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【摘要】 随着多媒体技术进入教育领域，语文教学也进入了多媒体时代，一个合理的问题在于，相比于传统语文教学模式，多媒体设备具有怎样的优势？具体到小学语文课堂中，教师应当如何合理运用多媒体工具？这些问题的回答，将有利于为多媒体时代下的小学语文教育提供参考。本文试图结合多媒体技术在小学语文课堂中运用的现状，着重分析其在小学语文教学中的作用。
【关键词】 多媒体 小学语文教学 运用
引言：
在教育实践过程中注重提高学生的积极性，是提高教育效率和效果的重要途径，围绕如何提高学生积极性这一研究话题，国内外学者进行了广泛研究，其中前蘇联心理学家赞可夫的观点具有一定的代表性，他通过研究发现，“情境生活”是调动学生积极性的重要途径，即教师通过营造出一种生动形象的学习氛围更加有利于释放学生的学习积极性。
小学教育在我国教育体系中具有基础性作用，在传统的小学语文教育中，基本上是以教师为中心，但随着素质教育理念的不断深入，彻底改变过去那种“死读书、读死书”的教育方式成为教育理论界和实务界的共同认知，要做到这一点，当务之急是推动课堂中的“中心主体”的改变，即由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，在教师的引导下，激发学生的独立性和创造性。
而电教媒体在小学语文课堂中的运用，对于创设一种生动活泼的“情境生活”具有重要作用，有助于借助具体、生动的形象将课文中的文字形象化为某一具体的意象或意象群，使学生看得见、听得进、学得会、记得牢、用的活，提高学习效率和效果。因此，本文主要是结合多媒体技术在语文课堂运用的现状，进一步分析多媒体技术在语文教学中的具体作用，从而为进一步推广多媒体教学的形式提供参考和依据。
一、多媒体在小学语文教学中的作用分析
1.1创设情境，触景生情
既然创设“情境生活”是释放学生学习热情的重要环境因素，那么，与传统教学方式相比，电教媒体在创设“情境生活”方面存在哪些优势？具体而言，电教媒体充分融合了“声音、色彩、图画、音乐”等形象化元素，借助这些生动可感的元素有利于将将相对枯燥的文字内容加以形象化、具体化，从而将学生的注意力吸引到其所创设的具体情境之中，激发学生的学习热情以及探索欲望。
《荷花》是叶圣陶先生的代表作品之一，不仅语言生动、文风优美，更为重要的是，在优美的文字背后更是隐藏着叶圣陶先生真挚的感情与热爱，在这其中，叶圣陶先生为了烘托出他对于荷花的喜爱之情，运用了大量的比喻、拟人等修辞手法，但小学生限于相对有限的生活经历，可能难以具体地体会到荷花迷人的风姿，也就很难准确地把握叶圣陶先生通过文字所寄托的感情，从而制约了语文课堂教学效果。
但电教媒体的运用则可以对课文内容进行有效的补充，改善教学效果。例如，在讲授这篇课文时，我就像学生透露，今天老师将带大家到学校附近的邢侗公园游玩赏荷花，这时观察学生们的表情，可以发现他们在充满好奇的同时非常期待这堂课的内容，创设情境的第一个环节得以实现。
然后我一边用语言描述，一边在屏幕上播放拍摄的满池荷花的美丽风光，同学们在欣赏的过程中按捺不住内心的喜悦，纷纷议论开来：这些荷花多鲜艳啊;荷叶碧绿碧绿的多美呀！……通过电教媒体在学生周围的环境中营造出荷花池一般的景色，有效地激发了学生们对于荷花的感情与热爱，达到了“入镜始与亲”的目的，从而有效释放了学生们的学习热情。
1.2激发情感，加强理解
某种情感需要借助一定的具体化情境才能得以激发，借助电教媒体所具备的图像烘托、音乐渲染等途径可以将学生的感情逐步引导进入多媒体所展现的具体环境之中，在学生事前已经阅读课文，对课文内容具有初步了解的前提下，更能够借助形象化的工具加深学生们对文字内容的理解，从而使得学生们的情感逐步与作者写作过程中的所见所想交融在一起，这样不仅有利于加深学生们对文字内容的情感体验，而且有利于强化学生们思考分析的能力。
多媒体教学在这方面的作用在具体的教学实践中有很多体现，比如，《绝句》这首古诗中，包含着大量的诗歌意象所组成的意象群：黄鹂、翠柳、白鹭、雪山等等。如何能够让学生们体会到诗人写作时倾注的情感，激发学生的情感共鸣，是理解这首古诗的难点所在。为了应对这一困难，我在语文课堂中采用了电教媒体加以辅助，通过引导学生们听、看、想，进而对他们进行提问：“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受？”学生们踊跃举手回答，有的说：“我会感受到春天的气息！”有的说：“这么美的风景，我想用相机拍下来留念。” ……我又问：“你能猜想一下作者此时的心情吗？”学生踊跃发言：“作者此时一定也和我们一样，被景色所吸引了！” “作者看到春天来临，心情肯定非常愉快！” ……由此可见，利用电教工具，可以帮助学生激发情感、加深理解。
1.3启发想象，加深感悟
根据心理学的相关研究，所谓想象，是借助已有表象在头脑中创造新形象的心理过程。在课本文字的基础上，电教媒体工具通过其多媒体的渠道，可以有效激发学生的想象力，强化学生对课文内容的理解。
比如，课文《长城》描写了我国这一古代工程奇迹的雄伟壮丽，赞美了祖国的锦绣河山和劳动人民的伟大智慧。如果能够在教学过程中，将与长城相关的图片、音乐、历史文化与书本课文中具体的文字、词汇、语句相互揉合在一起，不仅能够使学生体会到文字之美，作者感情之深切，还能直观、立体地体会到长城的具体形态和文化内涵，在感受祖国壮丽山河的思维过程中，更能促使学生深刻地体味到古代劳动人民的智慧光辉以及中华民族辉煌的历史文明。这样借助电教媒体不仅实现了拓宽学生知识广度、深化学生知识视野的目标，而且同时进行了爱国主义教育，在语文教学中体现了思想品德教育的内容。 1.4展开想象，训练表达
扩散思维、发展语言是语文基础教育的重要目标，但小学生的词汇积累没有达到一定的高度，单纯讲授书本内容可能难以高效率地实现对小学生的表达训练。这时，我通常会使用电教工具，让学生直观观察的同时，启发他们的想象力，并在这一过程中训练表达能力。
多媒体教学的这方面的作用突出地表现在课文《恐龙》的教学过程中。恐龙属于远古生物，小学生日常对恐龍相关知识的接触相对有限，因此在理解过程中可能存在一定障碍，为此，我利用多媒体设备展示出不同种类的恐龙图片，引导学生细致观察，在此基础上进行表达能力的训练，比如，我引导学生在观察图片的基础上，说出“我是××龙”并鼓励他们配合动作进行表达。
通过训练，学生不但能熟练掌握课本中的文字，而且还能结合生活经历加以丰富，还有很多同学加上了生动形象的动作。由此可见，借助多媒体设备，可以扩展学生的想象空间，提高学生的表达水平。
1.5课外拓展，学会学习
多媒体设备在小学语文课堂的广泛运用，同样推动了新的学习方式的形成。多媒体设备的介入，使语文的阅读从传统的文本阅读实现了向超文本阅读阶段的飞跃。教育不仅仅是“授之以鱼”的过程，更为重要的还是要“授之以渔”，提高学生的学习能力。
比如，学生们学习了《微笑着承受一切》之后，教师可以帮助学生跳出课本，从课外途径广泛了解优秀运动员的感人事迹，以此深化学生对顽强意志的理解;此外，完成课文《我应该感到自豪才对》的讲授内容之后，讲师同样要引导学生走向课文，从更丰富的渠道了解动物世界的奥秘……，在多媒体设备的辅助之下，通过多维度的训练，学生的学习能力将会得到提高。
但值得关注的是，虽然多媒体教学存在诸多益处，但对多媒体设备的使用也并非多多益善，也需要教师在具体教学过程中加以注意。
比如语文教学一定要注重形式与内容的整合，不能完全依赖电教设备，不能抛弃传统教学模式下的有利经验，而是要在多媒体教学时代下进一步发扬光大;此外，教学过程中要注重师生关系的建设，不能使学生与教师之间隔着冰冷的多媒体设备，而应该是教师借助多媒体工具深化与学生的关系，这应当是多媒体教学的本质所在。
二、结束语
通过上文分析可以认识到，多媒体技术在语文课堂中已经得到普遍运用，同时多媒体教学确实存在着诸多优势。但更为重要的是，教师要科学把握多媒体工具的用途，发挥多媒体教学的优势。只有这样，才能充分实现多媒体时代下小学语文教学的最终目标。
参 考 文 献
[1]张秀文. 让语文课堂”活”起来——浅谈多媒体在语文教学中的应用[J]. 语文月刊， 2012（1）：44-46.
[2]程远瑛. 多媒体在语文教学中的应用艺术与价值研究[J]. 小学科学（教师版）， 2019（11）：79-80.
[3]庄淑金. 多媒体在语文教学中运用的误区及对策[J]. 现代阅读（教育版）， 2013（2）：434-435.
[4]彭琦. 多媒体技术在小学语文古诗词教学中的应用研究[J]. 信息记录材料， 2018 （1）：122-123.
[5]吴虹. 多媒体信息技术在语文课堂教学中的应用[J]. 进展， 2018 （8）：58-59.
【关键词】 多媒体 小学语文教学 运用
引言：
在教育实践过程中注重提高学生的积极性，是提高教育效率和效果的重要途径，围绕如何提高学生积极性这一研究话题，国内外学者进行了广泛研究，其中前蘇联心理学家赞可夫的观点具有一定的代表性，他通过研究发现，“情境生活”是调动学生积极性的重要途径，即教师通过营造出一种生动形象的学习氛围更加有利于释放学生的学习积极性。
小学教育在我国教育体系中具有基础性作用，在传统的小学语文教育中，基本上是以教师为中心，但随着素质教育理念的不断深入，彻底改变过去那种“死读书、读死书”的教育方式成为教育理论界和实务界的共同认知，要做到这一点，当务之急是推动课堂中的“中心主体”的改变，即由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，在教师的引导下，激发学生的独立性和创造性。
而电教媒体在小学语文课堂中的运用，对于创设一种生动活泼的“情境生活”具有重要作用，有助于借助具体、生动的形象将课文中的文字形象化为某一具体的意象或意象群，使学生看得见、听得进、学得会、记得牢、用的活，提高学习效率和效果。因此，本文主要是结合多媒体技术在语文课堂运用的现状，进一步分析多媒体技术在语文教学中的具体作用，从而为进一步推广多媒体教学的形式提供参考和依据。
一、多媒体在小学语文教学中的作用分析
1.1创设情境，触景生情
既然创设“情境生活”是释放学生学习热情的重要环境因素，那么，与传统教学方式相比，电教媒体在创设“情境生活”方面存在哪些优势？具体而言，电教媒体充分融合了“声音、色彩、图画、音乐”等形象化元素，借助这些生动可感的元素有利于将将相对枯燥的文字内容加以形象化、具体化，从而将学生的注意力吸引到其所创设的具体情境之中，激发学生的学习热情以及探索欲望。
《荷花》是叶圣陶先生的代表作品之一，不仅语言生动、文风优美，更为重要的是，在优美的文字背后更是隐藏着叶圣陶先生真挚的感情与热爱，在这其中，叶圣陶先生为了烘托出他对于荷花的喜爱之情，运用了大量的比喻、拟人等修辞手法，但小学生限于相对有限的生活经历，可能难以具体地体会到荷花迷人的风姿，也就很难准确地把握叶圣陶先生通过文字所寄托的感情，从而制约了语文课堂教学效果。
但电教媒体的运用则可以对课文内容进行有效的补充，改善教学效果。例如，在讲授这篇课文时，我就像学生透露，今天老师将带大家到学校附近的邢侗公园游玩赏荷花，这时观察学生们的表情，可以发现他们在充满好奇的同时非常期待这堂课的内容，创设情境的第一个环节得以实现。
然后我一边用语言描述，一边在屏幕上播放拍摄的满池荷花的美丽风光，同学们在欣赏的过程中按捺不住内心的喜悦，纷纷议论开来：这些荷花多鲜艳啊;荷叶碧绿碧绿的多美呀！……通过电教媒体在学生周围的环境中营造出荷花池一般的景色，有效地激发了学生们对于荷花的感情与热爱，达到了“入镜始与亲”的目的，从而有效释放了学生们的学习热情。
1.2激发情感，加强理解
某种情感需要借助一定的具体化情境才能得以激发，借助电教媒体所具备的图像烘托、音乐渲染等途径可以将学生的感情逐步引导进入多媒体所展现的具体环境之中，在学生事前已经阅读课文，对课文内容具有初步了解的前提下，更能够借助形象化的工具加深学生们对文字内容的理解，从而使得学生们的情感逐步与作者写作过程中的所见所想交融在一起，这样不仅有利于加深学生们对文字内容的情感体验，而且有利于强化学生们思考分析的能力。
多媒体教学在这方面的作用在具体的教学实践中有很多体现，比如，《绝句》这首古诗中，包含着大量的诗歌意象所组成的意象群：黄鹂、翠柳、白鹭、雪山等等。如何能够让学生们体会到诗人写作时倾注的情感，激发学生的情感共鸣，是理解这首古诗的难点所在。为了应对这一困难，我在语文课堂中采用了电教媒体加以辅助，通过引导学生们听、看、想，进而对他们进行提问：“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受？”学生们踊跃举手回答，有的说：“我会感受到春天的气息！”有的说：“这么美的风景，我想用相机拍下来留念。” ……我又问：“你能猜想一下作者此时的心情吗？”学生踊跃发言：“作者此时一定也和我们一样，被景色所吸引了！” “作者看到春天来临，心情肯定非常愉快！” ……由此可见，利用电教工具，可以帮助学生激发情感、加深理解。
1.3启发想象，加深感悟
根据心理学的相关研究，所谓想象，是借助已有表象在头脑中创造新形象的心理过程。在课本文字的基础上，电教媒体工具通过其多媒体的渠道，可以有效激发学生的想象力，强化学生对课文内容的理解。
比如，课文《长城》描写了我国这一古代工程奇迹的雄伟壮丽，赞美了祖国的锦绣河山和劳动人民的伟大智慧。如果能够在教学过程中，将与长城相关的图片、音乐、历史文化与书本课文中具体的文字、词汇、语句相互揉合在一起，不仅能够使学生体会到文字之美，作者感情之深切，还能直观、立体地体会到长城的具体形态和文化内涵，在感受祖国壮丽山河的思维过程中，更能促使学生深刻地体味到古代劳动人民的智慧光辉以及中华民族辉煌的历史文明。这样借助电教媒体不仅实现了拓宽学生知识广度、深化学生知识视野的目标，而且同时进行了爱国主义教育，在语文教学中体现了思想品德教育的内容。 1.4展开想象，训练表达
扩散思维、发展语言是语文基础教育的重要目标，但小学生的词汇积累没有达到一定的高度，单纯讲授书本内容可能难以高效率地实现对小学生的表达训练。这时，我通常会使用电教工具，让学生直观观察的同时，启发他们的想象力，并在这一过程中训练表达能力。
多媒体教学的这方面的作用突出地表现在课文《恐龙》的教学过程中。恐龙属于远古生物，小学生日常对恐龍相关知识的接触相对有限，因此在理解过程中可能存在一定障碍，为此，我利用多媒体设备展示出不同种类的恐龙图片，引导学生细致观察，在此基础上进行表达能力的训练，比如，我引导学生在观察图片的基础上，说出“我是××龙”并鼓励他们配合动作进行表达。
通过训练，学生不但能熟练掌握课本中的文字，而且还能结合生活经历加以丰富，还有很多同学加上了生动形象的动作。由此可见，借助多媒体设备，可以扩展学生的想象空间，提高学生的表达水平。
1.5课外拓展，学会学习
多媒体设备在小学语文课堂的广泛运用，同样推动了新的学习方式的形成。多媒体设备的介入，使语文的阅读从传统的文本阅读实现了向超文本阅读阶段的飞跃。教育不仅仅是“授之以鱼”的过程，更为重要的还是要“授之以渔”，提高学生的学习能力。
比如，学生们学习了《微笑着承受一切》之后，教师可以帮助学生跳出课本，从课外途径广泛了解优秀运动员的感人事迹，以此深化学生对顽强意志的理解;此外，完成课文《我应该感到自豪才对》的讲授内容之后，讲师同样要引导学生走向课文，从更丰富的渠道了解动物世界的奥秘……，在多媒体设备的辅助之下，通过多维度的训练，学生的学习能力将会得到提高。
但值得关注的是，虽然多媒体教学存在诸多益处，但对多媒体设备的使用也并非多多益善，也需要教师在具体教学过程中加以注意。
比如语文教学一定要注重形式与内容的整合，不能完全依赖电教设备，不能抛弃传统教学模式下的有利经验，而是要在多媒体教学时代下进一步发扬光大;此外，教学过程中要注重师生关系的建设，不能使学生与教师之间隔着冰冷的多媒体设备，而应该是教师借助多媒体工具深化与学生的关系，这应当是多媒体教学的本质所在。
二、结束语
通过上文分析可以认识到，多媒体技术在语文课堂中已经得到普遍运用，同时多媒体教学确实存在着诸多优势。但更为重要的是，教师要科学把握多媒体工具的用途，发挥多媒体教学的优势。只有这样，才能充分实现多媒体时代下小学语文教学的最终目标。
参 考 文 献
[1]张秀文. 让语文课堂”活”起来——浅谈多媒体在语文教学中的应用[J]. 语文月刊， 2012（1）：44-46.
[2]程远瑛. 多媒体在语文教学中的应用艺术与价值研究[J]. 小学科学（教师版）， 2019（11）：79-80.
[3]庄淑金. 多媒体在语文教学中运用的误区及对策[J]. 现代阅读（教育版）， 2013（2）：434-435.
[4]彭琦. 多媒体技术在小学语文古诗词教学中的应用研究[J]. 信息记录材料， 2018 （1）：122-123.
[5]吴虹. 多媒体信息技术在语文课堂教学中的应用[J]. 进展， 2018 （8）：58-59.