摘 要：语文过程的实质就是一个师生对话的过程。在新课程改革实践中，应该重视过程中的对话。让“对话”走进课堂，融入课堂实践，通过沟通与对话实现师生的共同发展。
　　关键词：语文；沟通；对话；共同发展
　　一、融入文本，让师生在对话中收获
　　在教学《风娃娃》一课时我采用多种方式让学生熟读课文，如学生试读、听电脑范读、全班齐读、指名读等，然后让他们画出课文中风娃娃一共做了几件事，有几件是好事，有几件是错事。因为通过反复地与文本对话，学生熟悉了课文，很快就找到问题的答案，于是我让学生再次与文本对话，整体感悟课文，将不明白的地方提出来和大家交流。因为学生是带着问题有目的地与文本交流，因此读得认真，而且会边读边思考，提出的问题虽然稚气，但很有价值，如“什么是断断续续？”“什么叫纤夫？”“为什么要喊号子？”“为什么风车转得快，水九跑得快？”学生提出问题后，我先让他们又一次与文本对话，进而自己寻求答案，如果有困难，同学之间相互对话进行解答，实在不明白的再通过师生之间对话进行解答。整节课从问题的提出到解决，文章内容的感悟到主题的明确，生生之间、师生之间、师生与文本之间一直处于一种平等的对话中，是一种不因知识的多少、年龄的大小等外界因素而影响对话者人格平等、自由发言表述自己观点的新“秩序”。教师与学生、学生与学生之间在教学中的一切对话都定位于“商谈”而不是“支配”，是共同探究新知。因此，实现了教育中没有旁观者，教师、学生、教育媒介都积极参与到对话中，特别是作为“人”的因素的教师与学生，更是作为主体积极参与到对话中。对话成了一种“我—你”的面对面的深层次交流。
　　二、捕捉时机，让师生在对话中升华
　　对话意味着思维方式的改变，对话式的教育进行的是知识结构和认知结构的不断重组和更新，注重的是知识的创新和生成。因此，教师要善于捕捉“对话”的时机，启发学生。如果我们放不下自己“高高在上”的位置，或者固守着自己的“权威”，学生说的不符合自己事先拟定好的“标准答案”，老师就加以否定，甚至给予批评，那么交流是很难进行的，平等的对话关系就根本不可能实现。
　　三、换位思考，让学生在沟通与对话中成长
　　识字是低年级语文教学中十分重要的一块，《义务教育语文课程标准》中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。写字教学要引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”可是我发现，一直以来自己的生字教学存在费时、低效的现象。好动是孩子的天性，我怎样才能调动他们的积极性呢？通过查阅有关的理论书籍，我明白了“教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理。”传统的语文教学几乎是教师一个人的独白，教师包办替代，学生没有主动性和自主性，完全被物化和客体化了。而如今我的写字教学中，教师与学生之间不再是那种认识与被认识、灌输与被灌输的主客体关系，而是一种精神性对话交往关系，在对话的氛围中，教师和学生都处在自由状态，可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，在听取“他人”的意见时，打破了自己的封闭状态，进入更加广阔的领域。
　　四、虚心接受，让师生在沟通中进步
　　在以交往为特征的教学中，要求教师与学生有更多的沟通。要求教师要尊重学生、乐纳学生，给学生以自由、宽松的心理空间。然而受长期“师道尊严”的影响，我们在实际的教学工作中时常会显露出不可侵犯的所谓的师长尊严，是我的学生让我又回到了平等、和谐的师生关系中。
　　在反馈作业时，一个学生根本没有听，老是在下面讲话，我看了他几次都没起作用，最后我点了他的名他才有所收敛，等到他将自己改正的作业拿来给我看时，错的地方好多都没有改，改的地方也是胡乱涂鸦，我一下子就火了，大声吼道：“刚才老师讲解的时候，你在干什么？”这个学生紧张极了，低着头，不说话，这时一个学生凑到我的耳边轻轻对我说：“老师，您不能跟他好好说说吗？”她轻轻的一句话，就像一剂清醒剂浇灭了我的怒火，清醒了我的头脑，是啊，孩子毕竟是孩子，好动本来就是他们的天性，我这样做岂不是既泯灭了孩子的天性，又伤了他的自尊心吗？于是我虚心接受了学生的批评，诚恳地向那个学生做了自我检讨，那个学生也连忙说：“老師，是我错了。”我又耐心细致地给他讲了一次，这次他听得认真，还不时将自己不懂的地方提出来询问，很快将全部题都搞清楚了。是啊，作为新课改行列中的教师，我们应该蹲下身子平视学生，关注学生的生理和心理需求，把自己的角色从“权威”转变为“共同探讨”，把自己当成学生学习的助手、一位引路人，与学生共建一种民主平等、互教互学的师生关系，让学生进入平等民主的对话氛围，享有平等对话的权利，这是“对话式”教学的前提条件。
　　参考文献：
　　吕阳芬.浅谈语文“对话式”教学[J].大连教育学院学报，2005.
　　编辑 赵 红