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摘 要：小学数学教学的开展是提高学生逻辑思维能力最为重要的一个学科，不过在现阶段，由于教学内容、教学方式以及老师专业素养等因素的影响，导致学生对数学学习的兴趣不高，影响了学生思维能力的发展，以及教学目标的实现。
关键词：小学数学教学；学生思维能力；培养
随着我国教育体制改革的不断深化，教育理念的不断更新，要把学生培养成为适应社会、思维能力和创造能力很强的社会有用的人才。在小学数学教学中，传授知识不是唯一的目标，更重要的是培养学生的思维能力。培养学生的思维能力已成为现代学校教学的一项基本任务。因此，要想让学生成为才思敏捷的人，就应该充分利用小学数学课堂，通过数学教学的逻辑性锻炼学生的思维能力，从而促进学生思维能力的发展。
一、小学数学教学中培养学生思维能力的重要意义
小学生正处在由具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡的阶段，小学生的思维能力需要一个长期的逐步培养和训练的过程，因此小学数学教学为发展学生思维能力提供了非常有利的条件。学生在理解和掌握数学知识的同时，不断地运用着各种思维能力，例如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；在学习数学知识时，为运用思维能力提供了具体的内容和材料。所以说小学数学教学为培养学生思维能力提供了有利的条件。
从数学的特点看，数学本身是由许多判断组成的确定体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号来表达，并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断，而这些判断的总和就组成了数学这门学科。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这为培养学生的思维能力提供了十分有效的途径。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此，小学阶段正是发展学生思维能力的黄金阶段。新课标中把培养学生思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。所以，我们说小学数学教学是推动学生思维发展的有效途径。
二、从生活中导入，激发兴趣的角度，培养学生的观察、实验、比较的思维能力
“良好的开端是成功的一半”。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，教师应结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂。生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在数学教学中教师要积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来体验学习数学的乐趣。还要鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并主动运用数学知识解决生活问题。例如在抛物线的教学中，让学生通过平时在跳绳中来感知开口方向及最高点和最低点；在路程、速度、时间的教学中，除用多媒体课件外，还可让学生从家到学校之间的这段路程来感知时间与速度的变化关系。学生通过观察、体验、比较感受数学与生活中的联系，让数学知识生活化，从而激发学生学习数学的思维激情。
三、引导学生动手操作，激活思维
“动”是儿童天性，教学过程中，我十分注意抓住这一特点引导学生主动操作，使其在操作中理解新知识，这样学生便能体验到成功的喜悦，同时又提高了操作能力，培养创新精神。例如在教学“轴对称图形”时，我让学生准备了以前学过的图形纸片，在教学中让学生试做每个图形的对折，并使图形对折后能够完全重合，学生自己操作后发觉有些图形能而有些不能，有些还可以多种对折。通过学生自己的亲手操作，发现问题，解决问题，促进了学生由形象思维到抽象思维的发展。
四、培养小学生的形象思维能力
为了更好的对小学生的数学思维进行开发和培养，我在培养学生创造性思维能力和逻辑性思维能力的同时，还注重培养学生的形象思维能力。那么，究竟如何培养学生的形象思维能力呢？我认为首先必须要培养他们的观察能力。何谓观察能力呢？观察能力事实上就是指对事物的形象感官能力，只有具备的较强的观察力才可能有效培养起学生的形象思维能力。基于此种情况，我在数学课堂的教学过程中对学生提出了严格的要求：要求他们对课本中出现的数学知识和相关图片要认真观察，观察时要做到认真细致且有一定的顺序。
例如，在执教“小数的意义和性质”的时候，为了更好的培养学生的形象思维能力，我在课前事先准备好几张硬纸条，且分为红、黄、蓝、绿四种，这四种硬纸条的长度分别被我剪切成8.2厘米、9.0分米、2.5分米、6.6厘米。当我把这几种硬纸条展示给学生看过之后，大家都感觉非常惊奇，搞不清楚我到底要做什么。接下来，我把這些硬纸条放在米尺上，让同学们观察每个小纸条的长度。这时同学们似乎已经明白了我的意图，纷纷上来观察纸条的长度。在观察的过程中，同学们就对“小数的意义”这个抽象概念在大脑中形成了具体化和形象化。由于我的这一引导策略，在下面的教学过程中也得心应手，由于之前已经建立了一定的表象，学生理解小数的意义也就不再困难了。
总之，在教学中，教师要根据学生的实际及教学内容，以培养和发展学生的运算能力、处理数据的能力、逻辑思维能力、空间想象能力、数学信息的表达和交流能力为目的，让学生在掌握知识的同时，养成多角度思考问题的习惯，培养学生的探索思维、发散思维、求异思维、想象思维，从而开发学生的创造潜能，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题。使数学学习成为再发现、再创造的过程，使数学教学更好地适应素质教育的需要。
关键词：小学数学教学；学生思维能力；培养
随着我国教育体制改革的不断深化，教育理念的不断更新，要把学生培养成为适应社会、思维能力和创造能力很强的社会有用的人才。在小学数学教学中，传授知识不是唯一的目标，更重要的是培养学生的思维能力。培养学生的思维能力已成为现代学校教学的一项基本任务。因此，要想让学生成为才思敏捷的人，就应该充分利用小学数学课堂，通过数学教学的逻辑性锻炼学生的思维能力，从而促进学生思维能力的发展。
一、小学数学教学中培养学生思维能力的重要意义
小学生正处在由具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡的阶段，小学生的思维能力需要一个长期的逐步培养和训练的过程，因此小学数学教学为发展学生思维能力提供了非常有利的条件。学生在理解和掌握数学知识的同时，不断地运用着各种思维能力，例如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；在学习数学知识时，为运用思维能力提供了具体的内容和材料。所以说小学数学教学为培养学生思维能力提供了有利的条件。
从数学的特点看，数学本身是由许多判断组成的确定体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号来表达，并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断，而这些判断的总和就组成了数学这门学科。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这为培养学生的思维能力提供了十分有效的途径。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此，小学阶段正是发展学生思维能力的黄金阶段。新课标中把培养学生思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。所以，我们说小学数学教学是推动学生思维发展的有效途径。
二、从生活中导入，激发兴趣的角度，培养学生的观察、实验、比较的思维能力
“良好的开端是成功的一半”。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，教师应结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂。生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在数学教学中教师要积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来体验学习数学的乐趣。还要鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并主动运用数学知识解决生活问题。例如在抛物线的教学中，让学生通过平时在跳绳中来感知开口方向及最高点和最低点；在路程、速度、时间的教学中，除用多媒体课件外，还可让学生从家到学校之间的这段路程来感知时间与速度的变化关系。学生通过观察、体验、比较感受数学与生活中的联系，让数学知识生活化，从而激发学生学习数学的思维激情。
三、引导学生动手操作，激活思维
“动”是儿童天性，教学过程中，我十分注意抓住这一特点引导学生主动操作，使其在操作中理解新知识，这样学生便能体验到成功的喜悦，同时又提高了操作能力，培养创新精神。例如在教学“轴对称图形”时，我让学生准备了以前学过的图形纸片，在教学中让学生试做每个图形的对折，并使图形对折后能够完全重合，学生自己操作后发觉有些图形能而有些不能，有些还可以多种对折。通过学生自己的亲手操作，发现问题，解决问题，促进了学生由形象思维到抽象思维的发展。
四、培养小学生的形象思维能力
为了更好的对小学生的数学思维进行开发和培养，我在培养学生创造性思维能力和逻辑性思维能力的同时，还注重培养学生的形象思维能力。那么，究竟如何培养学生的形象思维能力呢？我认为首先必须要培养他们的观察能力。何谓观察能力呢？观察能力事实上就是指对事物的形象感官能力，只有具备的较强的观察力才可能有效培养起学生的形象思维能力。基于此种情况，我在数学课堂的教学过程中对学生提出了严格的要求：要求他们对课本中出现的数学知识和相关图片要认真观察，观察时要做到认真细致且有一定的顺序。
例如，在执教“小数的意义和性质”的时候，为了更好的培养学生的形象思维能力，我在课前事先准备好几张硬纸条，且分为红、黄、蓝、绿四种，这四种硬纸条的长度分别被我剪切成8.2厘米、9.0分米、2.5分米、6.6厘米。当我把这几种硬纸条展示给学生看过之后，大家都感觉非常惊奇，搞不清楚我到底要做什么。接下来，我把這些硬纸条放在米尺上，让同学们观察每个小纸条的长度。这时同学们似乎已经明白了我的意图，纷纷上来观察纸条的长度。在观察的过程中，同学们就对“小数的意义”这个抽象概念在大脑中形成了具体化和形象化。由于我的这一引导策略，在下面的教学过程中也得心应手，由于之前已经建立了一定的表象，学生理解小数的意义也就不再困难了。
总之，在教学中，教师要根据学生的实际及教学内容，以培养和发展学生的运算能力、处理数据的能力、逻辑思维能力、空间想象能力、数学信息的表达和交流能力为目的，让学生在掌握知识的同时，养成多角度思考问题的习惯，培养学生的探索思维、发散思维、求异思维、想象思维，从而开发学生的创造潜能，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题。使数学学习成为再发现、再创造的过程，使数学教学更好地适应素质教育的需要。