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[摘 要] 多元化发展趋势对高校教学改革提出了一系列要求，包括教学理念的创新化、教学实践的个性化以及教学评价的多样化。本文在分析高校学生英语思辨能力的内涵及其重要性的基础上，从教学理念、教学实践、教学评价三个方面分析总结了多元化背景下高校学生的英语思辨能力在教学中的培养与体现方式。
[关键词] 多元化发展背景;思辨能力;大学英语教学
[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 06-0108-02
教育必须适应时代发展，特别是对于英语教学这一以应用性、交际性为主要目的的教学科目更应如此。在多元化背景之下，教学也需要走向多元多样，培养出来的人才也需要多样化、个性化，因而思辨能力的培养则相当重要。对于大学英语教学，传统方式以背记灌输为主，但在新背景下，教学则有了很大的改变，思辨能力的培养在教学中的体现也具有了新背景下的变革特色。
一、多元化发展对教学变革的要求
（一）教学目标多元化
多元化是指单一走向多样的一种趋势。现代社会，由于科技的发展，社会生活和结构日趋多样化，因而也势必要求教育能够培养出多元多样的人才。在教育中，多元化可以应用到思维、教学手段、内容、评价等等方面。多元化背景下的教育更加利于培养出多层次、多类型的复合型人才，兼具创新的知识和能力。
（二）教学理念创新化
传统教学理念多是采用单一的理论体系，重视知识的教育而轻视能力的培养，实践应用教育处于相对劣势的状态，记忆性而非思考性的教育也占据传统教学理念的突出地位。在多元化背景下，传统教育理念也必须走向转型。理念转型要求教育更加重视创造力的培养，因而要采用创新化理念进行教学变革。当然，理论改革也不能盲目地直接多元化，而应当从单一到多元，有一个过度的渐进阶段。
（三）教学实践个性化
传统的教学模式多采用师生相授的方式，学生单一地接受，师生以及学生与学生之间互动较少，一定程度上使得教学质量难以提升。学生对于学习的积极性相对低下。不能结合学生的个性特点进行针对性的教学，学生的潜力挖掘不够充分，不适应于多样化、多元化的社会人才需求。因而可以采用混合、启发式等等模式。此外，传统教学模式缺乏应用性的实践课程，单一的理论教学使得大部分学生的应用能力得不到培养，因而教学效果欠佳，多元化背景下，也要更加重视实践教学应用型的发展。
（四）教学评价多样化
传统的教学评价多是通过卷面成绩反应，卷面成绩一定程度可以反映学生的理论知识水平，但是不能够很好地评价学生的学习能力。多元化背景下，教学评价也应该采用多元多样的方式。走出适合于中国当前社会发展需求、兼容并包、百家争鸣的多元模式。
二、英语思辨能力的内涵与重要性
（一）英语思辨能力的内涵
思辨是在思考过程中形成的，实质上是一种思考抽象问题的能力。讲求学生自主思考、分析和解决问题。对于英语而言，交际能力应当是培养的核心。传统教育多是以背记为主。而英语思辨能力则是深入英语文化深层，用一种理性的思维看到英语学习的本质，不再单一停留在一些表浅的背记内容上。而是思考英语文化的内涵，每一个单词语法的构成，并且怀着一种理性的态度认识到这门语言在交际上的运用性。
（二）英语思辨能力的重要性
1.教学质量得以提升
传统背记式的英语学习培养出来的高校学生，存在着“哑巴英语”的现象，无法满足日常英语交际需求。教学效果不明显。究其原因，还是思辨能力没有得到培养，学生没有深层次理解到英语学习的内涵，因而不能从能力上有根本性的提升。
2.更适应多元化教育需求
培养学生的思辨能力，实质上就是鼓励学生自主思考，个性化学习。学生在英语学习中掌握的思维方式可以应用到生活当中，从而更利于学生的全面发展，也更适应于多元化教育的需求。
三、英语多元化教学与思辨能力的结合
（一）教学理念
目前，思辨能力的重要性已经得到各大高校的重视。对于英语学习也有了很大程度的改善，首先体现在教学理念上。传统的教学重视英语词句语法的背记，而多元化背景下，为了培养学生的英语思辨能力，已经不局限于传统背记内容。目前英语教学开始进行课改，重建体系，以学生作为主体导向。引进“翻转课堂”理念，教师将作为指导者而非灌输者的身份出现，鼓励学生进行自主思考和讨论，从而培养自主分析、解决问题的能力。此外，高校将根据自身特色和条件，更加重视实践课程。英语教育的目的是为了培养一种思维，满足国际交际的需求，除了掌握基本的单词语法，还需要在教学理念上意识到其交际性与应用性。
（二）教学方式
1.任务型教学
多元化背景下，教学方式势必也是多元多样的。目前的思辨培养课堂上，多是采用任务型的教学方法，即由教师提出相应的开放性问题，学生可以从阅读材料找到相应的依据，然后自由表达自己的想法和理解，不同于传统的问答，这种任务导向型并不会存在标准答案。主要是鼓励学生自己的看法和思考，例如在“新视野大学英语3”课程中的Unit1，讲到课文Never，ever give up，可以先提供相应的背景材料，有关作者和学校的介绍都可以包括在内，然后提出相应的问题，例如“Do you think it is necessary to never give up？”學生可以用英文进行自主回答，可以根据文章内容，也可以根据自己的知识储备进行相应的回答。教师还会根据学生自主回答的内容进行更深一层的提问，如此，就进行了一次英语的交流实践。而对于一些英语交际能力相对薄弱的学生，开放性的问题可能会对其造成一定的困扰，因而部分课堂还会增加一些可以直接在文章中找到答案，但是可以用自己的话表述出来的内容。这样的做法，一方面使得学生能够在阅读中带着问题思考，另一方面通过转述或者直接回答，也会是一个思维加工的过程，思辨能力能够得到相当程度的培养。 2.讨论型教学
讨论教学也是如今英语教学培养学生思辨能力的一种重要教学方式。主要是分小组讨论一些热点或者与高校学生密切相关问题，然后以小组为单位进行讨论结果展示。例如进行大学生恋爱观念的讨论，以小组为单位，純英文讲述自己的观点和见解，在讨论过程中，小组成员之间可以进行互相的补充和交流，这样的方式也使得学生能够深入地明白英语交际性和应用性的体现。也明白了如何自主地解决问题，开放性的讨论话题，使学生的思想得到进一步的开放，思想上的开放也是学生思辨能力得到充分锻炼的一大体现。
3.情景式教学
这种教学模式趣味性更高，在如今课堂上，也备受各大师生的喜爱。可以通过演讲、话剧表演等等方式进行英语展示。演讲会设定人物，假定情境，由学生个人或者分组撰写演讲稿。然后预备时间进行准备，学生在进行准备的过程中，也会对演讲技巧有更为充分的了解。学生英语的应用能力能够得到一定程度的提升，并且当众演讲的过程能够有效地锻炼学生的自信。话剧表演，也是以团队形式展示，趣味性更高，学生在表演与观看表演的过程中，都能够更加深入地了解英语学习的乐趣，也是对学生应变能力的一种锻炼。
4.文化思维教学
文化思维教学也是英语的思辨能力培养的一个重要环节。主要是通过了解英语的发展历程、西方国家的生活习惯，以此更能深入地理解到英语的应用场景。一般会通过视频的方式进行教学，有时也会通过写作的方式进行。不同于灌输式的学习，这种文化思维，允许学生保留自己的看法，主要目的是通过学生对文化状况的理解，能够更好地将英语运用于交际实践中。
5.隐喻式教学
隐喻在修辞上是一种以一种事物比喻另一种事物的方式。在教学中，隐喻主要是通过教师的思维体系加工，以一种提示性的方式，启发学生进行深入思考。隐喻教学讲求的仍然是开放性和创造性，教师不会直接将某个主题或者问题进行固定化的讲述，而是通过不断的提问和比喻提示，引导学生挖掘更深层次的内容。这一过程不会否定任何人的思维和想法。对于学生回答出的更新颖的见解，教师还会予以鼓励。事实上，教师教学应当掌握隐喻的思维方式，使学生能够进行更深的自我思考，转变传统“灌输式”的学习模式。这种方式也更能锻炼学生的思维能力。
（三）教学评价
教学评价上不再只是关注于学生的卷面成绩。平时的讨论结果的展示，演讲展示等一系列的应用性内容将是评价考核的重要内容。除此之外，部分高校还通过线上平台和国外高校进行合作，通过交流发帖等方式实现国内外直接交流，这些交流内容也将纳入评价体系中。通过和国外学生的交流，能够更好地理解到国外的文化方式、思维方式，并且通过对其发帖的内容、次数以及交流同伴的反馈，也更能了解到学生对英语思维、英语运用、英语交际的掌握情况。通过这种直接交流的方式，学生也将更加具有积极性，能持续地投入到英语的学习和应用当中。将学习的主体交还给学生，能够更好地对学生的思辨能力做出相应的评测，也能更有针对性地调整教学计划。
总之，多元化背景对于高校英语教学而言，提供了理念多元、实践多元、评价多元的机会。大学生的思辨能力是需要不断进行改进的，英语学习中运用的方式多种多样，但还需要进一步做出效果的检测和评价，在众多方式中挑选出几种效果最为明显的教学方式，从而更好地提升高校学生的思辨能力。
参考文献：
[1]张超.多元化背景下高校声乐教学的创新和发展——评《普通高校声乐教学新视界》[J].新闻爱好者，2020（7）.
[2]郝亮，金怀梅.关于多元化发展背景下中国民办高等教育改革破局的思考——以西湖大学设立为例[J].长春师范大学学报，2020（7）.
[3]王璟珺，杨婕.大学英语教学思辨能力培养模式构建对策[J].英语广场，2020（21）.
[4]车婧瑜，郭文睿.基于思辨能力培养的英语教学革新研究[J].理论观察，2020（7）.
（责任编辑： 王义祥）
[关键词] 多元化发展背景;思辨能力;大学英语教学
[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 06-0108-02
教育必须适应时代发展，特别是对于英语教学这一以应用性、交际性为主要目的的教学科目更应如此。在多元化背景之下，教学也需要走向多元多样，培养出来的人才也需要多样化、个性化，因而思辨能力的培养则相当重要。对于大学英语教学，传统方式以背记灌输为主，但在新背景下，教学则有了很大的改变，思辨能力的培养在教学中的体现也具有了新背景下的变革特色。
一、多元化发展对教学变革的要求
（一）教学目标多元化
多元化是指单一走向多样的一种趋势。现代社会，由于科技的发展，社会生活和结构日趋多样化，因而也势必要求教育能够培养出多元多样的人才。在教育中，多元化可以应用到思维、教学手段、内容、评价等等方面。多元化背景下的教育更加利于培养出多层次、多类型的复合型人才，兼具创新的知识和能力。
（二）教学理念创新化
传统教学理念多是采用单一的理论体系，重视知识的教育而轻视能力的培养，实践应用教育处于相对劣势的状态，记忆性而非思考性的教育也占据传统教学理念的突出地位。在多元化背景下，传统教育理念也必须走向转型。理念转型要求教育更加重视创造力的培养，因而要采用创新化理念进行教学变革。当然，理论改革也不能盲目地直接多元化，而应当从单一到多元，有一个过度的渐进阶段。
（三）教学实践个性化
传统的教学模式多采用师生相授的方式，学生单一地接受，师生以及学生与学生之间互动较少，一定程度上使得教学质量难以提升。学生对于学习的积极性相对低下。不能结合学生的个性特点进行针对性的教学，学生的潜力挖掘不够充分，不适应于多样化、多元化的社会人才需求。因而可以采用混合、启发式等等模式。此外，传统教学模式缺乏应用性的实践课程，单一的理论教学使得大部分学生的应用能力得不到培养，因而教学效果欠佳，多元化背景下，也要更加重视实践教学应用型的发展。
（四）教学评价多样化
传统的教学评价多是通过卷面成绩反应，卷面成绩一定程度可以反映学生的理论知识水平，但是不能够很好地评价学生的学习能力。多元化背景下，教学评价也应该采用多元多样的方式。走出适合于中国当前社会发展需求、兼容并包、百家争鸣的多元模式。
二、英语思辨能力的内涵与重要性
（一）英语思辨能力的内涵
思辨是在思考过程中形成的，实质上是一种思考抽象问题的能力。讲求学生自主思考、分析和解决问题。对于英语而言，交际能力应当是培养的核心。传统教育多是以背记为主。而英语思辨能力则是深入英语文化深层，用一种理性的思维看到英语学习的本质，不再单一停留在一些表浅的背记内容上。而是思考英语文化的内涵，每一个单词语法的构成，并且怀着一种理性的态度认识到这门语言在交际上的运用性。
（二）英语思辨能力的重要性
1.教学质量得以提升
传统背记式的英语学习培养出来的高校学生，存在着“哑巴英语”的现象，无法满足日常英语交际需求。教学效果不明显。究其原因，还是思辨能力没有得到培养，学生没有深层次理解到英语学习的内涵，因而不能从能力上有根本性的提升。
2.更适应多元化教育需求
培养学生的思辨能力，实质上就是鼓励学生自主思考，个性化学习。学生在英语学习中掌握的思维方式可以应用到生活当中，从而更利于学生的全面发展，也更适应于多元化教育的需求。
三、英语多元化教学与思辨能力的结合
（一）教学理念
目前，思辨能力的重要性已经得到各大高校的重视。对于英语学习也有了很大程度的改善，首先体现在教学理念上。传统的教学重视英语词句语法的背记，而多元化背景下，为了培养学生的英语思辨能力，已经不局限于传统背记内容。目前英语教学开始进行课改，重建体系，以学生作为主体导向。引进“翻转课堂”理念，教师将作为指导者而非灌输者的身份出现，鼓励学生进行自主思考和讨论，从而培养自主分析、解决问题的能力。此外，高校将根据自身特色和条件，更加重视实践课程。英语教育的目的是为了培养一种思维，满足国际交际的需求，除了掌握基本的单词语法，还需要在教学理念上意识到其交际性与应用性。
（二）教学方式
1.任务型教学
多元化背景下，教学方式势必也是多元多样的。目前的思辨培养课堂上，多是采用任务型的教学方法，即由教师提出相应的开放性问题，学生可以从阅读材料找到相应的依据，然后自由表达自己的想法和理解，不同于传统的问答，这种任务导向型并不会存在标准答案。主要是鼓励学生自己的看法和思考，例如在“新视野大学英语3”课程中的Unit1，讲到课文Never，ever give up，可以先提供相应的背景材料，有关作者和学校的介绍都可以包括在内，然后提出相应的问题，例如“Do you think it is necessary to never give up？”學生可以用英文进行自主回答，可以根据文章内容，也可以根据自己的知识储备进行相应的回答。教师还会根据学生自主回答的内容进行更深一层的提问，如此，就进行了一次英语的交流实践。而对于一些英语交际能力相对薄弱的学生，开放性的问题可能会对其造成一定的困扰，因而部分课堂还会增加一些可以直接在文章中找到答案，但是可以用自己的话表述出来的内容。这样的做法，一方面使得学生能够在阅读中带着问题思考，另一方面通过转述或者直接回答，也会是一个思维加工的过程，思辨能力能够得到相当程度的培养。 2.讨论型教学
讨论教学也是如今英语教学培养学生思辨能力的一种重要教学方式。主要是分小组讨论一些热点或者与高校学生密切相关问题，然后以小组为单位进行讨论结果展示。例如进行大学生恋爱观念的讨论，以小组为单位，純英文讲述自己的观点和见解，在讨论过程中，小组成员之间可以进行互相的补充和交流，这样的方式也使得学生能够深入地明白英语交际性和应用性的体现。也明白了如何自主地解决问题，开放性的讨论话题，使学生的思想得到进一步的开放，思想上的开放也是学生思辨能力得到充分锻炼的一大体现。
3.情景式教学
这种教学模式趣味性更高，在如今课堂上，也备受各大师生的喜爱。可以通过演讲、话剧表演等等方式进行英语展示。演讲会设定人物，假定情境，由学生个人或者分组撰写演讲稿。然后预备时间进行准备，学生在进行准备的过程中，也会对演讲技巧有更为充分的了解。学生英语的应用能力能够得到一定程度的提升，并且当众演讲的过程能够有效地锻炼学生的自信。话剧表演，也是以团队形式展示，趣味性更高，学生在表演与观看表演的过程中，都能够更加深入地了解英语学习的乐趣，也是对学生应变能力的一种锻炼。
4.文化思维教学
文化思维教学也是英语的思辨能力培养的一个重要环节。主要是通过了解英语的发展历程、西方国家的生活习惯，以此更能深入地理解到英语的应用场景。一般会通过视频的方式进行教学，有时也会通过写作的方式进行。不同于灌输式的学习，这种文化思维，允许学生保留自己的看法，主要目的是通过学生对文化状况的理解，能够更好地将英语运用于交际实践中。
5.隐喻式教学
隐喻在修辞上是一种以一种事物比喻另一种事物的方式。在教学中，隐喻主要是通过教师的思维体系加工，以一种提示性的方式，启发学生进行深入思考。隐喻教学讲求的仍然是开放性和创造性，教师不会直接将某个主题或者问题进行固定化的讲述，而是通过不断的提问和比喻提示，引导学生挖掘更深层次的内容。这一过程不会否定任何人的思维和想法。对于学生回答出的更新颖的见解，教师还会予以鼓励。事实上，教师教学应当掌握隐喻的思维方式，使学生能够进行更深的自我思考，转变传统“灌输式”的学习模式。这种方式也更能锻炼学生的思维能力。
（三）教学评价
教学评价上不再只是关注于学生的卷面成绩。平时的讨论结果的展示，演讲展示等一系列的应用性内容将是评价考核的重要内容。除此之外，部分高校还通过线上平台和国外高校进行合作，通过交流发帖等方式实现国内外直接交流，这些交流内容也将纳入评价体系中。通过和国外学生的交流，能够更好地理解到国外的文化方式、思维方式，并且通过对其发帖的内容、次数以及交流同伴的反馈，也更能了解到学生对英语思维、英语运用、英语交际的掌握情况。通过这种直接交流的方式，学生也将更加具有积极性，能持续地投入到英语的学习和应用当中。将学习的主体交还给学生，能够更好地对学生的思辨能力做出相应的评测，也能更有针对性地调整教学计划。
总之，多元化背景对于高校英语教学而言，提供了理念多元、实践多元、评价多元的机会。大学生的思辨能力是需要不断进行改进的，英语学习中运用的方式多种多样，但还需要进一步做出效果的检测和评价，在众多方式中挑选出几种效果最为明显的教学方式，从而更好地提升高校学生的思辨能力。
参考文献：
[1]张超.多元化背景下高校声乐教学的创新和发展——评《普通高校声乐教学新视界》[J].新闻爱好者，2020（7）.
[2]郝亮，金怀梅.关于多元化发展背景下中国民办高等教育改革破局的思考——以西湖大学设立为例[J].长春师范大学学报，2020（7）.
[3]王璟珺，杨婕.大学英语教学思辨能力培养模式构建对策[J].英语广场，2020（21）.
[4]车婧瑜，郭文睿.基于思辨能力培养的英语教学革新研究[J].理论观察，2020（7）.
（责任编辑： 王义祥）