苏霍姆林斯基说过：“不要急于处罚学生，要好好想一想是什么促使他犯这种或那种过失的。”作为班主任，对学生进行教育，不能急于求成，多给学生一些时间，等于多给自己一些解决问题的空间。
　　
　　一、多给学生一些解释的时间
　　
　　无论学生犯了什么错误，班主任都应让他讲话，决不能堵学生的嘴。师生所受的教育不同，认识能力也不一样，对于某个错误的认识，班主任可能已洞察昭然，但学生尚朦胧昏然。犯了错误的学生如果一见班主任就遭训斥，很容易产生逆反心理，酿成抗教情绪，有时会出现“随你批，随你骂，大小错误不认账”的现象。这样，他们的错误思想或行为非但得不到及时纠正，反而会带来教育的负效应。为了避免这一点，班主任对犯了错误的学生，应尽量做到开启言路，引发讲话。可以使用这些问题诱导学生：刚才是怎么回事？能谈谈吗？你认为这样做对吗？有什么想法？为什么会犯这个错误？该怎么办呢？就这些问题，无论学生谈多谈少，都要认真听，并适当提点看法。学生的解释使班主任明了情况，这种情形下班主任再提出意见学生更易于接受。实践告诉我们，多给些时间，让犯错误的学生说明情况，作些解释，班主任施教的针对性、可行性就会增强，随意性、盲目性就会减少，施教的情境就会和谐宽松，效果也会更好。
　　
　　二、多给学生一些申辩的时间
　　
　　从常情说，学生跟班主任回嘴顶牛常会引起班主任的不满。而教育实践证明，给点时间让学生回回嘴，顶顶牛，还是有些益处的，至少有利于了解学生顶撞的“火力点”，有利于了解事情的各个侧面，体察学生“委屈”的真情，从而揣摩学生的错误思想，透视学生的个性特点，也有利于对教育方法的反思和改进等等。因此班主任在工作中，应尽量给时间让学生申辩，从中捕捉有关信息，然后先冷处理些日子，再找他谈，一次不成两次，两次不成三次，直至学生能够认识客观事实、服从道理为止。
　　
　　三、多给学生一些反思的时间
　　
　　有些学生，特别是高中生，由于自我意识较强，对班主任的教育常常是貌恭而心不服，坚持自己的错误观点。对于这样的学生，应该多给一点时间让他们反思。在反思中，跟他们谈心，沟通情感，增加共识。通过一段时间，他们是能够认识问题，服从真理的。认识是有一个过程的，一个正确的认识需要多次反复才能完成。思想工作过于急促，结果是“欲速则不达”。
　　让学生讲话，允许学生争辩，留给学生反思的时间，等待学生自我实践，这既符合人的认识规律，也体现教育的特点，是班主任进行思想教育工作的必需。