论文部分内容阅读
【摘要】竖笛作为简单易学的乐器，引领学生步入音乐的殿堂。作为小学音乐教师，我们应努力推广竖笛教学，让悠扬的笛声伴随孩子度过金色的童年。
【关键词】小学竖笛；学习兴趣；策略
【中图分类号】J605 【文献标识码】A
经过几年的教学实践，以音乐艺术活动为主要教学内容，以内心音乐联想为重要音乐能力，将音乐实践活动作为重要教学方法，调动学生参与音乐实践的积极性，使学生在快乐中学习，在幸福中成长，逐渐形成基于“让音乐属于每一个学生”的课堂教学理念。
一、诱发兴趣，使学生“乐学”
第一节课，老师走进教室，学生们惊奇的目光集中在我手上，学生被这个小巧的乐器一下吸引了。这时，老师的笛声响起，抒情的《小燕子》把孩子们带到了春暖花开的春天，孩子们嘴里情不自禁地哼起了“小燕子，穿花衣……”还没等孩子们回过神来，《亲爱的回声》伴随着三拍子优美的韵律又响起了……学生的眼神充满着好奇、渴求，学生求学的愿望是那么的强烈。
二、多种方法，让学生“会学”
策略一：在练习中夯实基础
良好的吹奏习惯是提高教学质量的有力保障。呼吸的运用、发音的正确、音量的控制、运舌的技巧等相互促进，彼此影响，缺一不可。
在实际教学中，遵循循序渐进的原则，力求在变化中求统一。教师要反复提醒，形象的跟学生说：“左上右下拿竖笛，小小竖笛轻轻吹”；“吹奏有学问，肩平头要正，腰松腿站稳，呼吸才通顺”；“小小竖笛放腿上，坐直身体微微笑”……一首首生动形象的小诗，将吹奏技巧通俗显现，纠正了演奏的诸多不良习惯。通过师生间、生生间手把手的互相学习，学生渐渐掌握了吹奏要领。
策略二：在游戏中学会呼吸
声音和气息是相辅相成的，好声音必须有好气息的支撑。传统的气息训练枯燥、乏味，不适合低年级的学生。采用有趣的游戏活动，变训练为游戏，帮助学生进行气息训练。教师在地板上放一张白纸：“谁能够在一米远的地方把这张纸吹得更远呢？”同学们试验时老师提示：“要想吹得远，我们怎样用力呢？”请同学们感受长长的、有力的气息才可能吹得更远。接着老师把纸团揉成一团，说：“现在谁能把纸团吹得远呢？”学生惊讶地发现长长的气息吹不动纸团了。老师说：“纸团成一团后变小了，需要用更集中的力量才能吹动它。”然后请所有孩子都把纸团起来，在地板上玩一玩，吹一吹。简单有效的游戏解决了技能训练枯燥的难题，提高学生对气息训练的兴趣，帮助学生掌握气息运用的方法，提高学生学习积极性。
三、互帮互助，让学生“善学”
策略一：关注学练，在学习中共同进步
在竖笛教学中，可以同桌合作，让孩子们相互监督学习态度认真与否。特别是初期，一些学生对指法的熟练程度直接影响了吹奏乐曲。比如在学会sol、la、ti三个音后，能力强的学生对三个音的指法是熟滔滔，而一些能力弱的学生一直是云里雾里。此时，可以采用同桌相互抽查的办法，譬如先按顺序检查，再把順序打乱查，最后运用在乐曲中查。也可采用无声吹奏的方法，在老师示范吹奏的时候，学生一边轻轻哼唱旋律，一边按指法，这样能帮助学生唱准音准，熟悉旋律。也可以让能力强的学生帮助能力弱的学生，每节课评出“最智慧小老师”和“最勤奋学生”，一个月进行一次经验交流，说说同学的优点是什么？进步的地方有哪些？我有一个好的方法……学生在交流中相互鼓励，不断进步。
策略二：关注弱势，在教学中因材施教
每一个学生都是独一无二的个体，我们在教学中，首先应该意识到每个学生在音乐上的能力，以及音乐学习基础上是存在差异的。在态度上，应该一视同仁，对所教的学生都应该赋予同样的关怀和鼓励；在方法上，对于一些学习音乐能力较弱的学生，要给予有针对性的指导和帮助；而对于在竖笛方面能力较强，天赋较好的学生要适当提出更高的专业要求，并可以让他们参与协助老师，引导和帮助本组的成员，起到领队的作用。如在老师教完《小快板》后，可以让能力强的学生进行范奏，其他学生模奏。此时，某同学吹出了刺耳的声音，引来了同学的哄堂大笑，而我却借此表扬了他，肯定他勇气可嘉，也指出他需要改进的地方。这种方式实际上是让学生音乐个性得到解放，感性的认知可以逐渐提高学生们的欣赏水平，享受到音乐活动带来的乐趣，这也是《音乐课程标准》中“面向全体学生”的教育理念的一个体现。
竖笛作为简单易学的乐器，引领学生步入音乐的殿堂。作为小学音乐教师，我们应努力推广竖笛教学，让悠扬的笛声伴随孩子度过金色的童年。
【关键词】小学竖笛；学习兴趣；策略
【中图分类号】J605 【文献标识码】A
经过几年的教学实践，以音乐艺术活动为主要教学内容，以内心音乐联想为重要音乐能力，将音乐实践活动作为重要教学方法，调动学生参与音乐实践的积极性，使学生在快乐中学习，在幸福中成长，逐渐形成基于“让音乐属于每一个学生”的课堂教学理念。
一、诱发兴趣，使学生“乐学”
第一节课，老师走进教室，学生们惊奇的目光集中在我手上，学生被这个小巧的乐器一下吸引了。这时，老师的笛声响起，抒情的《小燕子》把孩子们带到了春暖花开的春天，孩子们嘴里情不自禁地哼起了“小燕子，穿花衣……”还没等孩子们回过神来，《亲爱的回声》伴随着三拍子优美的韵律又响起了……学生的眼神充满着好奇、渴求，学生求学的愿望是那么的强烈。
二、多种方法，让学生“会学”
策略一：在练习中夯实基础
良好的吹奏习惯是提高教学质量的有力保障。呼吸的运用、发音的正确、音量的控制、运舌的技巧等相互促进，彼此影响，缺一不可。
在实际教学中，遵循循序渐进的原则，力求在变化中求统一。教师要反复提醒，形象的跟学生说：“左上右下拿竖笛，小小竖笛轻轻吹”；“吹奏有学问，肩平头要正，腰松腿站稳，呼吸才通顺”；“小小竖笛放腿上，坐直身体微微笑”……一首首生动形象的小诗，将吹奏技巧通俗显现，纠正了演奏的诸多不良习惯。通过师生间、生生间手把手的互相学习，学生渐渐掌握了吹奏要领。
策略二：在游戏中学会呼吸
声音和气息是相辅相成的，好声音必须有好气息的支撑。传统的气息训练枯燥、乏味，不适合低年级的学生。采用有趣的游戏活动，变训练为游戏，帮助学生进行气息训练。教师在地板上放一张白纸：“谁能够在一米远的地方把这张纸吹得更远呢？”同学们试验时老师提示：“要想吹得远，我们怎样用力呢？”请同学们感受长长的、有力的气息才可能吹得更远。接着老师把纸团揉成一团，说：“现在谁能把纸团吹得远呢？”学生惊讶地发现长长的气息吹不动纸团了。老师说：“纸团成一团后变小了，需要用更集中的力量才能吹动它。”然后请所有孩子都把纸团起来，在地板上玩一玩，吹一吹。简单有效的游戏解决了技能训练枯燥的难题，提高学生对气息训练的兴趣，帮助学生掌握气息运用的方法，提高学生学习积极性。
三、互帮互助，让学生“善学”
策略一：关注学练，在学习中共同进步
在竖笛教学中，可以同桌合作，让孩子们相互监督学习态度认真与否。特别是初期，一些学生对指法的熟练程度直接影响了吹奏乐曲。比如在学会sol、la、ti三个音后，能力强的学生对三个音的指法是熟滔滔，而一些能力弱的学生一直是云里雾里。此时，可以采用同桌相互抽查的办法，譬如先按顺序检查，再把順序打乱查，最后运用在乐曲中查。也可采用无声吹奏的方法，在老师示范吹奏的时候，学生一边轻轻哼唱旋律，一边按指法，这样能帮助学生唱准音准，熟悉旋律。也可以让能力强的学生帮助能力弱的学生，每节课评出“最智慧小老师”和“最勤奋学生”，一个月进行一次经验交流，说说同学的优点是什么？进步的地方有哪些？我有一个好的方法……学生在交流中相互鼓励，不断进步。
策略二：关注弱势，在教学中因材施教
每一个学生都是独一无二的个体，我们在教学中，首先应该意识到每个学生在音乐上的能力，以及音乐学习基础上是存在差异的。在态度上，应该一视同仁，对所教的学生都应该赋予同样的关怀和鼓励；在方法上，对于一些学习音乐能力较弱的学生，要给予有针对性的指导和帮助；而对于在竖笛方面能力较强，天赋较好的学生要适当提出更高的专业要求，并可以让他们参与协助老师，引导和帮助本组的成员，起到领队的作用。如在老师教完《小快板》后，可以让能力强的学生进行范奏，其他学生模奏。此时，某同学吹出了刺耳的声音，引来了同学的哄堂大笑，而我却借此表扬了他，肯定他勇气可嘉，也指出他需要改进的地方。这种方式实际上是让学生音乐个性得到解放，感性的认知可以逐渐提高学生们的欣赏水平，享受到音乐活动带来的乐趣，这也是《音乐课程标准》中“面向全体学生”的教育理念的一个体现。
竖笛作为简单易学的乐器，引领学生步入音乐的殿堂。作为小学音乐教师，我们应努力推广竖笛教学，让悠扬的笛声伴随孩子度过金色的童年。