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在良好的学习环境里，如何让数学走进生活，让生活走进数学，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣和作用，体验到数学的魅力呢?笔者认为可以从以下几个方面做起：
一、课前——走进生活，收集信息资料
著名的教学家陶行知先生曾就教育与生活的关系指出：行是知之始，知是行之成。因此，教师首先要沟通数学知识与实际生活的联系，使学生体会数学知识源于生活。 根据教学需要，教师应在课前让学生走进生活，通过调查了解，测量等活动，获取有关的数学信息和实践经验，为新知识的学习提供丰富的感性认识。例如《利息》一课的教学，如果单纯在课堂上探讨储蓄的意义，讲解储蓄的专有名词——本金、利息、利率，教学利息的计算公式，必然造成数学知识和生活实际的断层，使数学枯燥无味而又晦涩难懂。因此我在教学前，先让学生利用课余时间，到学校附近的银行或储蓄所参观，观察银行的环境、设施等，对重要的信息做必要的记录。有条件的同学可以独立由家长陪同，嘗试储蓄或取钱。有了这样的生活基础，学生收集到的信息资料多，发现的问题也多。于是我便围绕学生的问题设计教学活动，让学生发现自己的问题富有魅力，使学生兴趣高涨，求知若渴，同时数学意识不断增强。
二、课中——走进数学，架设数学与生活的桥梁
小学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受和兴趣。现实的、有意义的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识。为了激发学生的学习兴趣和动机，调动他们学习相应内容的策略与机智，教师应当注意从学生熟悉的生活实际出发，创设一个良好的学习情境。
例如教学北师大版二年级上册《做家务—2的乘法口决》一课，通过课件展示生动有趣的画面，及小朋友活泼可爱的语言，把学生带人做家务的真实情境中：今天。家里来客人了，妈妈一太早就买回了一大堆的蔬菜、水果，准备招待客人，然后妈妈就忙开了。我该做些什么家务呢?对了，我可以先洗洗水果，看看妈妈买了些什么水果，有梨、苹果、桃子，各5个，一共有几个?通过创设学生熟悉的具体生活情境，让学生提出简单的数学问题并独立解决。
接着，课件出示“摆碗筷”的情景：饭菜煮好了，我得来摆碗筷。妈妈说今天吃饭的人共有9个，我该摆几根筷子?一双2根，2双4根……在这样的情意中，学生感到亲切自然，感受到教学就在我们的身边，从而激发学生学习数学的兴趣，引发学习新知的心理需求，促使学生积极主动地参与数学活动。
三、课后——深入生活，培养数学能力
数学教学的成功与否，在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力而数学能力的强弱在很大程度上表现在学生面临生活实际问题时，能否主动地从数学的角度，运用数学的思维寻求解决的办法。那么，教师就应多组织学生开展调查、探究等活动，让学生有更多的机会接触生活和生产实践的数学问题，引导学生自觉地用数学的基础知识去分析、解决生活中的实际问题。
如，学习了《比例尺》后，在班上展开设计校园，设计自己的卧室、书房等比赛，并评选“小小设计师”，展出优秀设计图；学习了《长方体和正方体》后，让学生动手测量并记录家中常见的长、正方体物品的长、宽、高，算算体积或容积，进一步熟悉生活中的物品；开展春游、野炊、联欢会等活动时，让学生自己作出购物计划，预算开支、及收费标准等；学习了步测后，组织学生步测校园的长、宽，步测家到学校的距离；学习了“比例”的知识后，带学生到操场，让学生想办法测出旗杆的高度……
教师应当尽可能多地给学生实践活动的机会，使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。
四、回归生活，体验数学的价值
1、在日常生活中体验数学的价值
学生应从自己熟悉的生活背景中发现数学，掌握数学和运用数学，在学习过程中体验数学与周围环境的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义。例如：在教学《整数乘以小数和》一课中，我创设了一个“今天我当家”的活动，再现“超市购物”的生活场景，使学生在游戏中进一步理解和掌握了整数乘以小数的意义及计算方法。最后，我给学生布置了一个特殊的课外作业：让家长给孩子们一个当家的机会，到超市购买日用品，并独立计算购买每种物品所需的钱数。在完成这样的作业中，学生不仅巩固了所学的知识，而且培养了独立解决问题的能力，同时真正体验了数学的价值。
2、在生产劳动中体验数学价值
数学推动了数字化社会的发展，推动了科学的纵深发展，它被广泛应用于现实世界的各个领域。大到航天、卫星、卫星定位、天气预报、金融、贸易、调查与预测，小到在生产劳动中农民某一块地需要施多少肥，工厂某一商品的生产、经销情况，一块地的产量，工人一天的工作量、产品的合格率等等，都离不开数学的应用。学生只有体验到数学存在于现实生活之中，并广泛应用于现实社会，才能够切实体验到数学的实用价值，学生学习数学的积极性才能够最大限度地被激发。
“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”数学来源于生活，又服务于生活。数学教学应当以生活实践为基础，从封闭的书本知识积累过程转变为开放的、活生生的与生活实践紧密联系的自我发展过程，把数学知识生活化，生活问题数学化，培养学生的实践能力和创新精神，让学生在快乐、积极的、有意义的生活中发展，在发展中生活。
一、课前——走进生活，收集信息资料
著名的教学家陶行知先生曾就教育与生活的关系指出：行是知之始，知是行之成。因此，教师首先要沟通数学知识与实际生活的联系，使学生体会数学知识源于生活。 根据教学需要，教师应在课前让学生走进生活，通过调查了解，测量等活动，获取有关的数学信息和实践经验，为新知识的学习提供丰富的感性认识。例如《利息》一课的教学，如果单纯在课堂上探讨储蓄的意义，讲解储蓄的专有名词——本金、利息、利率，教学利息的计算公式，必然造成数学知识和生活实际的断层，使数学枯燥无味而又晦涩难懂。因此我在教学前，先让学生利用课余时间，到学校附近的银行或储蓄所参观，观察银行的环境、设施等，对重要的信息做必要的记录。有条件的同学可以独立由家长陪同，嘗试储蓄或取钱。有了这样的生活基础，学生收集到的信息资料多，发现的问题也多。于是我便围绕学生的问题设计教学活动，让学生发现自己的问题富有魅力，使学生兴趣高涨，求知若渴，同时数学意识不断增强。
二、课中——走进数学，架设数学与生活的桥梁
小学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受和兴趣。现实的、有意义的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识。为了激发学生的学习兴趣和动机，调动他们学习相应内容的策略与机智，教师应当注意从学生熟悉的生活实际出发，创设一个良好的学习情境。
例如教学北师大版二年级上册《做家务—2的乘法口决》一课，通过课件展示生动有趣的画面，及小朋友活泼可爱的语言，把学生带人做家务的真实情境中：今天。家里来客人了，妈妈一太早就买回了一大堆的蔬菜、水果，准备招待客人，然后妈妈就忙开了。我该做些什么家务呢?对了，我可以先洗洗水果，看看妈妈买了些什么水果，有梨、苹果、桃子，各5个，一共有几个?通过创设学生熟悉的具体生活情境，让学生提出简单的数学问题并独立解决。
接着，课件出示“摆碗筷”的情景：饭菜煮好了，我得来摆碗筷。妈妈说今天吃饭的人共有9个，我该摆几根筷子?一双2根，2双4根……在这样的情意中，学生感到亲切自然，感受到教学就在我们的身边，从而激发学生学习数学的兴趣，引发学习新知的心理需求，促使学生积极主动地参与数学活动。
三、课后——深入生活，培养数学能力
数学教学的成功与否，在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力而数学能力的强弱在很大程度上表现在学生面临生活实际问题时，能否主动地从数学的角度，运用数学的思维寻求解决的办法。那么，教师就应多组织学生开展调查、探究等活动，让学生有更多的机会接触生活和生产实践的数学问题，引导学生自觉地用数学的基础知识去分析、解决生活中的实际问题。
如，学习了《比例尺》后，在班上展开设计校园，设计自己的卧室、书房等比赛，并评选“小小设计师”，展出优秀设计图；学习了《长方体和正方体》后，让学生动手测量并记录家中常见的长、正方体物品的长、宽、高，算算体积或容积，进一步熟悉生活中的物品；开展春游、野炊、联欢会等活动时，让学生自己作出购物计划，预算开支、及收费标准等；学习了步测后，组织学生步测校园的长、宽，步测家到学校的距离；学习了“比例”的知识后，带学生到操场，让学生想办法测出旗杆的高度……
教师应当尽可能多地给学生实践活动的机会，使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。
四、回归生活，体验数学的价值
1、在日常生活中体验数学的价值
学生应从自己熟悉的生活背景中发现数学，掌握数学和运用数学，在学习过程中体验数学与周围环境的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义。例如：在教学《整数乘以小数和》一课中，我创设了一个“今天我当家”的活动，再现“超市购物”的生活场景，使学生在游戏中进一步理解和掌握了整数乘以小数的意义及计算方法。最后，我给学生布置了一个特殊的课外作业：让家长给孩子们一个当家的机会，到超市购买日用品，并独立计算购买每种物品所需的钱数。在完成这样的作业中，学生不仅巩固了所学的知识，而且培养了独立解决问题的能力，同时真正体验了数学的价值。
2、在生产劳动中体验数学价值
数学推动了数字化社会的发展，推动了科学的纵深发展，它被广泛应用于现实世界的各个领域。大到航天、卫星、卫星定位、天气预报、金融、贸易、调查与预测，小到在生产劳动中农民某一块地需要施多少肥，工厂某一商品的生产、经销情况，一块地的产量，工人一天的工作量、产品的合格率等等，都离不开数学的应用。学生只有体验到数学存在于现实生活之中，并广泛应用于现实社会，才能够切实体验到数学的实用价值，学生学习数学的积极性才能够最大限度地被激发。
“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”数学来源于生活，又服务于生活。数学教学应当以生活实践为基础，从封闭的书本知识积累过程转变为开放的、活生生的与生活实践紧密联系的自我发展过程，把数学知识生活化，生活问题数学化，培养学生的实践能力和创新精神，让学生在快乐、积极的、有意义的生活中发展，在发展中生活。