论文部分内容阅读
古诗文常常是作者经历、思想感情的外观。教学一首诗词,就是走近一位作者,解读一种生活,阐释一段历史。拘泥于“就句论句”“就诗论诗”地教学古诗文,无异于画地为牢,学生对文本的理解会流于疏浅。教师要形成开放的语文教学观,深入解读文本,细读文本,大量地收集与作者、与文本相关的信息。在此基础上,依据文本,整合资料,有效链接。
古诗文教学的“链接”就像写作中的“引用”,贴切的“引用”能让一篇短文生动形象、意蕴丰富、熠熠生辉;适当的“链接”能够解开学生在阅读中产生的疑难问题,缩短学生与作者的心距,丰富诗文的积累,有效地提高课堂教学效率。
古诗短小精炼,意蕴丰富,为链接留下了巨大的空间。比如:作者的生平身世以及兴趣喜好,作者的写作背景,当时的社会背景,同一作者的其他诗作,与文本内容、思想、表达有密切联系的诗句、诗文等。在教学中,可从以下几个方面着手链接:
一、从作者着手链接
介绍作者生平,可以激发学生学习兴趣,为学习诗文做了铺垫。如教学《乞巧》,有教师整合这样的生平信息介绍:“林杰是唐朝诗人,自小便非常聪明,六岁就能作诗,下笔就能写成文章,而且精通书法棋艺。可是非常可惜的是他十七岁就离开了人世,所以他留下的作品极少,《全唐诗》也仅存两首,而我们今天学习的《乞巧》就是其中的一首。”小时了了,英年早逝,学生在赞赏与叹息中,已蓄积了浓厚的阅读兴趣。
小学教材中大多数诗作是名家名篇,这些诗人的诗作都镌刻着不同风格和特点的烙印。如浪漫主义诗人李白的雄奇奔放,现实主义诗人杜甫的质朴生动,田园诗人王维的凝练明快……了解作者,还是走进诗作的一把钥匙。人教版教材中李白的诗有6首:《静夜思》《赠汪伦》《望庐山瀑布》《望天门山》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《独坐敬亭山》,在这些诗作的教学中,能逐渐渗透李白的生平、艺术创作特色,对理解他的诗歌大有裨益。
二、从诗意着手链接
1.着眼词意的理解,有效链接。古诗文用字锤炼,生动传神,匠心独具。“春风又绿江南岸”的“绿”字,“僧敲月下门”的“敲”字……教学中,关键词语的突破方法很多,从词意着手链接,唤醒学生的理解、体验,为词意理解打开了另一扇窗。上《游山西村》时,有教师引导学生理解“柳暗花明”,链接了三组四字词语:绿树成荫,繁花似锦;枝繁叶茂,万紫千红;柳荫深深,鲜花簇簇。
师:边想象画面边来读读,男生读左边的词语,女生读右边的词语。
师:春天的柳树绿树成荫,绿树成荫我们可以说——(生:柳暗),春天的鲜花繁花似锦,繁花似锦我们可以说——(生:花明),绿树成荫、繁花似锦就是——(生:柳暗花明)
师:用学过的词语来帮助解释和理解新词,也是一种学习的好方法。枝繁叶茂、万紫千红,这也是——(生:柳暗花明),春天的柳荫深深、鲜花簇簇,这还是——(生:柳暗花明)。
“柳暗花明”中的“暗”学生不好理解,教师巧妙引入熟知的四字词语,以旧解新,学生对此词的理解的确从混沌模糊到“柳暗花明”了。
2.着眼句意的理解,有效链接。古诗文流传了许多经典名句,这些名句往往是作者“捻断数茎须”“两句三年得”。教学中,联系在题材或艺术风格上具有相关性或相似性的其他诗句,与“文句”形成“互文”,两相鉴照,丰富意象,理解诗句。
《春日》为宋代理学家朱熹所作的春游诗,诗中赞美了万紫千红的春天景色。某老师教学“万紫千红总是春”一句,在学生充分想象的基础上,链接其他诗人描写的诗句:王维的“桃花复含宿雨,柳绿更带春烟”,岑参的“梨花千树雪,杨叶万条烟”,贺知章的“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”,叶绍翁的“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”……引导学生感悟,粉得如霞的桃花,白得似雪的梨花,绿得如玉的柳树,红得像火的杏花,加上大家脑海中所想象到的,就是朱熹笔下的——万紫千红总是春。
3.着眼文意的理解,有效链接。文意的理解不是一步到位的,有时呈层层剥笋势,有时呈点点入境态。教学中,拓展链接要恰当适度,层次清楚。
执教《独坐敬亭山》课时链接重阳节李白在宣城独自一人游敬亭山的史料故事,了解写作背景,理解人山“相看”。课中链接李白53岁时,被贬十年心情孤寂的故事,知人论世,感悟人山“相知”;课尾链接李白七次登上敬亭山的史料记载,李白《梦游天姥吟留别》《关山月》等诗中关于“山”的名句,体会人山“相悦”。
三、从诗情着手链接
“诗言志”。不少古诗文反映社会生活,抒发作者的思想感情。借助链接,把学生带到作者生活的那个年代,感受作者正面临的环境,再现诗文的情境,能加深学生对诗情的领悟。
《送元二使安西》的“伤别离”,学生是较难领悟到的。用课件展示“古地图”,补充“从渭城现陕西咸阳市至阳关现甘肃敦煌县,到安西,现新疆库车县,此行3000多公里,横穿了大半个中国,用当时最好的交通工具——马车,要走半年多”的资料,引导学生感受“远”;课件配乐展示“荒凉戈壁图”,补充“安西地处荒远,乃化外之地,茫茫沙漠,赤地千里,土地瘠薄,人烟稀少。文化、风物远落后于中原乃不争之实,是中原人眼中的蛮荒之地”,引导学生感受“荒凉”。适时的知识和资料链接,学生很快悟到朋友“一去不知何时归”的离别愁。
四、从诗理着手链接
哲理诗文蕴含着深刻的“理”。教学这类诗文,要在“景”与“理”、“事”与“理”之间铺路架桥,巧妙链接,学生才能与诗人心同此情,意同此理。
《题西林壁》诗中有景,景中有情,景中蕴理。某教师执教“只缘身在此山中”时,链接苏轼初入庐山时作的《初入庐山》:青山若无素,偃蹇不相亲。要识庐山面,他年是故人。通过对比苏轼“要识”的初衷与最终“不识”的结果,引发学生心底的疑问“为什么不识”?在对话中明白“身在此山中”与“不识”之间的关系。课末,再次链接其他诗人歌咏庐山的诗句:李白的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,白居易的“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”,毛泽东的“天生一个仙人洞,无限风光在险峰”。引导学生感悟:同是庐山,不同的人有不同的感受,这也正是《题西林壁》中所说的——“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的道理。
诗人远逝,时光隔阂,要深入走进诗词,还须了解作者的人生境遇,把作品放进时代的大背景中,“知人论世”。爱国诗人陆游的《游山西村》蕴含着面对困境,永不言弃的哲理。教学中,教师可链接陆游一生的坎坷经历,引导学生从陆游一次又一次被罢官,一次又一次遭受挫折,却始终心存希望,矢志不渝。
不同角度,链接资料,拓展了古诗文教学的容量,巧妙突破了古诗文教学难读、难解的瓶颈,成为古诗文教学中卓见成效的教学策略。在运用时,要注意整合搜集资料,贴近文本,分层链接;还要注意链接的适时、适用、适度,不要为了链接而链接,泛滥无度。
古诗文教学的“链接”就像写作中的“引用”,贴切的“引用”能让一篇短文生动形象、意蕴丰富、熠熠生辉;适当的“链接”能够解开学生在阅读中产生的疑难问题,缩短学生与作者的心距,丰富诗文的积累,有效地提高课堂教学效率。
古诗短小精炼,意蕴丰富,为链接留下了巨大的空间。比如:作者的生平身世以及兴趣喜好,作者的写作背景,当时的社会背景,同一作者的其他诗作,与文本内容、思想、表达有密切联系的诗句、诗文等。在教学中,可从以下几个方面着手链接:
一、从作者着手链接
介绍作者生平,可以激发学生学习兴趣,为学习诗文做了铺垫。如教学《乞巧》,有教师整合这样的生平信息介绍:“林杰是唐朝诗人,自小便非常聪明,六岁就能作诗,下笔就能写成文章,而且精通书法棋艺。可是非常可惜的是他十七岁就离开了人世,所以他留下的作品极少,《全唐诗》也仅存两首,而我们今天学习的《乞巧》就是其中的一首。”小时了了,英年早逝,学生在赞赏与叹息中,已蓄积了浓厚的阅读兴趣。
小学教材中大多数诗作是名家名篇,这些诗人的诗作都镌刻着不同风格和特点的烙印。如浪漫主义诗人李白的雄奇奔放,现实主义诗人杜甫的质朴生动,田园诗人王维的凝练明快……了解作者,还是走进诗作的一把钥匙。人教版教材中李白的诗有6首:《静夜思》《赠汪伦》《望庐山瀑布》《望天门山》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《独坐敬亭山》,在这些诗作的教学中,能逐渐渗透李白的生平、艺术创作特色,对理解他的诗歌大有裨益。
二、从诗意着手链接
1.着眼词意的理解,有效链接。古诗文用字锤炼,生动传神,匠心独具。“春风又绿江南岸”的“绿”字,“僧敲月下门”的“敲”字……教学中,关键词语的突破方法很多,从词意着手链接,唤醒学生的理解、体验,为词意理解打开了另一扇窗。上《游山西村》时,有教师引导学生理解“柳暗花明”,链接了三组四字词语:绿树成荫,繁花似锦;枝繁叶茂,万紫千红;柳荫深深,鲜花簇簇。
师:边想象画面边来读读,男生读左边的词语,女生读右边的词语。
师:春天的柳树绿树成荫,绿树成荫我们可以说——(生:柳暗),春天的鲜花繁花似锦,繁花似锦我们可以说——(生:花明),绿树成荫、繁花似锦就是——(生:柳暗花明)
师:用学过的词语来帮助解释和理解新词,也是一种学习的好方法。枝繁叶茂、万紫千红,这也是——(生:柳暗花明),春天的柳荫深深、鲜花簇簇,这还是——(生:柳暗花明)。
“柳暗花明”中的“暗”学生不好理解,教师巧妙引入熟知的四字词语,以旧解新,学生对此词的理解的确从混沌模糊到“柳暗花明”了。
2.着眼句意的理解,有效链接。古诗文流传了许多经典名句,这些名句往往是作者“捻断数茎须”“两句三年得”。教学中,联系在题材或艺术风格上具有相关性或相似性的其他诗句,与“文句”形成“互文”,两相鉴照,丰富意象,理解诗句。
《春日》为宋代理学家朱熹所作的春游诗,诗中赞美了万紫千红的春天景色。某老师教学“万紫千红总是春”一句,在学生充分想象的基础上,链接其他诗人描写的诗句:王维的“桃花复含宿雨,柳绿更带春烟”,岑参的“梨花千树雪,杨叶万条烟”,贺知章的“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”,叶绍翁的“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”……引导学生感悟,粉得如霞的桃花,白得似雪的梨花,绿得如玉的柳树,红得像火的杏花,加上大家脑海中所想象到的,就是朱熹笔下的——万紫千红总是春。
3.着眼文意的理解,有效链接。文意的理解不是一步到位的,有时呈层层剥笋势,有时呈点点入境态。教学中,拓展链接要恰当适度,层次清楚。
执教《独坐敬亭山》课时链接重阳节李白在宣城独自一人游敬亭山的史料故事,了解写作背景,理解人山“相看”。课中链接李白53岁时,被贬十年心情孤寂的故事,知人论世,感悟人山“相知”;课尾链接李白七次登上敬亭山的史料记载,李白《梦游天姥吟留别》《关山月》等诗中关于“山”的名句,体会人山“相悦”。
三、从诗情着手链接
“诗言志”。不少古诗文反映社会生活,抒发作者的思想感情。借助链接,把学生带到作者生活的那个年代,感受作者正面临的环境,再现诗文的情境,能加深学生对诗情的领悟。
《送元二使安西》的“伤别离”,学生是较难领悟到的。用课件展示“古地图”,补充“从渭城现陕西咸阳市至阳关现甘肃敦煌县,到安西,现新疆库车县,此行3000多公里,横穿了大半个中国,用当时最好的交通工具——马车,要走半年多”的资料,引导学生感受“远”;课件配乐展示“荒凉戈壁图”,补充“安西地处荒远,乃化外之地,茫茫沙漠,赤地千里,土地瘠薄,人烟稀少。文化、风物远落后于中原乃不争之实,是中原人眼中的蛮荒之地”,引导学生感受“荒凉”。适时的知识和资料链接,学生很快悟到朋友“一去不知何时归”的离别愁。
四、从诗理着手链接
哲理诗文蕴含着深刻的“理”。教学这类诗文,要在“景”与“理”、“事”与“理”之间铺路架桥,巧妙链接,学生才能与诗人心同此情,意同此理。
《题西林壁》诗中有景,景中有情,景中蕴理。某教师执教“只缘身在此山中”时,链接苏轼初入庐山时作的《初入庐山》:青山若无素,偃蹇不相亲。要识庐山面,他年是故人。通过对比苏轼“要识”的初衷与最终“不识”的结果,引发学生心底的疑问“为什么不识”?在对话中明白“身在此山中”与“不识”之间的关系。课末,再次链接其他诗人歌咏庐山的诗句:李白的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,白居易的“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”,毛泽东的“天生一个仙人洞,无限风光在险峰”。引导学生感悟:同是庐山,不同的人有不同的感受,这也正是《题西林壁》中所说的——“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的道理。
诗人远逝,时光隔阂,要深入走进诗词,还须了解作者的人生境遇,把作品放进时代的大背景中,“知人论世”。爱国诗人陆游的《游山西村》蕴含着面对困境,永不言弃的哲理。教学中,教师可链接陆游一生的坎坷经历,引导学生从陆游一次又一次被罢官,一次又一次遭受挫折,却始终心存希望,矢志不渝。
不同角度,链接资料,拓展了古诗文教学的容量,巧妙突破了古诗文教学难读、难解的瓶颈,成为古诗文教学中卓见成效的教学策略。在运用时,要注意整合搜集资料,贴近文本,分层链接;还要注意链接的适时、适用、适度,不要为了链接而链接,泛滥无度。