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【摘要】语境是英语学习的重要因素，教师在平时的教学中不仅要充分运用现成的语境，更重要的是要采用多种方法去创造语境，从而把我们的英语由“外语”变为我们的“第二语言”，让学生的“学习”变为“习得”。
【关键词】语境学习习得外语第二语言
尽管英语不是我们的母语，也不能算我们的第二语言。在让学生掌握英语的过程中，我们还是主张按习得第二语言的方式来获得，而不是纯粹把英语当外语来学习，甚至是研究。但是把学习变为习得需要的是语境；把外语变为第二语言需要的还是语境。所以语境是学习英语知识，掌握英语技能和发展英语综合语用能力的重要环境和基本要素。作为英语教师，在充分利用社会大语境进行教学时，怎样为学生创设更多的语境，才会让学生在学英语的过程中感觉是轻松地“习得第二语言”呢？
一、坚持用英语教学英语（英英教学法）。
英英教学法是指用英语教学英语而不是用母语教学英语。英英教学法可以为学生学英语提供最直接、最优越的语境。因为语言的“输入”和“输出”是掌握语言的根本过程。在这过程中，“听”是“输入”的主要来源；“说”是“输出”的主要渠道。“输入”的质量和数量决定了“输出”的效果；只有“输入”越多、越好，“输出”才会越多、越好。所以，“输入”——“听”是首先要解决的问题。要让学生多听，教师首先要纠正那种认为“只有做听力测试题才是练听力”；“只有听录音才是练听力”的错误观念。坚持用好课堂用语，尽量多说英语，尽可能地用英语组织教学，少说母语，甚至在课堂上不说母语。这样，老师多说英语，学生才能多听英语，从而有效地解决了语言中的“输入”问题。
实际教学中，许多英语教师仍然用中文上英语课，认为这样直截了当，简单明白。其实，这样教法势必导致“满堂灌”、“抠语法”、只讲语言点，重形成、轻内容；重语言知识，轻语言技能和能力等旧教法的使用。用这些教法来教JEFC/SEFC教材等于是“穿新鞋，走老路”，是不可能教出21世纪所需要的人才。而且这增加了学生的负担，加大了英语学习的难度。笔者从教十多年，基本都是使用英英教法，如能注意以下几方面，效果其实不错。
1、坚持不懈，长期使用。
开始时教师和学生都有一定的难度，教师不一定就能随心所欲地表达好自己；学生也一时难以听懂教师所说的全部。但这是一个教学相长的过程，久而久之，教师、学生都会习惯。
2、多用媒体。
媒体可以创设最直观的教学语境也可以提高学生兴趣。在新授课时，Presentation中教师与学生之间、学生与学生之间的许多复杂的交际语言都可以通过教学挂图、简笔画，幻灯等媒体来简化。另外，对于一些需要用大量的语言描述来提供的语境，或用大量的语言来讲解的知识点，媒体的运用同样可以使之简单明白，一目了然。例如，have/has been to 和 have/has gone to 的不同用法。如能借助简笔画，幻灯片、实物等媒体，再加上恬当的语言提示肯定比单纯用语言讲述效果好得多。学生也不至于掉进那种“大”英语的迷雾之中（这是英英教法的大忌）。
3、口语化。
英英教学时，应尽量避开那些文诌诌的书面语，多用口语，使语言简洁、明白。例如，可以不用“I beg your pardon！”而用“Repeat it please！”；“Say it again，please！”。可以不用“Speaking is not allowed here 。”而用“Be quiet，please！”。这样学生易懂，课堂气氛会较轻松、愉快。
二、设计以情境为特色的课堂教学。
在设计教学课时，教师首先要从学生的实际需要出发，以学生为中心（student-centeredness），采用以培养语言交际能力为目的的任务型语言教学课堂（task-based approach），同时在课堂上创设多种多样的教学情境，以便引导和帮助学生在语境中练英语，用英语，边学边练、边练边学、学用结合、学以致用。这样，英语的学习便可以始终置身于语境中，成为一种很自然的习得过程。
1、创设问题情境。
教师向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境。如We were playing chess in the classroom， when our headmaster came in. What shall we do ？或者设置“突如其来的提问”，如Oh， My god ！ My wallet ！ Where is my wallet？ How can find my wallet ？ 学生的回答可以是多种多样的，不局限于一种。他们可以随意说出能想到的情况，如果说不出的教师可以提示。也可以通过pairs或groups的形式进行讨论，这样学生之间还能互相纠正错误。当然，也可以连珠炮式地提问，或者在连锁操练中学生任意提问。
2、创设思维情境。
思维情境的创设主要是指教师利用课本中内容或其它实物创设便于学生展开联想的情境。如故事续尾。在阅读一篇文章或一个故事时，教师可在结尾处设置悬念，就象我们读古代章回小说时经常读到的“欲知后事如何，且听下回分解”。这种方法给学生留下了充分的想象空间，便于他们展开联想，打破思维定势。
3、创设真实的情境。
主要是要求学生利用所经历的事情，用英语来表达。如跟外宾交谈、交易会、校运会、NBA球赛、去工厂、农场参观等，我们可以根据学生兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定内容和形式，并在活动前布置给学生，要求他们认真观察，仔细体会，然后在课堂上用英语表述出来。也可以采用电教手段。如植树一棵，带领学生先实际操作，然后录下来，通过电视播放，再配上录音。或者带领学生一边观看动画，一边给动画配音。这样学生会觉得生动有趣，印象深刻。
情境创设的方式是多种多样的，数不胜数。目的是通过情感的陶冶，发挥学生无意识心理活动的潜能，使他们思想高度集中，精神完全放松的情况下，情不自禁地投入到活动之中，从而轻松习得英语。
【关键词】语境学习习得外语第二语言
尽管英语不是我们的母语，也不能算我们的第二语言。在让学生掌握英语的过程中，我们还是主张按习得第二语言的方式来获得，而不是纯粹把英语当外语来学习，甚至是研究。但是把学习变为习得需要的是语境；把外语变为第二语言需要的还是语境。所以语境是学习英语知识，掌握英语技能和发展英语综合语用能力的重要环境和基本要素。作为英语教师，在充分利用社会大语境进行教学时，怎样为学生创设更多的语境，才会让学生在学英语的过程中感觉是轻松地“习得第二语言”呢？
一、坚持用英语教学英语（英英教学法）。
英英教学法是指用英语教学英语而不是用母语教学英语。英英教学法可以为学生学英语提供最直接、最优越的语境。因为语言的“输入”和“输出”是掌握语言的根本过程。在这过程中，“听”是“输入”的主要来源；“说”是“输出”的主要渠道。“输入”的质量和数量决定了“输出”的效果；只有“输入”越多、越好，“输出”才会越多、越好。所以，“输入”——“听”是首先要解决的问题。要让学生多听，教师首先要纠正那种认为“只有做听力测试题才是练听力”；“只有听录音才是练听力”的错误观念。坚持用好课堂用语，尽量多说英语，尽可能地用英语组织教学，少说母语，甚至在课堂上不说母语。这样，老师多说英语，学生才能多听英语，从而有效地解决了语言中的“输入”问题。
实际教学中，许多英语教师仍然用中文上英语课，认为这样直截了当，简单明白。其实，这样教法势必导致“满堂灌”、“抠语法”、只讲语言点，重形成、轻内容；重语言知识，轻语言技能和能力等旧教法的使用。用这些教法来教JEFC/SEFC教材等于是“穿新鞋，走老路”，是不可能教出21世纪所需要的人才。而且这增加了学生的负担，加大了英语学习的难度。笔者从教十多年，基本都是使用英英教法，如能注意以下几方面，效果其实不错。
1、坚持不懈，长期使用。
开始时教师和学生都有一定的难度，教师不一定就能随心所欲地表达好自己；学生也一时难以听懂教师所说的全部。但这是一个教学相长的过程，久而久之，教师、学生都会习惯。
2、多用媒体。
媒体可以创设最直观的教学语境也可以提高学生兴趣。在新授课时，Presentation中教师与学生之间、学生与学生之间的许多复杂的交际语言都可以通过教学挂图、简笔画，幻灯等媒体来简化。另外，对于一些需要用大量的语言描述来提供的语境，或用大量的语言来讲解的知识点，媒体的运用同样可以使之简单明白，一目了然。例如，have/has been to 和 have/has gone to 的不同用法。如能借助简笔画，幻灯片、实物等媒体，再加上恬当的语言提示肯定比单纯用语言讲述效果好得多。学生也不至于掉进那种“大”英语的迷雾之中（这是英英教法的大忌）。
3、口语化。
英英教学时，应尽量避开那些文诌诌的书面语，多用口语，使语言简洁、明白。例如，可以不用“I beg your pardon！”而用“Repeat it please！”；“Say it again，please！”。可以不用“Speaking is not allowed here 。”而用“Be quiet，please！”。这样学生易懂，课堂气氛会较轻松、愉快。
二、设计以情境为特色的课堂教学。
在设计教学课时，教师首先要从学生的实际需要出发，以学生为中心（student-centeredness），采用以培养语言交际能力为目的的任务型语言教学课堂（task-based approach），同时在课堂上创设多种多样的教学情境，以便引导和帮助学生在语境中练英语，用英语，边学边练、边练边学、学用结合、学以致用。这样，英语的学习便可以始终置身于语境中，成为一种很自然的习得过程。
1、创设问题情境。
教师向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境。如We were playing chess in the classroom， when our headmaster came in. What shall we do ？或者设置“突如其来的提问”，如Oh， My god ！ My wallet ！ Where is my wallet？ How can find my wallet ？ 学生的回答可以是多种多样的，不局限于一种。他们可以随意说出能想到的情况，如果说不出的教师可以提示。也可以通过pairs或groups的形式进行讨论，这样学生之间还能互相纠正错误。当然，也可以连珠炮式地提问，或者在连锁操练中学生任意提问。
2、创设思维情境。
思维情境的创设主要是指教师利用课本中内容或其它实物创设便于学生展开联想的情境。如故事续尾。在阅读一篇文章或一个故事时，教师可在结尾处设置悬念，就象我们读古代章回小说时经常读到的“欲知后事如何，且听下回分解”。这种方法给学生留下了充分的想象空间，便于他们展开联想，打破思维定势。
3、创设真实的情境。
主要是要求学生利用所经历的事情，用英语来表达。如跟外宾交谈、交易会、校运会、NBA球赛、去工厂、农场参观等，我们可以根据学生兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定内容和形式，并在活动前布置给学生，要求他们认真观察，仔细体会，然后在课堂上用英语表述出来。也可以采用电教手段。如植树一棵，带领学生先实际操作，然后录下来，通过电视播放，再配上录音。或者带领学生一边观看动画，一边给动画配音。这样学生会觉得生动有趣，印象深刻。
情境创设的方式是多种多样的，数不胜数。目的是通过情感的陶冶，发挥学生无意识心理活动的潜能，使他们思想高度集中，精神完全放松的情况下，情不自禁地投入到活动之中，从而轻松习得英语。