新一轮课程改革以来，许多学校都积极开展教师专业发展和创新能力培养的研究，提出了教师专业发展和创新能力培养的若干理论，形成了许多操作策略、机制、模式。教育部师范教育司组织编写的《教师专业化的理论和实践》、徐碧美撰写的《追求卓越——教师专业发展案例》等就是指导教师专业成长的宝贵资料。
　　近年来，我校办学规模扩大，青年教师迅速增加。生物教研组在实施《新课程背景下生物教师专业成长研究》课题中探索出：学习是生物教师实现专业成长的基础，实践是生物教师实现专业成长的重要途径，研究是生物教师实现专业成长的阶梯。学习者、实践者、研究者是生物教师专业成长路上必须扮演好的三重角色。
　　一、学习，生物教师专业成长的基础
　　学习是人类永恒的主题，生物教师专业成长的起点在学习。首先，学习能够温故专业基础知识，生物学作为一门自然科学，科学性强、专业性高。在课题研究中，访问老师们的时候，大家都有同感：涉及生理学、遗传学、生物化学、微生物学等大学学习的知识遗忘的内容较多，重新把大学的教材找出来有目的地学习，巩固自己的专业基础知识。其次，学习能够统揽教材、掌握课程标准。新课程改革十多年来，课标的学习一直都是生物教师的基本任务，只有掌握了课标，才有教师观念的改变，教师观念改变后反过来又能促进教师的学习。通读教材是教师认识教材、统揽教材的入门课，学习教材要达到清楚编排体系、理清知识脉络、熟悉逻辑关系。本校有一位老教师说得好：“我活到老学到老，教材在我心中了。”最后，学习能够帮助我们与时俱进，适应时代的发展。学习新课程的理念，学习名校、名师的经验，自我研修是学习，同伴互助是学习，专家引领也是学习，让生物教师自觉地成为爱好学习的人。
　　二、实践，生物教师专业成长的途径
　　初为人师那天，生物教师就开始了一辈子周而复始的实践活动：备课、上课、议课，议课又包括观课、说课、评课等活动。部分教师只知道这是一个教师的基本工作，却没有意识到这就是常规的教研活动。实践的目的就是要通过常規的教研活动，来探究备课、上课、议课的有效性。备课、上课、议课既是常规的教研活动，也是一种行动研究，在备课、上课、议课中践行课程改革理论，追求教育改革的目标，生物教师教学技能的提升成为生物教师专业成长的重要途径。
　　实践，对生物教师还有另外的要求，这是由学科性质决定的，即通过实验实践。第一，正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备生物教师应有的实验操作能力。第二，培养教师自己提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。脚踏实地的实践让生物教师成为优秀的“实验员”，只有生物教师成为优秀的“实验员”才能成为培养具有生物科学素养的学生的教练员。
　　三、研究，生物教师专业成长的阶梯
　　研究，很多教师认为高不可攀，以为研究是教授们、科学家们的事，教师只要把书教好就行了。其实，解决教育教学中的问题就是研究。石柱中学生物组《新课程背景下生物教师专业成长研究》的一个目的是转变教师观念，提到观念，老师们马上想到了：教师观、学生观、人才观等，几年下来，研究发现，常规的教研活动系统化、规范化就是一种校本研究，能够培养教师的课程观、课堂观、课本观，这三种观念也是课题研究的成果之一，有人问：教师观、学生观、人才观不重要了吗？其实有什么样的课堂观就会有什么样的教师观、学生观、人才观。
　　生物教师有了新课程背景下的课程观、课堂观、课本观三大观念后，再回过来研究备课、上课、议课更具有实际的意义了。以课堂观对应上课为例，我们的课堂观：课堂是师生共同成长的地方；课堂不是教师演讲的场所，是学生成长的地方，教师随学生的成长而成长；课堂是生命的课堂、绿色的课堂、成长的课堂。在这种课堂观下的生物教学模式就产生了《生物课堂“六环节”教学模式》。
　　不同的学校、不同的团队在教师的专业成长中探索出了不同的途径和策略，石柱中学生物教研组认为：无论是刚走上讲台的新教师还是积累了一定经验的老教师，要实现生物教师的专业成长就必须扮演好学习者、实践者、研究者三重角色。学习、实践、研究促进了石柱中学生物教师的专业成长，目前，石柱中学现有重庆市市级骨干教师2名，特级教师1名，重庆市市级专家1名。生物教研组是学校最具特色的优秀团队。
　　（责任编辑 罗 艳）