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要想丰富学生的数学知识，培养学生的数学能力，首先必须提高学生学习数学的兴趣。那么怎样激发学生的学习数学的兴趣呢？近几年来，我在数学教学中做了一些尝试。
一、注重开放性思维能力的培养，使学生养成独立思考的习惯。
所谓开放性思维能力，是指培养学生解答那些思维开放，解答答案不唯一的题目的能力，在解题过程中，可根据现实生活实际选取尽可能多的答案。设计开放题的目的，在于促进数学教育的开放化和个体化，养成学生独立思考的习惯，培养学生创新精神和实践能力，在教学过程中，我主要设计有启发的许多小问题，要学生用自己的语言去回答，这样才能有利于学生的数学思考能力的培养。如：题目要求是什么?你是怎样想的？如果知道哪些条件你就有办法了？你能否从已知条件中找到你需要的条件？等等。对于那些独立思考并获得成功的学生，教师还可以设计这样的问题：你还有其他的解法吗？有什么规律吗？你不这样做可以吗？等等。并及时督促学生进行解题后的反思和总结。提问可以有效地吸引学生的注意力，可以及时得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，提供学生参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受，从而爱上了数学。
二、精心设计好每一节数学课。
设计的巧妙与否，直接关系到课堂的简与繁，易与难，生动与枯燥以及学生的兴趣。当前新课程下的数学有一个重要的理念就是学生在“活动中”学习，教师能为学生提供更多“做”和独立思考的机会，让学生在实际中操作、整理、分析和探究中学习，并提倡学生进行合作交流、讨论、启发，以此来培养学生的合作精神与创新精神。例如，我在高一下册“正弦函数、余弦函数的图像和性质”那一节，我先问同学们，在你们心目中，正弦函数、余弦函数的图象是怎样的？学生们开始讨论纷纷，各抒己见，课堂气氛非常活跃。然后我要同学们先看书第53—55页，接下来我叫了两个同学把正弦、余弦函数的图象画在我事先准备好的平面坐标系上（只画0至2∏之间的图象），其他同学在下面画，尽管画得不很标准，但同学们已经很认真了。我特意表扬了他们，并和同学们一起将所画图象进行了修改，然后放出多媒体将整个作图的过程演示了一遍，接着我趁热打铁，给他们仔细讲评，指出他们画的好的地方和不足之处，最后我抽了三个同学进行总结，要他们说出本节课的重点和难点，强调要用自己的语言回答，只要答了，我就给他们加分，不管回答得正确与否。于是，同学们逐渐养成了积极回答问题的好习惯。有语言回答，必定要用大脑思考，去组织语言，这样，学生的主动性、探索性就充分体现出来了，他们的潜能就慢慢被挖掘出来了。
三、努力创建平等、民主的课堂，促进个性发展，因材施教
任何一堂课，教师和学生要始终站在相互平等的位置上，要相互尊重，要真情对待学生，关心爱护学生，要把学生作为一个独立个人权利的社会人来对待，要努力创建民主、平等和促进个性发展的师生伦理关系，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。记得有一堂课，轮到一个女同学回答我的问题了，她基础比较差，而且爱贪玩，我便设计了一个相当简单的问题让她回答，她漫不经心地说：“我不知道。”若是以前，我对她这种态度会大发脾气，然而这次我却微笑着问她：“你为什么会不知道呢？”她说：“昨晚没复习。”我又问她：“昨晚为什么没复习呢？”她回答我说出去玩了。我又问：“玩得开心吗？”她说不开心，我又追问，“为什么不开心呢？”’因为老师要求我们预习和复习，可是我没有那样做，担心老师批评我。我马上说：“与其不开心的玩，何不把老师布置的学习任务完成了再安心去玩，岂不是更好吗？”我看她满脸通红，同学们也都鸦雀无声地盯着她，她很不自在，我便叫她坐下來，还给她加了0.5分，因为她的回答诚实坦白，知道自己错了。她看着我，眼神中满是感激和愧疚。自那以后，每堂数学课她都认真听课，回答问题也积极多了，对数学产生了浓厚的兴趣。我的目的达到了。去年的教师节，我意外地收到了近50名学生自制的贺卡，大大出乎我的意料，那时我真的很感动，我的真情投入终于得到学生的真情回报了。
四、用幽默风趣的语言尽力控制消极情绪，努力营造和美教育气氛。
情绪是“情感因素的一大类，分积极和消极两种性质，它们将直接影响到学生学习数学的兴趣”。因此，无论遇到了什么不顺心的事，都应该把自己的不快和烦恼留在教室外，因为教师的一言一行，一举一动无不影响学生的情绪。如果教师经常带着情绪进入课堂，教师的坏情绪会影响学生的积极性，学生们会变得萎靡不振，无精打采，听课的效果自然就不理想了。而教师饱满的教学热情和良好的精神状态则能感染学生，使他们兴趣盎然，所以教师必须善于控制自己的感情，面带微笑，这样的课堂必定是“未成曲调先有情”。
激发学生学习数学的方法举不胜举，学生的兴趣是引导学生学好知识的指路明灯。教学中，教师要善于点燃学生兴趣的火花，不失时机地鼓励并引导学生提高学习兴趣，让学生在数学的大海里快乐遨游。
参考文献：
[1]李士锜 数学教育个案学习 .上海 华东师范大学出版社，2001，87.
[2]欧小松 刘洪宇.魏志耕.创新教育学.长沙.中南工业大学出版社，2000，90.
[3]李士锜 PME:数学教育心理.上海.华东师范大学出版社，2001.162.
一、注重开放性思维能力的培养，使学生养成独立思考的习惯。
所谓开放性思维能力，是指培养学生解答那些思维开放，解答答案不唯一的题目的能力，在解题过程中，可根据现实生活实际选取尽可能多的答案。设计开放题的目的，在于促进数学教育的开放化和个体化，养成学生独立思考的习惯，培养学生创新精神和实践能力，在教学过程中，我主要设计有启发的许多小问题，要学生用自己的语言去回答，这样才能有利于学生的数学思考能力的培养。如：题目要求是什么?你是怎样想的？如果知道哪些条件你就有办法了？你能否从已知条件中找到你需要的条件？等等。对于那些独立思考并获得成功的学生，教师还可以设计这样的问题：你还有其他的解法吗？有什么规律吗？你不这样做可以吗？等等。并及时督促学生进行解题后的反思和总结。提问可以有效地吸引学生的注意力，可以及时得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，提供学生参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受，从而爱上了数学。
二、精心设计好每一节数学课。
设计的巧妙与否，直接关系到课堂的简与繁，易与难，生动与枯燥以及学生的兴趣。当前新课程下的数学有一个重要的理念就是学生在“活动中”学习，教师能为学生提供更多“做”和独立思考的机会，让学生在实际中操作、整理、分析和探究中学习，并提倡学生进行合作交流、讨论、启发，以此来培养学生的合作精神与创新精神。例如，我在高一下册“正弦函数、余弦函数的图像和性质”那一节，我先问同学们，在你们心目中，正弦函数、余弦函数的图象是怎样的？学生们开始讨论纷纷，各抒己见，课堂气氛非常活跃。然后我要同学们先看书第53—55页，接下来我叫了两个同学把正弦、余弦函数的图象画在我事先准备好的平面坐标系上（只画0至2∏之间的图象），其他同学在下面画，尽管画得不很标准，但同学们已经很认真了。我特意表扬了他们，并和同学们一起将所画图象进行了修改，然后放出多媒体将整个作图的过程演示了一遍，接着我趁热打铁，给他们仔细讲评，指出他们画的好的地方和不足之处，最后我抽了三个同学进行总结，要他们说出本节课的重点和难点，强调要用自己的语言回答，只要答了，我就给他们加分，不管回答得正确与否。于是，同学们逐渐养成了积极回答问题的好习惯。有语言回答，必定要用大脑思考，去组织语言，这样，学生的主动性、探索性就充分体现出来了，他们的潜能就慢慢被挖掘出来了。
三、努力创建平等、民主的课堂，促进个性发展，因材施教
任何一堂课，教师和学生要始终站在相互平等的位置上，要相互尊重，要真情对待学生，关心爱护学生，要把学生作为一个独立个人权利的社会人来对待，要努力创建民主、平等和促进个性发展的师生伦理关系，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。记得有一堂课，轮到一个女同学回答我的问题了，她基础比较差，而且爱贪玩，我便设计了一个相当简单的问题让她回答，她漫不经心地说：“我不知道。”若是以前，我对她这种态度会大发脾气，然而这次我却微笑着问她：“你为什么会不知道呢？”她说：“昨晚没复习。”我又问她：“昨晚为什么没复习呢？”她回答我说出去玩了。我又问：“玩得开心吗？”她说不开心，我又追问，“为什么不开心呢？”’因为老师要求我们预习和复习，可是我没有那样做，担心老师批评我。我马上说：“与其不开心的玩，何不把老师布置的学习任务完成了再安心去玩，岂不是更好吗？”我看她满脸通红，同学们也都鸦雀无声地盯着她，她很不自在，我便叫她坐下來，还给她加了0.5分，因为她的回答诚实坦白，知道自己错了。她看着我，眼神中满是感激和愧疚。自那以后，每堂数学课她都认真听课，回答问题也积极多了，对数学产生了浓厚的兴趣。我的目的达到了。去年的教师节，我意外地收到了近50名学生自制的贺卡，大大出乎我的意料，那时我真的很感动，我的真情投入终于得到学生的真情回报了。
四、用幽默风趣的语言尽力控制消极情绪，努力营造和美教育气氛。
情绪是“情感因素的一大类，分积极和消极两种性质，它们将直接影响到学生学习数学的兴趣”。因此，无论遇到了什么不顺心的事，都应该把自己的不快和烦恼留在教室外，因为教师的一言一行，一举一动无不影响学生的情绪。如果教师经常带着情绪进入课堂，教师的坏情绪会影响学生的积极性，学生们会变得萎靡不振，无精打采，听课的效果自然就不理想了。而教师饱满的教学热情和良好的精神状态则能感染学生，使他们兴趣盎然，所以教师必须善于控制自己的感情，面带微笑，这样的课堂必定是“未成曲调先有情”。
激发学生学习数学的方法举不胜举，学生的兴趣是引导学生学好知识的指路明灯。教学中，教师要善于点燃学生兴趣的火花，不失时机地鼓励并引导学生提高学习兴趣，让学生在数学的大海里快乐遨游。
参考文献：
[1]李士锜 数学教育个案学习 .上海 华东师范大学出版社，2001，87.
[2]欧小松 刘洪宇.魏志耕.创新教育学.长沙.中南工业大学出版社，2000，90.
[3]李士锜 PME:数学教育心理.上海.华东师范大学出版社，2001.162.