摘要：“四合一”主体教学模式是由广州市数学特级教师冯旭初创立的，它除了提出总体目标和实施原则外，特别注重课堂教学的实施，提出了互助合作小组激励机制，信息卡使用功能和自我评估等一整套操作系统，并且为整个模式建立了生理学基础--全脑模型。“四合一”主体教学模式既有系统理论又有很强的可操作性，适用于常规教学，教师容易掌握。虽然由数学教师创立但在语文学科文言文教学这块实用性更强。
　　关键词：“四合一”主体教学模式互助合作小组信息卡文言文教学
　　“四合一”主体教学模式1997年开始构建，2002年立项为全国教育科学“十五”规划课题，2006年由国家派相关专家组鉴定结题后，2007年又以“四合一”教学模式的普适性研究为题立项为全国教育科学“十一五”规划课题。经过多间学校多个学科多年的实践，证明它对提高课堂教学质量和效益，切实减轻学生负担，形成“大容量、强节奏、高效益、活全体”的课堂教学特色，促进学生主动发展，效果显著；实践了不搞加班加点，课堂40分钟解决问题，让学生学得高兴的教学理念；为实施素质教育和深化基础教育课程改革提供了一种有效的、实用的、可行的模式。
　　一、“四合一”主体教学模式概况
　　“四合一”主体教学模式包括四个部分：教学目标（素质发展自我评估）、教学生理（全脑偏好图）、教学组织（互助合作小组）、教学手段（信息卡）等，共同为了一个目标——素质教育。
　　1、互助合作小组
　　新课改倡导自主学习、合作学习、探究学习。四合一主体教学组织形式互助合作小组属于合作学习的形式，其中也包含了自主和探究学习。互助小组的建立不是简单随意分组，而是依据冯旭初教育学、教学论、心理学和脑科学理论绘制出全脑偏好图，掌握学生的基本情况，然后再按照性别、才能、爱好、性格和成绩等的合理差异建立比较稳定的互助学习小组。它的主要特色是①组内异质，组间同质。②任务分割，结果整合。③个人计算成绩，小组合计总分（有一套激励机制）。④公平竞赛，合理比较。⑤分配角色，分享领导（组内）。
　　2、信息卡
　　教学手段特别，每位学生有四张不同颜色的单面卡（背后一律为白色），上面分别有A、B、C、D字母各一个。这些卡片可作多种用途：①在堂上做选择题时，学生举卡回答，教师可以一目了然，即时了解学生做题的速度和正确率；②教师进行不同的题组训练，可以达到不同的目的。教师在和学生一起逐题解答后，可请学生再按下列要求举卡：三题全对举A，二题对举B，一题对举C，三题全错举D，完全不懂举白牌，这样教师马上就知道全班学生掌握的情况，可及时采取对策。③当教师让学生口答某一问题后，可以请全班举卡评分，每个卡片代表一定的分数，不合格白牌。这样不仅可以让全班学生都注意解答，还可问问举A卡和白卡的学生的意见，往往会有教师意料之外的发现。
　　二、“四合一”教学模式在文言文教学中的应用
　　在以往的文言文教学中，我们多数人采用的都是这样一种教学模式：介绍作者基本情况，教师范读或者录音范读同时学生标注字音、把握文言断句，然后由教师翻译或者先后找一些同学翻译，翻译的过程中串讲文章的写作手法，或者通篇翻译完之后主要由教师简单地归纳一下写作手法，最后再做一些相关的文言知识练习题。
　　这样的教学模式存在很多问题：1、学生如果预习还好，没预习的话，直接给范读对学生形成断句能力会有影响，会使他们形成一种依赖，总等着范读而自己懒于去思考，长久下去，学生就很难扔掉范读这根拐棍了。2、教师代劳翻译或者找个别同学起来翻译，不能调动起所有同学的参与性，也不能集中所有人的注意力。对于现在的学生来讲，学习文言文是很枯燥的，意志力自制力好的还能坚持听，差一些的则一会就要昏昏欲睡了。这样老师费九牛二虎之力准备的课，然后一节课也讲得口干舌燥，可学生的接受效果却不好甚至很差。3、就像肖培东老师说得那样带领学生听永远没有带领学生做大气。即使学生都能认真听，但是听完之后接受的东西与自己亲自做之后获得的东西，效果完全不同。
　　如果将“四合一”主体教学模式引入文言文教学，利用互助合作小组、激励机制和信息卡，上述多数问题就迎刃而解了。
　　1、互助合作小组
　　（1）读课文，教师先不给范读，可以让学生自由读一遍，然后小组内交流——字音、断句。（2）翻译课文，同样可以让每个学生先自己翻译然后组内交流或者直接进行组内交流，弄清重点文言知识和重难点句子等。对于特别难的文言文可以在课堂上让互助小组逐句翻译，否则教师只需要把重、难点句子写在黑板上或课件中，然后派代表翻译，组内其他成员可以帮忙，最后由老师来评定翻译情况。对于那些老师没有提到但是学生还不太理解的句子，可以设置学生提出问题学生答疑或教师答疑的环节解决。学生答疑，学生自己能解决的尽量由学生自己解决。（3）各互助小组都解决不了的问题，由教师引导、讲授，师生共同完成。对于不适合以互助小组的形式解决的问题，则可以灵活处理。
　　2、加分激励制度
　　（1）代表小组回答问题，其他小组纠错。代表小组完全正确的，小组得满分；代表小组有错，酌情扣分，纠错组对，酌情加分。
　　（2）為了处理多组都能回答或者都能纠错而不好选择的情况，可以设置冒险条件——扣分，即如果回答不准确或者纠错纠正得不对，要扣分，扣分原则是回答对了加多少分那么回答错了就扣多少分。如果还是有并列组不肯放弃，那就各小组同时把答案写在题板或纸条上交给老师来裁决。还可以采用速度比较法，哪个小组完成了就举起信息卡示意，教师记录，等各小组都完成之后，按照举牌的先后顺序回答问题，根据回答情况酌情给分，直到回答得完满为止。用速度定胜负，既可以提高做题速度又可以促进学生提前预习。
　　（3）如果实在没有小组主动回答问题，则只能由教师指派，这时候根据回答情况酌情给分，答错不扣分。
　　“四合一”主体教学改变了教和学的方式，使课堂充满生命的活力。新课改要求把课堂还给学生，让学生做课堂和学习的主人，而“四合一”主体教学模式真正做到了把课堂还给学生；教师也解放出来了，完全成了一个引导者和领路人。同时因为配用合理的激励机制，调动了学生的积极性和参与度，让学生真正都动了起来，愿意为小组出一份力，每个人都有一种主人翁意识，都能发自心底地认真地去做去学。很多时候学生们能把问题解决得很好，有时还会给老师带来意想不到的惊喜。即使解决得不圆满，经过合作探究的过程也启发了他们的智慧、拓展了他们的思维，然后再由师生共同探讨和评价、总结和归纳，共同解决问题。这样知识学到了，能力形成了，责任感有了，素质提升了，素质教育真正落到实处了。