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摘 要：在新课程改革背景下，加快普及和应用契合学科核心素养培养的新型、有效教学理念势在必行。本文在对学习共同体理念含义进行阐述的基础上，重点对其在小学语文教学中的融合价值与对策进行了深入探讨，以期提高小学生学习语文知识的有效性。
关键词：小学语文;学习共同体;教学对策
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）42-0025-02
引 言
在新课程改革背景下，促进学生语文核心素养发展成为小学语文教学的目标之一。但是常规以教师为主导、以课堂为主阵地、以教材为主要媒介的学科教学模式难以满足新课程标准的要求，严重限制了教师的锐意进取和改革创新意识，影响了小学语文教学的有效性。而学习共同体理念是强化学生学习主体能动性的一个有效教学理念，非常有利于构建高效语文课堂。
一、学习共同体理念的含义
学习共同体也被称为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，倡导强化学生之间的沟通和交流，从而更好地发挥学习共同体作用，有效提升学生的学习效率。在学习共同体理念下，学生可以以小组为单位进行合作学习，共同完成学习目标。学习共同体力求借助小组中学生之间的深入沟通、讨论和合作等共同学习方式来促进学生個体自主学习能力和综合素养的协同发展[1]。
二、学习共同体理念在小学语文教学中的融合价值
在新课程改革背景下，小学语文教师应挖掘学生内在的学习潜力，提高他们的学科关键能力与良好品质，使他们逐步适应未来社会的可持续发展，并养成终身学习理念与意识，尤其是要切实注重提升他们的自主学习能力。然而，在语文学科核心素养培养阶段，教师如果直接采取常规的师讲生听的教学模式，那么会直接影响他们学习语文学科的兴趣及最终的教学质量。考虑到小学生的自主学习能力不足，并且缺乏自主学习的热情与积极性，所以在促进他们自主学习能力发展的同时，教师还要注意满足他们的自主学习需求。而学习共同体理念强调以小组合作学习的方式来满足学生高效沟通和交流的学习需求，使他们通过共同讨论的方式来获取必要的语文知识，深化他们对相关语文学科知识的理解，有效提升他们的自主思考能力和团结合作能力，最终助力学生良好语文核心素养的形成。特别是针对那些难度较大的语文知识，教师如果可以创新应用学习共同体理念，那么就能帮助学生理解教学中的这些重难点知识，极大地提升语文学科知识教学的整体效率。
简言之，学习共同体理念是一个符合新课程标准教学要求的教学理念，可以充分体现学生的主体地位，有效提升他们的语文学习能力，促进他们语文学科核心素养发展，是构建新课程改革背景下小学语文高效课堂过程中必不可少的核心教学理念。
三、学习共同体理念在小学语文教学中的融合对策
1.科学组建学习共同体
学习共同体理念在小学语文教学中融合的基础是科学组建学习共同体，学习共同体构建的有效性与科学性会对后续学习共同体作用的发挥产生极大的影响。而学习共同体构建的方式各不相同，相应的组建方式并非一成不变。教师应该结合小学语文课堂教学的实际情况进行合理构建，保证可以利用学习共同体开展高效的语文学习活动，从而有效提升学习共同体理念的实际应用成效。因此，在小学语文教学实践中，教师要密切关注全体学生的语文学习成绩，了解他们的性格特征与学习需求等实际情况，从而为后续的学习共同体的组建奠定坚实的基础。
例如，在构建面向小学语文学科的学习共同体时，教师可以将班级学生分成三个层次。在实际的语文教学或训练活动中，教师可以先让学优生发挥优化学习主体的作用，这样可以有效提升学习共同体构建的效率。而在构建具体的学习共同体时，教师可以和学生一同参与。教师可以在学习共同体中扮演组长角色，并负责设置日常的学习共同体所需开展的各种活动及基本规则，或者提出共同学习实践中学生需要完成的任务、解决的问题与方案，并为不同学生分配适当的任务，以提升学生共同学习的成效。在构建学习共同体时，教师也可以选择兴趣爱好或家庭情况比较接近的学生构成同一个学习共同体，之后在开展小学语文教学时可以鼓励和指导不同类型的学习共同体小组结合本组的语文学习需求和现况等找到适合自身学习能力发展的有效学习方法与方式，这样可以为后续的小学语文教学做好铺垫。
2.合理制订学习任务单
在构建学习共同体的基础上，为了顺利地将学习共同体理念融入小学语文教学实践中，教师还要及时合理地制订符合小学生语文学习特点的任务单，力求将他们学习语文知识的目标进行细化处理。在构建学习共同体期间，为了提高整体语文学科知识教学的效率，教师需要对学习共同体的共同学习目标进行有效确定，具体需要结合新课程标准的理念和小学语文学科核心素养下的小学语文课程的三维教学目标，想办法引导学生主动参与语文课堂教学实践，使他们在有效开展合作学习活动的同时，强化自身的个体学习能力，保证可以同时实现个体教学目标和群体学习目标。因此，在小学语文教学中，在构建学习共同体的基础上，教师可以统筹各方教学要素来科学地制订符合语文教学目标的学习任务单。
在小学语文教学实践中，教师可以针对小学语文学科核心素养培养的目标，如培养学生的语言组织与表达能力，提高他们的阅读理解能力等，构建适合学习共同体的语文学习任务单，以此使学生提前明确自己在课堂学习活动中所要达成的教学目标。与此同时，教师要注意综合考虑某一堂语文课中小学生学习重点掌握的语文知识点、需要着重解决的语文学习问题、学生合作沟通和交流的兴趣点及学生学习语文知识效果的评价之处等。综合考虑这些因素，有针对性地制订面向小组合作学习的任务单，可以极大地增强语文教师教学的有效性及小学生学习语文知识的目的性，这样更有利于发挥学习共同体在提高语文知识效率方面的作用。 例如，在“打电话”这一口语交际内容的教学实践中，口语交际的教学目标为：学会一般打电话技能，培养合作意识与创新能力，可以简洁地把话讲明白、说清楚，懂得利用有礼貌的语言打招呼等。针对这一语言交际目标，教师可以相应地将这部分语文教学内容划分成如下四个具体的学习任务：①学习打电话的故事;②学会打电话的程序;③学习电话沟通与交流语言;④学习电话沟通完毕的评价分析。如此一来，更能发挥学习共同体在语文教学中的作用。
3.丰富学习共同体活动
小学语文教学的内容众多，涵盖了识字教学、阅读教学、口语交际教学、写作教学、朗读教学等。为了最大限度地发挥学习共同体在提升小学语文教学效率方面的积极作用，教师需要在构建学习共同体及具体学习任务单的基础上，结合具体的教学环节与阶段来丰富学习共同体活动，力求最大限度地发挥学习共同体理念在提升语文教学水平方面的积极作用。但无论在哪个语文教学环节中融入学习共同体理念，教师都需要考虑学生自身的主觀能动性及合作意识，避免设计超出学生思维认知的学习任务。
例如，在识字教学阶段，由于小学低年级学生本身识字量较少，他们在短时间内无法深刻理解所学的众多生字。这时教师可以有效地开展学习共同体活动，即先让各个学习共同体小组中的学生共同沟通和交流自己识记生字词的一些经验和方法，之后在小组长的带领下轮流进行识字练习，其间要保证其他学生认真倾听该学生的识字准确性，并及时指出其识字错误之处。借助这种合作学习方式，学生能更容易地突破识字难关。又如，在口语交际教学环节中融入学习共同体理念时，教师可以首先使学生充分置身于具体的语言教学环境中，之后让他们说出自己的看法与观点，并仔细聆听其他人的观点，最后进行交流讨论。这种共同学习方式也可以逐步提升学生学习效率，促使学习共同体中的所有学生共同进步。
4.构建多元化评价机制
为了进一步发挥学习共同体理念在提升小学语文教学效率方面的作用，教师还要注意抓住小学语文教学的评价、反思与总结环节，将共同体理念融入小学语文教学评价实践中，以促进学习共同体的健康发展。在小学语文课堂教学活动中构建和应用评价与反思机制时，教师可以构建多元化的评价机制，力求最大限度地提升小学语文教学效率。
例如，在小组合作或探究学习活动中融入学习共同体理念时，教师可以创新应用生生评价方式、师生参与评价方式、小组相互评价方式等多元化评价机制来对小学生参与学习共同体学习活动的效果进行全面评价分析，同时也可以对学习共同体活动的实际开展成效进行有效评价。在整个学习共同体开展过程中，教师要密切观察、检查与评价不同学习共同体在小学语文实践中的实际学习情况，同时也可以使学习共同体中单个成员负责指导、检查与评价学习共同体活动的开展成效。而在评价内容上，教师也要综合考虑整体活动质量及不同活动开展成效，并有效发挥学生在整个教学活动中的实际作用，从而全面提升学生的学习效率。
结 语
综上所述，学习共同体是新课程标准理念下构建有效小学语文课堂、提高学生语文核心素养的一种重要学习理念。在小学语文课堂教学中融入学习共同体理念时，教师可以重点结合语文教学目标和要求，科学组建学习共同体，合理制订学习任务单，丰富学习共同体活动和构建多元化评价机制，力求全面提升小学语文教学效率。
[参考文献]
俞余平.学习共同体理念在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2020（15）：26.
作者简介：吴静（1985.1—），女，江苏常州人，硕士研究生，中小学一级教师，曾获常州市“优秀班主任”称号，研究方向：小学语文学习共同体的建设研究。
关键词：小学语文;学习共同体;教学对策
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）42-0025-02
引 言
在新课程改革背景下，促进学生语文核心素养发展成为小学语文教学的目标之一。但是常规以教师为主导、以课堂为主阵地、以教材为主要媒介的学科教学模式难以满足新课程标准的要求，严重限制了教师的锐意进取和改革创新意识，影响了小学语文教学的有效性。而学习共同体理念是强化学生学习主体能动性的一个有效教学理念，非常有利于构建高效语文课堂。
一、学习共同体理念的含义
学习共同体也被称为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，倡导强化学生之间的沟通和交流，从而更好地发挥学习共同体作用，有效提升学生的学习效率。在学习共同体理念下，学生可以以小组为单位进行合作学习，共同完成学习目标。学习共同体力求借助小组中学生之间的深入沟通、讨论和合作等共同学习方式来促进学生個体自主学习能力和综合素养的协同发展[1]。
二、学习共同体理念在小学语文教学中的融合价值
在新课程改革背景下，小学语文教师应挖掘学生内在的学习潜力，提高他们的学科关键能力与良好品质，使他们逐步适应未来社会的可持续发展，并养成终身学习理念与意识，尤其是要切实注重提升他们的自主学习能力。然而，在语文学科核心素养培养阶段，教师如果直接采取常规的师讲生听的教学模式，那么会直接影响他们学习语文学科的兴趣及最终的教学质量。考虑到小学生的自主学习能力不足，并且缺乏自主学习的热情与积极性，所以在促进他们自主学习能力发展的同时，教师还要注意满足他们的自主学习需求。而学习共同体理念强调以小组合作学习的方式来满足学生高效沟通和交流的学习需求，使他们通过共同讨论的方式来获取必要的语文知识，深化他们对相关语文学科知识的理解，有效提升他们的自主思考能力和团结合作能力，最终助力学生良好语文核心素养的形成。特别是针对那些难度较大的语文知识，教师如果可以创新应用学习共同体理念，那么就能帮助学生理解教学中的这些重难点知识，极大地提升语文学科知识教学的整体效率。
简言之，学习共同体理念是一个符合新课程标准教学要求的教学理念，可以充分体现学生的主体地位，有效提升他们的语文学习能力，促进他们语文学科核心素养发展，是构建新课程改革背景下小学语文高效课堂过程中必不可少的核心教学理念。
三、学习共同体理念在小学语文教学中的融合对策
1.科学组建学习共同体
学习共同体理念在小学语文教学中融合的基础是科学组建学习共同体，学习共同体构建的有效性与科学性会对后续学习共同体作用的发挥产生极大的影响。而学习共同体构建的方式各不相同，相应的组建方式并非一成不变。教师应该结合小学语文课堂教学的实际情况进行合理构建，保证可以利用学习共同体开展高效的语文学习活动，从而有效提升学习共同体理念的实际应用成效。因此，在小学语文教学实践中，教师要密切关注全体学生的语文学习成绩，了解他们的性格特征与学习需求等实际情况，从而为后续的学习共同体的组建奠定坚实的基础。
例如，在构建面向小学语文学科的学习共同体时，教师可以将班级学生分成三个层次。在实际的语文教学或训练活动中，教师可以先让学优生发挥优化学习主体的作用，这样可以有效提升学习共同体构建的效率。而在构建具体的学习共同体时，教师可以和学生一同参与。教师可以在学习共同体中扮演组长角色，并负责设置日常的学习共同体所需开展的各种活动及基本规则，或者提出共同学习实践中学生需要完成的任务、解决的问题与方案，并为不同学生分配适当的任务，以提升学生共同学习的成效。在构建学习共同体时，教师也可以选择兴趣爱好或家庭情况比较接近的学生构成同一个学习共同体，之后在开展小学语文教学时可以鼓励和指导不同类型的学习共同体小组结合本组的语文学习需求和现况等找到适合自身学习能力发展的有效学习方法与方式，这样可以为后续的小学语文教学做好铺垫。
2.合理制订学习任务单
在构建学习共同体的基础上，为了顺利地将学习共同体理念融入小学语文教学实践中，教师还要及时合理地制订符合小学生语文学习特点的任务单，力求将他们学习语文知识的目标进行细化处理。在构建学习共同体期间，为了提高整体语文学科知识教学的效率，教师需要对学习共同体的共同学习目标进行有效确定，具体需要结合新课程标准的理念和小学语文学科核心素养下的小学语文课程的三维教学目标，想办法引导学生主动参与语文课堂教学实践，使他们在有效开展合作学习活动的同时，强化自身的个体学习能力，保证可以同时实现个体教学目标和群体学习目标。因此，在小学语文教学中，在构建学习共同体的基础上，教师可以统筹各方教学要素来科学地制订符合语文教学目标的学习任务单。
在小学语文教学实践中，教师可以针对小学语文学科核心素养培养的目标，如培养学生的语言组织与表达能力，提高他们的阅读理解能力等，构建适合学习共同体的语文学习任务单，以此使学生提前明确自己在课堂学习活动中所要达成的教学目标。与此同时，教师要注意综合考虑某一堂语文课中小学生学习重点掌握的语文知识点、需要着重解决的语文学习问题、学生合作沟通和交流的兴趣点及学生学习语文知识效果的评价之处等。综合考虑这些因素，有针对性地制订面向小组合作学习的任务单，可以极大地增强语文教师教学的有效性及小学生学习语文知识的目的性，这样更有利于发挥学习共同体在提高语文知识效率方面的作用。 例如，在“打电话”这一口语交际内容的教学实践中，口语交际的教学目标为：学会一般打电话技能，培养合作意识与创新能力，可以简洁地把话讲明白、说清楚，懂得利用有礼貌的语言打招呼等。针对这一语言交际目标，教师可以相应地将这部分语文教学内容划分成如下四个具体的学习任务：①学习打电话的故事;②学会打电话的程序;③学习电话沟通与交流语言;④学习电话沟通完毕的评价分析。如此一来，更能发挥学习共同体在语文教学中的作用。
3.丰富学习共同体活动
小学语文教学的内容众多，涵盖了识字教学、阅读教学、口语交际教学、写作教学、朗读教学等。为了最大限度地发挥学习共同体在提升小学语文教学效率方面的积极作用，教师需要在构建学习共同体及具体学习任务单的基础上，结合具体的教学环节与阶段来丰富学习共同体活动，力求最大限度地发挥学习共同体理念在提升语文教学水平方面的积极作用。但无论在哪个语文教学环节中融入学习共同体理念，教师都需要考虑学生自身的主觀能动性及合作意识，避免设计超出学生思维认知的学习任务。
例如，在识字教学阶段，由于小学低年级学生本身识字量较少，他们在短时间内无法深刻理解所学的众多生字。这时教师可以有效地开展学习共同体活动，即先让各个学习共同体小组中的学生共同沟通和交流自己识记生字词的一些经验和方法，之后在小组长的带领下轮流进行识字练习，其间要保证其他学生认真倾听该学生的识字准确性，并及时指出其识字错误之处。借助这种合作学习方式，学生能更容易地突破识字难关。又如，在口语交际教学环节中融入学习共同体理念时，教师可以首先使学生充分置身于具体的语言教学环境中，之后让他们说出自己的看法与观点，并仔细聆听其他人的观点，最后进行交流讨论。这种共同学习方式也可以逐步提升学生学习效率，促使学习共同体中的所有学生共同进步。
4.构建多元化评价机制
为了进一步发挥学习共同体理念在提升小学语文教学效率方面的作用，教师还要注意抓住小学语文教学的评价、反思与总结环节，将共同体理念融入小学语文教学评价实践中，以促进学习共同体的健康发展。在小学语文课堂教学活动中构建和应用评价与反思机制时，教师可以构建多元化的评价机制，力求最大限度地提升小学语文教学效率。
例如，在小组合作或探究学习活动中融入学习共同体理念时，教师可以创新应用生生评价方式、师生参与评价方式、小组相互评价方式等多元化评价机制来对小学生参与学习共同体学习活动的效果进行全面评价分析，同时也可以对学习共同体活动的实际开展成效进行有效评价。在整个学习共同体开展过程中，教师要密切观察、检查与评价不同学习共同体在小学语文实践中的实际学习情况，同时也可以使学习共同体中单个成员负责指导、检查与评价学习共同体活动的开展成效。而在评价内容上，教师也要综合考虑整体活动质量及不同活动开展成效，并有效发挥学生在整个教学活动中的实际作用，从而全面提升学生的学习效率。
结 语
综上所述，学习共同体是新课程标准理念下构建有效小学语文课堂、提高学生语文核心素养的一种重要学习理念。在小学语文课堂教学中融入学习共同体理念时，教师可以重点结合语文教学目标和要求，科学组建学习共同体，合理制订学习任务单，丰富学习共同体活动和构建多元化评价机制，力求全面提升小学语文教学效率。
[参考文献]
俞余平.学习共同体理念在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2020（15）：26.
作者简介：吴静（1985.1—），女，江苏常州人，硕士研究生，中小学一级教师，曾获常州市“优秀班主任”称号，研究方向：小学语文学习共同体的建设研究。