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摘要:在英语教学实践中,教师应做好课堂整体教学工作,充分发挥学生间和小组间的交流、激励、互动等作用,使“小组合作”成为学生自主、自发、自律和自学的常态学习形式。同时,将学习任务细化,在大任务、中任务、小任务比较明确的前提下,分解、细化若干的“微任务”,使学生通过无数“微任务”的成功实现,激发兴趣、增强信心、积累知识,为最终实现英语学习的中任务、大任务目标打好基础。本文探讨在英语课堂教学中“微任务”的作用、设计流程及设计原则,以创新“微任务”设计,有效提高小组合作教学成果。
关键词:新课程;英语教学;初中;“微任务”;小组合作
采用多种方式,强化并提高英语学习的教学效果,这是全体学生的迫切愿望,是每一名英语教师的责任,也是适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力”特点的具体要求。华东师范大学外语教育学教授、国务院特贴专家章兼中先生曾明确指出:“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的,但学生间和小组间的交往尤为重要。”根据这一指导思想,我在初中英语教学实践中,十分注意利用学生小组合作方式,有目的地增强学生之间的交往沟通,细化教学任务。一是将学习形式细化:在做好课堂整体教学工作的同时,充分发挥学生间和小组间的交流、激励、互动等作用,使“小组合作”成为学生自主、自发、自律和自学的常态学习形式;二是将学习任务细化:在大任务、中任务、小任务比较明确的前提下,分解、细化若干的“微任务”,使学生通过无数微任务的成功实现,激发兴趣,增强信心,积累知识,为最终实现英语学习的中任务、大任务目标打好基础。
传统的以教师为主体的教学方式,已经极不适应现时期思维活跃、知识面宽、沟通渠道多的初中学生,必须改变为以教师为主导、学生为主体的教学方式。把教师的责任和学生的力量整合在一起,教师作为指导者,发挥客观促进作用;学生作为学习主体,发挥主观能动的作用,以这一理念为基础的小组合作学习方式,经过实践证明是成熟有效的。在小组合作的英语学习进程中,以教师课堂和课外指导为前提,在大任务、中任务、小任务的框架内,创新微任务的设计,是提高英语教学质量的重要环节,是让学生在快乐的情绪中,在生活的氛围中学好外语,使英语教学事半功倍的关键。
小组合作是学习的组织形式,微任务实现是学习的内容主体。任务型语言教学(task-based language teaching)过程中,我们指导学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标生活化、真实化、任务化,以提高学生运用英语的实际能力,实践证明这是十分有效的教学方式。在任务型语言教学活动中,任务无处不在。教师的责任和技能表现在如何将大任务科学地分解、细化为中任务、小任务和微任务。特别是在小组合作课堂教学模式下,只有科学有效地、有针对性地设计好微任务,使知识、能力居于不同层次的学生在适当的微任务环境中不断尝试,不断实践,才会使由于基础差、信心不足等原因不能参与小任务、中任务的学生,有兴趣和信心积极参与到教学实践活动中,从而缩小学生之间的差距,提升整体教学水平。笔者结合多年的英语教学实践经验,在这方面做了一些初步的研究和探索。
一、“微任务”的作用
1.“微任务”为全体学生提供“支架”
通过微任务设计,将较大的、难度较高的任务加以分解,细化为一个个学生较易完成的、通往较大任务实现目标的“支架”。
欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件有这样的定义:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。”层层引导,逐步深入,这是“支架”的作用,也是“建构主义”理论早已充分论证过的。无数的微任务,通过这种支架建构的作用,引导和推动学生一步步上升,一层层提高,不断接近并最终达到复杂的学习任务的顶点。
2.“微任务”为不同层次学生提供不
同的学习机会
一个班级的学生,除性别之外,还存在学习成绩、理解和记忆能力、学习方法等多方面的差异。如何使差别较大的学生形成学习小组,实现小组成员之间的互助与合作,并以此作为教学活动的动力?这对教师在设计课堂教学微任务方面提出了更高的要求。
在鲁教版课程标准实验教科书(以下均以此套教科书为例)初中英语七年级下册Unit 9的一堂综合探索课中,笔者从学生兴趣和教学进度需要出发,设计了一个“美食猜猜看”活动,作为这一课时中的小任务。由于主要练习听力,个别听力不太好的学生容易走神,所以在课堂中笔者为这部分学生加上了一个“听音画配料”的微任务,即对美食配料英语单词和相应的图画进行选择搭配,正确选择三种配料也能得分。这样,听力不太好的学生可以通过视觉形象提高学习成绩;与此同时,通过熟悉相应的英语词汇,强化读音和听觉。在这种有针对性的微任务激发下,课堂教学活动有了更多的“支架”,教学任务得以逐步落实。
3.“微任务”为英语课堂教学提供可
操作性
科学设计微任务,可以解决任务型教学运用层面上存在的两个问题,即任务型教学的简便实施以及任务型教学的效率机理。许多英语教师在教学中会发现,小组合作模式下的任务型教学,会经常发生课堂时间不够用的情况:还有三四个小组没有展示,下课铃就响了。其实,教师在设计一个大的、中的、小的任务活动时,可以同时设计一两个易于操作、可增可删的微任务,是否使用它们视课堂进度情况而定;如果时间紧张,可让某些小组只展示微任务的完成情况,不必展示最终结果;部分微任务也可以安排作为课外学习交流。这样,课堂操作就灵活易行了。
二、“微任务”的设计流程
1.课前“微任务”
(1)知识记忆任务。朗读和背诵相应的单词、课文,这是实现教学目标的前提,是成功完成课堂任务必要的知识储备。针对小组合作教学模式,各层组员的朗读和背诵标准可以有所差异,但必须以能够进行展示为最低标准。
(2)信息收集任务。根据单元功能项目,指导学生收集相关的英文信息材料。初级标准,要指导学生能够从生活与学习的环境中直接收集信息,比如街头巷尾标牌海报的英文缩写,各种英语贺卡、明信片等。高级标准,则要指导学生借助于报章杂志、互联网络、电视节目等,必要时辅以英汉字典等工具,间接收集更多的信息。这种课前微任务,既可为课堂任务的顺利完成打基础,又可以提高学生对环境中英语信息的敏感性,使学生养成敏锐、主动地获取信息的习惯,增强善于获取信息的能力,同时逐步发展学生自主加工处理和整合提炼信息的学习能力。小组中各层组员可按自己的强项分工合作,收集完成课堂任务所必备的信息资料。
(3)与上一次课衔接的任务。上一次课时,按整体的设计流程也安排了微任务。教师要指导并要求学生,独自或以合作小组为单位,在本次课前掌握上次课微任务的完成情况,与本次课内新的微任务做好衔接。
2.课内“微任务”
(1)任务分解。即:将大的总任务分解为一系列前后呼应、由易到难、层次递进的微任务。
例如在进行六年级上Review的教学时,笔者设计了这样一系列微任务:
微任务1:调色板。让学生在课前准备好水彩颜料和调色板,教师布置任务,并在黑板上板书下列内容:
blue ? = green
? red = pink
white black = ?
? yellow = orange
blue ? = purple
black blue = ?
让全班以小组为单位,进行色彩调配的实验,并让学生通过组内小组对话的形式来简述调配的过程和结果。此任务旨在复习和巩固已学的颜色词汇,扩展学习其他相关词汇(如light,dark等),同时提高学生的动手能力及对色彩认知的敏感性。
微任务2:Survey:How many colors are there in your pencil-box?
指导学生分小组,观察文具盒内的物品及颜色,然后小组成员间通过对话的方式交流观察过程,说明观察结果。
微任务3:Survey:What color do you
like?
指导各合作小组,互相观察并表述其他任一小组各位成员的毛衣数量或上衣颜色,表述自己所喜欢的颜色。
通过这三个微任务,逐步递进,完成了这一单元 Activity 4中的总任务。
(2)任务整合。一个大的任务无论分解成多少个中任务、小任务和微任务,最终的目标只有一个,即完成总任务。因此,在设计每一个微任务时,都要为这一最终目标而服务。如果各个任务之间有重复性,就应该在不影响完成总任务的前提下,对两个或两个以上的微任务进行整合,使之更简捷、更易操作,也更省时。例如,在进行八年级上册Unit 1的教学时,有一个“梦想未来”的任务型活动。最初笔者将其分解为“谈谈过去”“说说现在”和“想想未来”三个微任务。但由于在这一任务之前的另一个“我的父母”任务型活动中,学生们已经进行过一般过去时的复习,没有必要再重复一次“谈谈过去”的微任务。因而,笔者将其进行整合,成为最终的“我的现在”和“我的未来”两个微任务。
3.课后“微任务”
课后微任务可供教师创设“知识延伸”的空间,让学生把学习的舞台牢固建立在真实的社会环境中。在六年级上册教学任务中,可以设计很多动手创作的微任务,如自制英文名片、卧室环境设计、“我的一家”文图结合等。这些任务都可通过教室板报、墙报等展评,有条件的还可通过网络手段展示,激发学生的兴趣,引起更广泛的交流。
三、“微任务”的设计原则
《英语课程标准》为英语教学的任务设计提供了六点指南,这也是英语教学微任务设计的六项重要原则:①活动要有明确的目的,并具有可操作性;②活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实;③活动要有利于学生学习英语知识、提高语言技能,从而提高学生实际语言运用能力;④活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作精神和创新精神得到综合发展;⑤活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力;⑥活动不应该局限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
我在设计微任务时还注意另外三个方面,即:①微任务应使学生逐步具备完成总任务所需的语言知识能力,引导他们由易到难地完成总的教学目标;②微任务应具有针对性,使不同能力、不同层次的学生都有参与学习活动的机会;③微任务设计应充分发挥、培养学生的独立性、主动性和创造性,尊重他们的意见和建议。
无论是总任务还是微任务的设计,都需要我们殚精竭虑与奇思妙想。只有这样,任务才更易操作,活动的效能才能更好地发挥,我们的英语课堂教学才能更适应学生个性能力的发展,更好地调动学生学习的积极性。
参考文献:
[1] 章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1997.
[2] 刘振伟.新课改下的中学英语语法教学[J].新华教育研究,2009(2).
[3] 张冠文.利用思维状态规律,优化英语课堂教学[J].中小学英语教学与研究,2005(3).
[4] 鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学,2002(2).
(作者单位:山东省淄博市临淄区遄台中学)
关键词:新课程;英语教学;初中;“微任务”;小组合作
采用多种方式,强化并提高英语学习的教学效果,这是全体学生的迫切愿望,是每一名英语教师的责任,也是适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力”特点的具体要求。华东师范大学外语教育学教授、国务院特贴专家章兼中先生曾明确指出:“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的,但学生间和小组间的交往尤为重要。”根据这一指导思想,我在初中英语教学实践中,十分注意利用学生小组合作方式,有目的地增强学生之间的交往沟通,细化教学任务。一是将学习形式细化:在做好课堂整体教学工作的同时,充分发挥学生间和小组间的交流、激励、互动等作用,使“小组合作”成为学生自主、自发、自律和自学的常态学习形式;二是将学习任务细化:在大任务、中任务、小任务比较明确的前提下,分解、细化若干的“微任务”,使学生通过无数微任务的成功实现,激发兴趣,增强信心,积累知识,为最终实现英语学习的中任务、大任务目标打好基础。
传统的以教师为主体的教学方式,已经极不适应现时期思维活跃、知识面宽、沟通渠道多的初中学生,必须改变为以教师为主导、学生为主体的教学方式。把教师的责任和学生的力量整合在一起,教师作为指导者,发挥客观促进作用;学生作为学习主体,发挥主观能动的作用,以这一理念为基础的小组合作学习方式,经过实践证明是成熟有效的。在小组合作的英语学习进程中,以教师课堂和课外指导为前提,在大任务、中任务、小任务的框架内,创新微任务的设计,是提高英语教学质量的重要环节,是让学生在快乐的情绪中,在生活的氛围中学好外语,使英语教学事半功倍的关键。
小组合作是学习的组织形式,微任务实现是学习的内容主体。任务型语言教学(task-based language teaching)过程中,我们指导学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标生活化、真实化、任务化,以提高学生运用英语的实际能力,实践证明这是十分有效的教学方式。在任务型语言教学活动中,任务无处不在。教师的责任和技能表现在如何将大任务科学地分解、细化为中任务、小任务和微任务。特别是在小组合作课堂教学模式下,只有科学有效地、有针对性地设计好微任务,使知识、能力居于不同层次的学生在适当的微任务环境中不断尝试,不断实践,才会使由于基础差、信心不足等原因不能参与小任务、中任务的学生,有兴趣和信心积极参与到教学实践活动中,从而缩小学生之间的差距,提升整体教学水平。笔者结合多年的英语教学实践经验,在这方面做了一些初步的研究和探索。
一、“微任务”的作用
1.“微任务”为全体学生提供“支架”
通过微任务设计,将较大的、难度较高的任务加以分解,细化为一个个学生较易完成的、通往较大任务实现目标的“支架”。
欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件有这样的定义:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。”层层引导,逐步深入,这是“支架”的作用,也是“建构主义”理论早已充分论证过的。无数的微任务,通过这种支架建构的作用,引导和推动学生一步步上升,一层层提高,不断接近并最终达到复杂的学习任务的顶点。
2.“微任务”为不同层次学生提供不
同的学习机会
一个班级的学生,除性别之外,还存在学习成绩、理解和记忆能力、学习方法等多方面的差异。如何使差别较大的学生形成学习小组,实现小组成员之间的互助与合作,并以此作为教学活动的动力?这对教师在设计课堂教学微任务方面提出了更高的要求。
在鲁教版课程标准实验教科书(以下均以此套教科书为例)初中英语七年级下册Unit 9的一堂综合探索课中,笔者从学生兴趣和教学进度需要出发,设计了一个“美食猜猜看”活动,作为这一课时中的小任务。由于主要练习听力,个别听力不太好的学生容易走神,所以在课堂中笔者为这部分学生加上了一个“听音画配料”的微任务,即对美食配料英语单词和相应的图画进行选择搭配,正确选择三种配料也能得分。这样,听力不太好的学生可以通过视觉形象提高学习成绩;与此同时,通过熟悉相应的英语词汇,强化读音和听觉。在这种有针对性的微任务激发下,课堂教学活动有了更多的“支架”,教学任务得以逐步落实。
3.“微任务”为英语课堂教学提供可
操作性
科学设计微任务,可以解决任务型教学运用层面上存在的两个问题,即任务型教学的简便实施以及任务型教学的效率机理。许多英语教师在教学中会发现,小组合作模式下的任务型教学,会经常发生课堂时间不够用的情况:还有三四个小组没有展示,下课铃就响了。其实,教师在设计一个大的、中的、小的任务活动时,可以同时设计一两个易于操作、可增可删的微任务,是否使用它们视课堂进度情况而定;如果时间紧张,可让某些小组只展示微任务的完成情况,不必展示最终结果;部分微任务也可以安排作为课外学习交流。这样,课堂操作就灵活易行了。
二、“微任务”的设计流程
1.课前“微任务”
(1)知识记忆任务。朗读和背诵相应的单词、课文,这是实现教学目标的前提,是成功完成课堂任务必要的知识储备。针对小组合作教学模式,各层组员的朗读和背诵标准可以有所差异,但必须以能够进行展示为最低标准。
(2)信息收集任务。根据单元功能项目,指导学生收集相关的英文信息材料。初级标准,要指导学生能够从生活与学习的环境中直接收集信息,比如街头巷尾标牌海报的英文缩写,各种英语贺卡、明信片等。高级标准,则要指导学生借助于报章杂志、互联网络、电视节目等,必要时辅以英汉字典等工具,间接收集更多的信息。这种课前微任务,既可为课堂任务的顺利完成打基础,又可以提高学生对环境中英语信息的敏感性,使学生养成敏锐、主动地获取信息的习惯,增强善于获取信息的能力,同时逐步发展学生自主加工处理和整合提炼信息的学习能力。小组中各层组员可按自己的强项分工合作,收集完成课堂任务所必备的信息资料。
(3)与上一次课衔接的任务。上一次课时,按整体的设计流程也安排了微任务。教师要指导并要求学生,独自或以合作小组为单位,在本次课前掌握上次课微任务的完成情况,与本次课内新的微任务做好衔接。
2.课内“微任务”
(1)任务分解。即:将大的总任务分解为一系列前后呼应、由易到难、层次递进的微任务。
例如在进行六年级上Review的教学时,笔者设计了这样一系列微任务:
微任务1:调色板。让学生在课前准备好水彩颜料和调色板,教师布置任务,并在黑板上板书下列内容:
blue ? = green
? red = pink
white black = ?
? yellow = orange
blue ? = purple
black blue = ?
让全班以小组为单位,进行色彩调配的实验,并让学生通过组内小组对话的形式来简述调配的过程和结果。此任务旨在复习和巩固已学的颜色词汇,扩展学习其他相关词汇(如light,dark等),同时提高学生的动手能力及对色彩认知的敏感性。
微任务2:Survey:How many colors are there in your pencil-box?
指导学生分小组,观察文具盒内的物品及颜色,然后小组成员间通过对话的方式交流观察过程,说明观察结果。
微任务3:Survey:What color do you
like?
指导各合作小组,互相观察并表述其他任一小组各位成员的毛衣数量或上衣颜色,表述自己所喜欢的颜色。
通过这三个微任务,逐步递进,完成了这一单元 Activity 4中的总任务。
(2)任务整合。一个大的任务无论分解成多少个中任务、小任务和微任务,最终的目标只有一个,即完成总任务。因此,在设计每一个微任务时,都要为这一最终目标而服务。如果各个任务之间有重复性,就应该在不影响完成总任务的前提下,对两个或两个以上的微任务进行整合,使之更简捷、更易操作,也更省时。例如,在进行八年级上册Unit 1的教学时,有一个“梦想未来”的任务型活动。最初笔者将其分解为“谈谈过去”“说说现在”和“想想未来”三个微任务。但由于在这一任务之前的另一个“我的父母”任务型活动中,学生们已经进行过一般过去时的复习,没有必要再重复一次“谈谈过去”的微任务。因而,笔者将其进行整合,成为最终的“我的现在”和“我的未来”两个微任务。
3.课后“微任务”
课后微任务可供教师创设“知识延伸”的空间,让学生把学习的舞台牢固建立在真实的社会环境中。在六年级上册教学任务中,可以设计很多动手创作的微任务,如自制英文名片、卧室环境设计、“我的一家”文图结合等。这些任务都可通过教室板报、墙报等展评,有条件的还可通过网络手段展示,激发学生的兴趣,引起更广泛的交流。
三、“微任务”的设计原则
《英语课程标准》为英语教学的任务设计提供了六点指南,这也是英语教学微任务设计的六项重要原则:①活动要有明确的目的,并具有可操作性;②活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实;③活动要有利于学生学习英语知识、提高语言技能,从而提高学生实际语言运用能力;④活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作精神和创新精神得到综合发展;⑤活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力;⑥活动不应该局限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
我在设计微任务时还注意另外三个方面,即:①微任务应使学生逐步具备完成总任务所需的语言知识能力,引导他们由易到难地完成总的教学目标;②微任务应具有针对性,使不同能力、不同层次的学生都有参与学习活动的机会;③微任务设计应充分发挥、培养学生的独立性、主动性和创造性,尊重他们的意见和建议。
无论是总任务还是微任务的设计,都需要我们殚精竭虑与奇思妙想。只有这样,任务才更易操作,活动的效能才能更好地发挥,我们的英语课堂教学才能更适应学生个性能力的发展,更好地调动学生学习的积极性。
参考文献:
[1] 章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1997.
[2] 刘振伟.新课改下的中学英语语法教学[J].新华教育研究,2009(2).
[3] 张冠文.利用思维状态规律,优化英语课堂教学[J].中小学英语教学与研究,2005(3).
[4] 鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学,2002(2).
(作者单位:山东省淄博市临淄区遄台中学)