻转课堂的工程估价教学模式的构建和实施方法，以期为今后工程估价课程的教学创新提供借鉴。
关键词： 翻转课堂 工程估价 教学模式
翻转课堂（Flipped Classroom），即课程内容在课下通过在线教育系统传授，且学生自己控制时间、地点和进度；内化过程（讨论、协作、个性化辅导、独立思考）转入课上，让学生深度建构知识的一种课堂学习模式[1]。翻转课堂对传统课堂来说是一种颠覆性的变革，翻转课堂最早应用于2007年美国科罗拉多州林地公园高中的教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）的化学教学中[2]。2011年，萨尔曼·可汗（Salmankhan）在TED大会上做了演讲报告《用视频重新创造教育》，向大家介绍了翻转课堂的概念，从此，这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注[3]。之后，翻转课堂的教学理念逐渐应用到国内高等院校的教学中并取得丰硕的教学成果[4]-[8]。
工程估价是工程管理本科专业重要的专业核心课，是从事工程造价管理不可缺少的重要工具。工程估价要求学生了解建设工程造价的构成，掌握建设工程定额计价法与清单计价法，掌握建设工程工程量定额计算与清单计算。本课程培养学生的工程造价管理意识和动手能力，为其成为技术管理型人才提供基本的知识与训练。本文将翻转课堂教学模式引入工程估价教学中，探讨基于翻转课堂的工程估价教学模式的构建和实施方法，以期为今后工程估价课程教学创新提供借鉴。
一、基于翻转课堂的工程估价教学模式的构建
借鉴国内外众多学者对翻转课堂教学模式的构建方法，结合工程估价课程的教学特征，本文提出了工程估价翻转课堂教学模式的构建模型。工程估价课程翻转课堂教学模型共分为三部分：课前、课堂和课后。（1）课前，教师的主要任务是备课，创设课程情境，准备教学资源，在完成以上任务的时候谨记教师角色转变，即教师在翻转课堂教学模式上已经从传统课堂的掌控者转变为学生的引导者，这种角色的转变对教师备课提出更高要求，同时，教师的另一项重要任务是对学生课前任务的布置，教师可以通过网络平台或者QQ群向学生布置学习任务即学案；学生作为翻转课堂的中心，在课前要完成教师布置的学习任务完成对知识的自学并总结学习的心得，在学习中学生和教师在网络平台上及时沟通，教师掌握学生的学习进度，学生针对疑难问题得到教师的指导。（2）课堂，教师作为课堂的引导者，应引导学生在课堂上针对课前学习的知识进行讨论、分组演示，把课堂大部分时间交给学生，在学生讨论之余，有针对性地对学生存在的问题进行指导，并对本节课的内容进行总结，对学生的课堂表现进行评价；学生主要在教师引导下完成课堂任务，深入理解知识，进行课前成果交流和互评，其实质是一个知识内化的过程。（3）课后，教师可以总结本节课学生的问题，充实教学资源，并有针对性地展开下一步教学工作；学生课后主要的任务是总结提高、巩固知识。
二、基于翻转课堂的工程估价教学模式的实施
本文以《工程估价》课程中的“建筑面积及其计算规则”为例构建翻转课堂，基于学校软硬件教学资源和学生情况制定相应的翻转课堂的教学内容。（1）课前，教师准备教学资源，这些资源包括《建筑工程建筑面积计算规范》、学案、学习课件和视频等；学生以学案中的要求分组完成课前的学习任务，包括对术语的学习、视频的观看、计算规范的学习并展开相关讨论，遇到问题可以随时在学校的网络教学平台上交流。（2）课堂，以学生为中心，首先对课前的自主学习情况进行阐述，针对遇到的难点重点，教师着重讲解；其次教师针对计算建筑面积和不计算建筑面积的相关规定组织学生分组讨论，学生结合课前自学内容总结相关规律，教师和其他小组对其阐述进行评价；最后教师针对建筑面积的计算规则进行总结并对各小组的学习情况进行评价。（3）课后，在完成“建筑面积及其计算规则”的课堂学习后，学生可以登录学校的网络教学平台完成教师布置的相关试题，以检验学习效果，提高理论应用能力，是对学生学习情况的综合评价。
参考文献：
[1]罗少华.中美翻转课堂实践案例比较研究[D].陕西师范大学，2014.
[2]Sams，Aaron.The flipped classroom，242nd National Meeting of the American-Chemical-Society（ACS）.AUG 28-SEP01，2011.
[3]Sarah D.Sparks.Lectures Are Homework in Schools Following Khan Acade my Lead.[EB/OL].[2012-08-15].http：//www.edweek.org/ew/articles/2011/09/28/05khan-ep.h3l.html.
[4]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014.
[5]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学及应用研究[J].现代教育技术，2014.
[6]朱凯歌.基于电子双板的翻转课堂教学模式应用研究—以《教育技术学研究方法》课程为例[D].华中师范大学，2014.
[7]张其亮，陈永生.翻转课堂在操作系统实验教学中的应用研究[J].实验技术与管理，2014.
[8]黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014.
关键词： 翻转课堂 工程估价 教学模式
翻转课堂（Flipped Classroom），即课程内容在课下通过在线教育系统传授，且学生自己控制时间、地点和进度；内化过程（讨论、协作、个性化辅导、独立思考）转入课上，让学生深度建构知识的一种课堂学习模式[1]。翻转课堂对传统课堂来说是一种颠覆性的变革，翻转课堂最早应用于2007年美国科罗拉多州林地公园高中的教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）的化学教学中[2]。2011年，萨尔曼·可汗（Salmankhan）在TED大会上做了演讲报告《用视频重新创造教育》，向大家介绍了翻转课堂的概念，从此，这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注[3]。之后，翻转课堂的教学理念逐渐应用到国内高等院校的教学中并取得丰硕的教学成果[4]-[8]。
工程估价是工程管理本科专业重要的专业核心课，是从事工程造价管理不可缺少的重要工具。工程估价要求学生了解建设工程造价的构成，掌握建设工程定额计价法与清单计价法，掌握建设工程工程量定额计算与清单计算。本课程培养学生的工程造价管理意识和动手能力，为其成为技术管理型人才提供基本的知识与训练。本文将翻转课堂教学模式引入工程估价教学中，探讨基于翻转课堂的工程估价教学模式的构建和实施方法，以期为今后工程估价课程教学创新提供借鉴。
一、基于翻转课堂的工程估价教学模式的构建
借鉴国内外众多学者对翻转课堂教学模式的构建方法，结合工程估价课程的教学特征，本文提出了工程估价翻转课堂教学模式的构建模型。工程估价课程翻转课堂教学模型共分为三部分：课前、课堂和课后。（1）课前，教师的主要任务是备课，创设课程情境，准备教学资源，在完成以上任务的时候谨记教师角色转变，即教师在翻转课堂教学模式上已经从传统课堂的掌控者转变为学生的引导者，这种角色的转变对教师备课提出更高要求，同时，教师的另一项重要任务是对学生课前任务的布置，教师可以通过网络平台或者QQ群向学生布置学习任务即学案；学生作为翻转课堂的中心，在课前要完成教师布置的学习任务完成对知识的自学并总结学习的心得，在学习中学生和教师在网络平台上及时沟通，教师掌握学生的学习进度，学生针对疑难问题得到教师的指导。（2）课堂，教师作为课堂的引导者，应引导学生在课堂上针对课前学习的知识进行讨论、分组演示，把课堂大部分时间交给学生，在学生讨论之余，有针对性地对学生存在的问题进行指导，并对本节课的内容进行总结，对学生的课堂表现进行评价；学生主要在教师引导下完成课堂任务，深入理解知识，进行课前成果交流和互评，其实质是一个知识内化的过程。（3）课后，教师可以总结本节课学生的问题，充实教学资源，并有针对性地展开下一步教学工作；学生课后主要的任务是总结提高、巩固知识。
二、基于翻转课堂的工程估价教学模式的实施
本文以《工程估价》课程中的“建筑面积及其计算规则”为例构建翻转课堂，基于学校软硬件教学资源和学生情况制定相应的翻转课堂的教学内容。（1）课前，教师准备教学资源，这些资源包括《建筑工程建筑面积计算规范》、学案、学习课件和视频等；学生以学案中的要求分组完成课前的学习任务，包括对术语的学习、视频的观看、计算规范的学习并展开相关讨论，遇到问题可以随时在学校的网络教学平台上交流。（2）课堂，以学生为中心，首先对课前的自主学习情况进行阐述，针对遇到的难点重点，教师着重讲解；其次教师针对计算建筑面积和不计算建筑面积的相关规定组织学生分组讨论，学生结合课前自学内容总结相关规律，教师和其他小组对其阐述进行评价；最后教师针对建筑面积的计算规则进行总结并对各小组的学习情况进行评价。（3）课后，在完成“建筑面积及其计算规则”的课堂学习后，学生可以登录学校的网络教学平台完成教师布置的相关试题，以检验学习效果，提高理论应用能力，是对学生学习情况的综合评价。
参考文献：
[1]罗少华.中美翻转课堂实践案例比较研究[D].陕西师范大学，2014.
[2]Sams，Aaron.The flipped classroom，242nd National Meeting of the American-Chemical-Society（ACS）.AUG 28-SEP01，2011.
[3]Sarah D.Sparks.Lectures Are Homework in Schools Following Khan Acade my Lead.[EB/OL].[2012-08-15].http：//www.edweek.org/ew/articles/2011/09/28/05khan-ep.h3l.html.
[4]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014.
[5]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学及应用研究[J].现代教育技术，2014.
[6]朱凯歌.基于电子双板的翻转课堂教学模式应用研究—以《教育技术学研究方法》课程为例[D].华中师范大学，2014.
[7]张其亮，陈永生.翻转课堂在操作系统实验教学中的应用研究[J].实验技术与管理，2014.
[8]黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014.