课堂学习是学生获得数学知识的重要途径。一堂好的数学课必然是一堂高效率的课堂教学。《数学课程标准》指出:“人人学有价值的数学,有实用性的数学;促使学生的发展,提高课堂教学的有效性。”提高课堂教学的有效性就是向课堂教学要效率。如何才能提高课堂教学的有效性呢?
　　一、创设情境,制造冲突
　　“兴趣是最好的老师。”课堂教学中,我经常创设各种情境激发学生的学习兴趣,让学生积极地投入到学习活动中。比如,教学“数的规律”一课时,我利用学生好胜的心理,创设问题情境,使学生处于“心欲求而不得,口欲言而不能”的“愤”“悱”状态,引起认知冲突,从而激起学生强烈的探究欲望。
　　师:现在老师要考考大家的快速记忆,不知大家敢不敢接受挑战?
　　生(信心十足、异口同声):敢。
　　师:两组数,男生记前面那组数据,女生记后面的,看最后谁记得又快又准。(课件出示两组数据,即3141、5678,定格一秒,然后撤掉;这组数据相对简单,男生女生都能快速回答)
　　师:大家都很厉害,平分秋色,不分上下。但这是简单的,难度大点的你们行吗?再看这两组数据,说得好,谁才是真正厉害。(课件出示两组数据3141592653589、567856785678,一秒后撤掉数据,问男生,男生支支吾吾,没人能准确完整的说出来;轮到女生,女生整齐而又响亮地回答567856785678)
　　师(故意挑拨):女生真棒,男生看来不行噢,男生同意吗?
　　男生(大叫道):不服,我们不服!
　　师(故作不解):明明是你们输了,为什么不服呢?(男生回答不上来)
　　师:其实,这并不是男生的错,其中有奥妙!(由此趁势导入“数的规律”的新课教学)
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　　通过这样的情境创设,激发学生强烈的探究欲,使学生在问题情境中明确了探究目标,使探究成为学生自己的需要,积极地投入到新知的学习活动中。“思维是从疑问和惊奇开始的。”教师创设各种情境,充分调动学生的各种感知体验,积极主动地融入课堂中去,从而使课堂教学收到事半功倍的效果。
　　二、动手操作,合作探究
　　《数学课程标准》指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆,自主探索、动手实践和合作学习是学习数学的重要方式。”“数学教学是数学活动的教学”,课堂中让学生动起来,在合作中探究,在活动中体验感悟,教学效果显著。例如,教学“量长度”一课时,为了引出测量工具,我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。学生有的用课本量,有的用铅笔量,还有的拔下一根头发量……他们各显神通,方法多样,可得出的结果却不一样。此时学生的思绪纷繁复杂,对问题疑惑不解:同样的桌子,为什么测量后长度不一样呢?通过小组讨论后,大家对操作时要统一测量工具这一结论印象深刻。著名数学家利波亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现理解最深,也是最容易掌握其中内在的规律和联系。”学生通过动手实践,在做中学、学中做,动口、动手、动脑,在活动中体验,在体验中发现,获得的知识印象深刻、记忆深远。
　　三、平等民主,活力无限
　　传统的课堂教学气氛处于一种沉闷压抑的状态中,学生活泼天性被压制,学习热情无法充分调动起来,课堂教学未能取得理想的效果。新课程教学,教师放下师道尊严的架子,努力营造宽松、民主、和谐的氛围,与学生进行平等对话。“亲其师才能信其道”,在和谐民主的氛围中,学生的学习情感被激发出来,积极思维,驰骋想象,教学效果斐然。例如,教学“25 3”时,有一位学生说结果是55。此时,教师并不马上予以否定,而是让学生说说自己对这一结果的看法。学生们纷纷发言,有的说5 3=8,结果应该是28;有的说25 10才三十几,所以25 3不可能是55。学生们纷纷用不同的方法来验证这道题的结论,最后师生一起总结出“相同位数相加”的结论。教师及时捕捉课堂的生成资源,让学生在愉悦的氛围中,坦然面对自己的错误,不仅学得轻松,而且学生的自尊心得到了较好的保护。
　　追求课堂教学的有效性,提高课堂教学效率,是我们不懈的追求。新课程理念下,我们要不断地去探索改进课堂教学模式,提高教学实效,使数学课堂焕发出异样的光彩,形成文化、探究、合作为一体的课堂。
　　(责编黄海)