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【摘要】随着课堂教学与信息技术整合的发展，微课在教育领域掀起了轩然大波，也引发了一波波的“微课热潮”，成为我国教育信息化发展的新热点，教师使用微课等网络技术进行更高质量的教学已是大势所趋。微课的出现打破了传统的初中英语课堂教学在时间与空间上的限制，通过情境的创设来帮助学生更好的理解所学内容，将学生的主体地位体现出来，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。本文从微课与微课程的概念入手，探讨微课在初中英语教学课前预习中的应用。
【关键词】微课;微课程;初中英语;课前预习
【作者简介】叶云辉，厦门市启悟中学。
一、微课与微课程的概念
在国外，微课程（Micro―lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）。但是，真正意义上的“微课程”一词却是由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose于2008年秋的一个职业安全在线学位课程上首次提出的。
总体而言，微课，是指“以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。”“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，属于数字教育资源的范畴。微课与“微目标、微教案、微讲义、微练习”等课程要素共同构成微“课程”，与“观看微课、在线讨论、做练习”等学习活动构成微“课”，前者属于课程论的范畴，后者则属于教学论的范畴，两者具有本质区别。
二、微课与初中英语课前预习
从学生的角度来讲，完整的一节课，应该是由课前预习、课堂听课，课后复习三个环节组成，环环相扣，互为补充与增益。而微课与传统的教学模式相比，微课教学的主体较少，内容非常的精湛，与教学主体紧紧相连，主要围绕一个知识点或者专题而开展一。
1.培养学生英语学科核心素养。学习能力是初中英语学科核心素养的关键能力之一，培养学生自主学习、独立思考的能力是当前初中英语教育的当务之急。然而，初中生的思想还并未成熟，并不能建立起适合自己的、有效的学习方式方法。小学阶段，由于课程简单，家长会指导孩子学习，但因此也导致了学生对于父母、教师的依赖性，长此以往，必将导致学生的自主学习能力下降。当学生进入初中后，即使教师更加注重培养学生自主学习能力，但这也需要学生能合理地安排自己的课余时间，并做到及时地预习与复习，然而在大多数学生并不具备自主学习能力的情况下，这只会导致他们学习成绩的下降与学习兴趣的丧失。对于初中英语教学而言，学科核心素养的培育途径是多样的。在现代教育技术的支撑下，微课的设计与运用中如何更好地为英语学科核心素养的培育提供空间，已然成为一个新的研究话题。
2.把握重点，突破难点。微课可以将枯燥的教材知识通过音频、图像等形式展现出来，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。针对单元的知识重点和难点，通过事先准备好微教案，录制微课，让学生观看，后完成少量的练习，发现学生在课堂上对重点的掌握和难点的突破越加得心应手，提高了课堂效率，有效的补充了课堂教学。如笔者在教授人教版Go For It九年级Unit 5-7的每个单元之前，根据这三个单元的重点---Passive Voice（Present Tense， Past Tense and Modal Verbs），分别录制了三个微课，将Passive Voice在Present Tense， Past Tense 和Modal Verbs中的结构（肯定句、否定句和疑问句）在课前预先让学生观看，并完成练习。实践证明，这样做的效果相当地好。学生对音频与图片的兴趣，让他们更愿意，也更易于掌握这三种结构。由于学生已经有了一定的了解基础，并且與初步做了一些练习，课堂上老师再讲授，效果自然十分突出。
3.提高课前预习的有效性。课前预习就是在学生学习课程之前的自我学习，做到有准备的听老师讲课。有准备的听课是学生提高听课效率的重要前提，它不但可以帮助学生更好地做课堂笔记，提高听课效率，还可以培养学生的自学能力，巩固学生对知识的记忆力。课前预习在英语教学中占有十分重要的地位，是提高英语教学有效性的重要手段之一。如何提高课堂效率是每一位教师一直在思考的问题。微课这种“先学后教”的翻转课堂模式，把学生的课前预习放在首位，有利于教师指导预习方法，教会学生预习过程中做好笔记，也便于教师做好预习的检查工作。通过预习后的练习完成情况，及时对课前预习进行小结，发现学生对已学知识的掌握程度，形成对课堂教学的反拨效应。
总之，做为一种新兴的教育化热点，微课与我国教育行业的发展有着密不可分的联系。基于微课提高初中学生英语学科课前预习，既能培养学习的学习能力，又能提前把握重点，突破难点，其复习效率是最快捷、高效的。
参与文献：
[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（01）.
[2]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（08）.
[3]张丽丽，张莉，王鑫.基于微课的“翻转课堂”模式对大学英语教学效果的影响[J].理论观察，2016，02：166-167.
【关键词】微课;微课程;初中英语;课前预习
【作者简介】叶云辉，厦门市启悟中学。
一、微课与微课程的概念
在国外，微课程（Micro―lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）。但是，真正意义上的“微课程”一词却是由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose于2008年秋的一个职业安全在线学位课程上首次提出的。
总体而言，微课，是指“以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。”“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，属于数字教育资源的范畴。微课与“微目标、微教案、微讲义、微练习”等课程要素共同构成微“课程”，与“观看微课、在线讨论、做练习”等学习活动构成微“课”，前者属于课程论的范畴，后者则属于教学论的范畴，两者具有本质区别。
二、微课与初中英语课前预习
从学生的角度来讲，完整的一节课，应该是由课前预习、课堂听课，课后复习三个环节组成，环环相扣，互为补充与增益。而微课与传统的教学模式相比，微课教学的主体较少，内容非常的精湛，与教学主体紧紧相连，主要围绕一个知识点或者专题而开展一。
1.培养学生英语学科核心素养。学习能力是初中英语学科核心素养的关键能力之一，培养学生自主学习、独立思考的能力是当前初中英语教育的当务之急。然而，初中生的思想还并未成熟，并不能建立起适合自己的、有效的学习方式方法。小学阶段，由于课程简单，家长会指导孩子学习，但因此也导致了学生对于父母、教师的依赖性，长此以往，必将导致学生的自主学习能力下降。当学生进入初中后，即使教师更加注重培养学生自主学习能力，但这也需要学生能合理地安排自己的课余时间，并做到及时地预习与复习，然而在大多数学生并不具备自主学习能力的情况下，这只会导致他们学习成绩的下降与学习兴趣的丧失。对于初中英语教学而言，学科核心素养的培育途径是多样的。在现代教育技术的支撑下，微课的设计与运用中如何更好地为英语学科核心素养的培育提供空间，已然成为一个新的研究话题。
2.把握重点，突破难点。微课可以将枯燥的教材知识通过音频、图像等形式展现出来，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。针对单元的知识重点和难点，通过事先准备好微教案，录制微课，让学生观看，后完成少量的练习，发现学生在课堂上对重点的掌握和难点的突破越加得心应手，提高了课堂效率，有效的补充了课堂教学。如笔者在教授人教版Go For It九年级Unit 5-7的每个单元之前，根据这三个单元的重点---Passive Voice（Present Tense， Past Tense and Modal Verbs），分别录制了三个微课，将Passive Voice在Present Tense， Past Tense 和Modal Verbs中的结构（肯定句、否定句和疑问句）在课前预先让学生观看，并完成练习。实践证明，这样做的效果相当地好。学生对音频与图片的兴趣，让他们更愿意，也更易于掌握这三种结构。由于学生已经有了一定的了解基础，并且與初步做了一些练习，课堂上老师再讲授，效果自然十分突出。
3.提高课前预习的有效性。课前预习就是在学生学习课程之前的自我学习，做到有准备的听老师讲课。有准备的听课是学生提高听课效率的重要前提，它不但可以帮助学生更好地做课堂笔记，提高听课效率，还可以培养学生的自学能力，巩固学生对知识的记忆力。课前预习在英语教学中占有十分重要的地位，是提高英语教学有效性的重要手段之一。如何提高课堂效率是每一位教师一直在思考的问题。微课这种“先学后教”的翻转课堂模式，把学生的课前预习放在首位，有利于教师指导预习方法，教会学生预习过程中做好笔记，也便于教师做好预习的检查工作。通过预习后的练习完成情况，及时对课前预习进行小结，发现学生对已学知识的掌握程度，形成对课堂教学的反拨效应。
总之，做为一种新兴的教育化热点，微课与我国教育行业的发展有着密不可分的联系。基于微课提高初中学生英语学科课前预习，既能培养学习的学习能力，又能提前把握重点，突破难点，其复习效率是最快捷、高效的。
参与文献：
[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（01）.
[2]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（08）.
[3]张丽丽，张莉，王鑫.基于微课的“翻转课堂”模式对大学英语教学效果的影响[J].理论观察，2016，02：166-167.