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跟大家分享了孩子做的小诗，大家都很好奇诗歌启蒙的事情，所以现在就想着跟大家好好说一下。
孩子做的小诗，偶尔会发现他里面一些语法是错的，但这并不影响孩子的文学表达，他尝试去做押韵，并且去思考里面的意境，这些都是我们孩子文学启蒙的表现之一。
那我们可以怎么给孩子做文学启蒙呢？我觉得学龄前最核心的策略，就是让孩子亲近诗歌这个优美的文学体裁，真的是要从“腹有诗书气自华”这个角度，我们才能把如此美妙的传统文学“种”在孩子心中，内化于身。
多给孩子读诗
在Joshua和Eric还很小的时候，我就会给他们念诗，有时候是抱着哄睡的时候念，有时候是对照着绘本来念。现在他们长大了一点，已经可以跟我一起念了，我选择的诗歌类型还挺多的，有时候是童谣，比如我很喜欢李叔同的《送别》，更多的是以诗为基础的歌曲，比如《春晓》等，还有一些就是声律启蒙了，比如云对月。
我一直认为，给孩子读诗歌本身是在给孩子做美学教育，它并不能单纯理解为“美术教育” “音乐教育”等艺术技能教育的合集，而是一种审美的教育。它关注的重点在于审美能力的培养，而不在于要让孩子掌握多少技法、技法的运用，获得多高水平的“成果”。
其实不管孩子年龄多大，多给孩子读诗，能够培养孩子对语言的韵律感、节奏感、想象力，带给孩子美的享受，让孩子浸淫在优美的语言中，逐渐培养出对语言的判断力，这些都是很重要的美学教育，是关于语言的美学教育。
选择合适孩子年龄的诗
一般来说，对于3岁以下的孩子，我们最好选择一些简单的、朗朗上口的诗，比如《悯农》《咏鹅》等，这些诗多用叠字，诗句非常简短，与生活息息相关，容易引起孩子的兴趣，哪怕他们不理解诗歌的意思，但他们听到这种有节奏的韵律都会觉得很有趣，会很想跟着学的。
稍大一点的孩子，白居易、陆游、杨万里等这些诗人的诗歌，都是不错的选择，诗歌的层次不会太俗，也不至于太高深。例如我们来看看白居易的《忆江南》，诗歌是这样的：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”
这里有一些技巧可以帮助你更好地跟孩子读诗歌：
第一步，借用一个引子让孩子提前进入诗歌的意境，比如《忆江南》的背景是江南地区、春天、江水，这些都是孩子可以想象的画面，我们可以引导孩子进行事先的想象。
第二步，跟孩子分享作者的故事和背景。比如可以这么说，“我们今晚一起来读一首跟杭州有关的诗歌吧。这首诗的作者是白居易，他北方的家乡发生了战乱，就逃到了杭州、苏州避难，人们叫这里江南地区。白居易老了之后回到北方，他非常非常想念江南，所以写了这首诗。”
第三步，一起念诗，并且鼓励孩子分享感受，一般我会先问他“读完这首诗，你有什么感觉？你读到了什么？”，我的观察是，孩子对诗歌越学得丰富，文字的领悟力就会越强，诗歌的剖析也会很明显地加深。
所以我家孩子从3岁开始就被我鼓励去做基本的诗歌鉴赏，那会儿可能一句话都说不大上来，但现在基本上一些核心词和意境都能说得头头是道，不管是否完善，但最起码这是他们的观察和思考。
第四步，重点讨论，并跟孩子把诗歌画下来。我喜欢就着诗歌里的情景跟孩子做涂鸦练习。
例如问他“江花红胜火”，为什么是“红胜火”呢？“绿如蓝”是怎样的颜色呢？这些都是我可以重点跟孩子描述，并引导他们想象的，这也就是我们的古诗鉴赏了。
接着是把诗歌画下来，比如我家孩子之前学过的《画》，这幅画就是孩子一边分享自己所理解的情景，一边画下来的过程。
不需要背诗、也不需要逐字解释诗
我不会刻意让孩子背诗，孩子对诗歌的记忆，都是出于他们的兴趣和我们反复去读去想象，自然而然记住的。
对于年幼的孩子来说，我认为诗歌最重要发挥的功能是培养语感、培养对文字的兴趣，还有锻炼观察能力和想象能力。
此外，也不需要逐字解释诗。诗歌也是古文，以前我们中学考语文，拆解每一个词的意思很重要，但是对于低幼孩子来说，拆解诗词没有必要，感受意境更重要，“意境深远，只可意会”这恰恰是古诗的精妙所在啊。
诗歌是作者结合他当下的遭遇、心境和所处环境进行创作的，也运用了很多如象征、隐喻、投射的技法，不同人往往能读出不同的味道，哪怕是同一个人在不同年龄不同阶段，也有可能读出不一样的意境。感受的深浅，如何解读，都跟现实经验有很大的关系。
孩子两三岁之前，我认为读诗甚至可以不需要解釋，只把诗当成歌来唱，让孩子体会其中的韵律感就行了。
孩子到了四五岁，经历多了一些，懂的事情也多了一些，我们可以加入一些简单的讲解。但并不需要强求让孩子跟着我们的解读走，或者说，不需要“过度解读”，不必把诗歌一字一句“翻译”成白话。
只要简单地讲解大意，对一些影响理解的字词做简要的解释，例如告诉孩子《咏鹅》描写的是鹅游泳的样子，“曲项向天歌”里的“项”指的是脖子，像这样子解释也就足够了。
毕加索曾经说过，所有孩子都是艺术家。我非常地赞同。正如我上面所说的，我更鼓励是孩子借助诗歌文字为开端，发挥自己的创意和想象，描画他们心中的意境。
创造诗歌的多元体验
我还蛮喜欢把我跟孩子讨论的对话录下来，这里包括了对诗歌的鉴赏、一起读诗的过程，诗歌本身具有韵律感，它会给孩子一种秩序美的感觉。听自己的声音，孩子会像玩玩具一样开心，我家Eric就特别喜欢自己的声音，自己一遍一遍放着听，这也让孩子不知不觉当中，体会诗歌的韵律、加强记忆。
诗歌也很合适编故事，做童话创作，比如“春日园中莺恰恰，秋天塞外燕雍雍”，我给他们讲的故事是：“有位将军，他被派到塞外驻守了。
他很想在家的妻子和孩子，想起自己走的时候，正好是春天，园子里的莺在恰恰叫。而现在是秋天了，自己也到了塞外，只听到大雁在叫。”接着他们就会给我提很多问题，例如，什么是莺？它们长什么样子的？想听听它们的叫声？雁长什么样呢？塞外是什么……
当我给他们介绍之后，他们又会产生自己的想法，编出自己的故事，这一首诗的故事，就既有我的版本，也有他们的版本。我都会通通把它们录下来，反复地播给他们听。
短途自驾游的时候，我们也可以在车上播放诗歌、历史故事的音频，让孩子多点这种诗歌和声音结合的体验。
孩子做的小诗，偶尔会发现他里面一些语法是错的，但这并不影响孩子的文学表达，他尝试去做押韵，并且去思考里面的意境，这些都是我们孩子文学启蒙的表现之一。
那我们可以怎么给孩子做文学启蒙呢？我觉得学龄前最核心的策略，就是让孩子亲近诗歌这个优美的文学体裁，真的是要从“腹有诗书气自华”这个角度，我们才能把如此美妙的传统文学“种”在孩子心中，内化于身。
多给孩子读诗
在Joshua和Eric还很小的时候，我就会给他们念诗，有时候是抱着哄睡的时候念，有时候是对照着绘本来念。现在他们长大了一点，已经可以跟我一起念了，我选择的诗歌类型还挺多的，有时候是童谣，比如我很喜欢李叔同的《送别》，更多的是以诗为基础的歌曲，比如《春晓》等，还有一些就是声律启蒙了，比如云对月。
我一直认为，给孩子读诗歌本身是在给孩子做美学教育，它并不能单纯理解为“美术教育” “音乐教育”等艺术技能教育的合集，而是一种审美的教育。它关注的重点在于审美能力的培养，而不在于要让孩子掌握多少技法、技法的运用，获得多高水平的“成果”。
其实不管孩子年龄多大，多给孩子读诗，能够培养孩子对语言的韵律感、节奏感、想象力，带给孩子美的享受，让孩子浸淫在优美的语言中，逐渐培养出对语言的判断力，这些都是很重要的美学教育，是关于语言的美学教育。
选择合适孩子年龄的诗
一般来说，对于3岁以下的孩子，我们最好选择一些简单的、朗朗上口的诗，比如《悯农》《咏鹅》等，这些诗多用叠字，诗句非常简短，与生活息息相关，容易引起孩子的兴趣，哪怕他们不理解诗歌的意思，但他们听到这种有节奏的韵律都会觉得很有趣，会很想跟着学的。
稍大一点的孩子，白居易、陆游、杨万里等这些诗人的诗歌，都是不错的选择，诗歌的层次不会太俗，也不至于太高深。例如我们来看看白居易的《忆江南》，诗歌是这样的：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”
这里有一些技巧可以帮助你更好地跟孩子读诗歌：
第一步，借用一个引子让孩子提前进入诗歌的意境，比如《忆江南》的背景是江南地区、春天、江水，这些都是孩子可以想象的画面，我们可以引导孩子进行事先的想象。
第二步，跟孩子分享作者的故事和背景。比如可以这么说，“我们今晚一起来读一首跟杭州有关的诗歌吧。这首诗的作者是白居易，他北方的家乡发生了战乱，就逃到了杭州、苏州避难，人们叫这里江南地区。白居易老了之后回到北方，他非常非常想念江南，所以写了这首诗。”
第三步，一起念诗，并且鼓励孩子分享感受，一般我会先问他“读完这首诗，你有什么感觉？你读到了什么？”，我的观察是，孩子对诗歌越学得丰富，文字的领悟力就会越强，诗歌的剖析也会很明显地加深。
所以我家孩子从3岁开始就被我鼓励去做基本的诗歌鉴赏，那会儿可能一句话都说不大上来，但现在基本上一些核心词和意境都能说得头头是道，不管是否完善，但最起码这是他们的观察和思考。
第四步，重点讨论，并跟孩子把诗歌画下来。我喜欢就着诗歌里的情景跟孩子做涂鸦练习。
例如问他“江花红胜火”，为什么是“红胜火”呢？“绿如蓝”是怎样的颜色呢？这些都是我可以重点跟孩子描述，并引导他们想象的，这也就是我们的古诗鉴赏了。
接着是把诗歌画下来，比如我家孩子之前学过的《画》，这幅画就是孩子一边分享自己所理解的情景，一边画下来的过程。
不需要背诗、也不需要逐字解释诗
我不会刻意让孩子背诗，孩子对诗歌的记忆，都是出于他们的兴趣和我们反复去读去想象，自然而然记住的。
对于年幼的孩子来说，我认为诗歌最重要发挥的功能是培养语感、培养对文字的兴趣，还有锻炼观察能力和想象能力。
此外，也不需要逐字解释诗。诗歌也是古文，以前我们中学考语文，拆解每一个词的意思很重要，但是对于低幼孩子来说，拆解诗词没有必要，感受意境更重要，“意境深远，只可意会”这恰恰是古诗的精妙所在啊。
诗歌是作者结合他当下的遭遇、心境和所处环境进行创作的，也运用了很多如象征、隐喻、投射的技法，不同人往往能读出不同的味道，哪怕是同一个人在不同年龄不同阶段，也有可能读出不一样的意境。感受的深浅，如何解读，都跟现实经验有很大的关系。
孩子两三岁之前，我认为读诗甚至可以不需要解釋，只把诗当成歌来唱，让孩子体会其中的韵律感就行了。
孩子到了四五岁，经历多了一些，懂的事情也多了一些，我们可以加入一些简单的讲解。但并不需要强求让孩子跟着我们的解读走，或者说，不需要“过度解读”，不必把诗歌一字一句“翻译”成白话。
只要简单地讲解大意，对一些影响理解的字词做简要的解释，例如告诉孩子《咏鹅》描写的是鹅游泳的样子，“曲项向天歌”里的“项”指的是脖子，像这样子解释也就足够了。
毕加索曾经说过，所有孩子都是艺术家。我非常地赞同。正如我上面所说的，我更鼓励是孩子借助诗歌文字为开端，发挥自己的创意和想象，描画他们心中的意境。
创造诗歌的多元体验
我还蛮喜欢把我跟孩子讨论的对话录下来，这里包括了对诗歌的鉴赏、一起读诗的过程，诗歌本身具有韵律感，它会给孩子一种秩序美的感觉。听自己的声音，孩子会像玩玩具一样开心，我家Eric就特别喜欢自己的声音，自己一遍一遍放着听，这也让孩子不知不觉当中，体会诗歌的韵律、加强记忆。
诗歌也很合适编故事，做童话创作，比如“春日园中莺恰恰，秋天塞外燕雍雍”，我给他们讲的故事是：“有位将军，他被派到塞外驻守了。
他很想在家的妻子和孩子，想起自己走的时候，正好是春天，园子里的莺在恰恰叫。而现在是秋天了，自己也到了塞外，只听到大雁在叫。”接着他们就会给我提很多问题，例如，什么是莺？它们长什么样子的？想听听它们的叫声？雁长什么样呢？塞外是什么……
当我给他们介绍之后，他们又会产生自己的想法，编出自己的故事，这一首诗的故事，就既有我的版本，也有他们的版本。我都会通通把它们录下来，反复地播给他们听。
短途自驾游的时候，我们也可以在车上播放诗歌、历史故事的音频，让孩子多点这种诗歌和声音结合的体验。