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【摘要】 随着素质教育的不断深入，化学中的实验显得优为重要。但要培养学生的实验能力，光靠十个学生实验是远远不够的，本文阐述如何建立初中化学学生自自主实验能力的培养模式，旨在提高学生的实验能力。
【关键词】 初中化学 实验能力 培养
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0161-01
《教学大纲》中明确指出：“对于学生实验，要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会。在实验前要求学生预习实验内容；实验过程中，要仔细观察发生的现象，联想学过的知识，进行分析、判断，认真做好记录；实验后要如实地写出实验报告”。所以为了培养学生的实验能力，演示实验也不只是教师演学生看。而应该依据现有的条件充分地给学生创造实验的机会。
学生预习得不好，必然心中无数，实验时不敢动手，造成少数人唱独角戏。这对于培养 大多数学生的实验能力就成为一纸空谈。据此情况，经过两年的研究总结出如下课堂模式：
1 建立实验预习检查制度
即除了学生实验外，还增设演示实验，下放演示实验。为了学生在实验前心中有数，我特设置《实验课通行证》。让学生在预习实验时认真填写，然后交教师批审。在实验前查找资料、设计方案，达到对实验比较熟悉。在实验时做到有的放矢，观察时有重点。充分利用现有资源，培养学生的动手能力。
2 创设情景，引入课题
心理学研究表明：当一个人对某一事物或某件事赶兴趣之后，就会使人产生强大的认知力量，催促人探索新知、学习动机中最现实最活跃的成份就是认知兴趣。通过化学实验就可以激发，培养学生的兴趣，调动学生的学习积极性。化学实验能给学生展现诸如：颜色变化放出气体，生成沉淀，发生燃烧，爆鸣等生动鲜明的化学现象，可以引起学生的直接兴趣。所以应充分利用这一手段，激发、培养学生的学习兴趣。兴趣是学习的内部动力，引题是课堂教学的关键。如：“空气中氧气含量的测定”中，用什么消耗掉空气中的氧气，这就创设了一种情况，给学生探索前产生了一个悬念，引起了学生探索的兴趣。
3 认定目标，自主尝试
对于学生实验主要是在给定目标的情况下，学生验证目标并熟悉基本操作。但对于由演示实验改成的学生实验，在教师经过认真的分析后，确定了实验目标，就留给了学生自主尝试的机会。如在“空气中氧气量的测定”这一实验中目标确定为：只要消耗掉空气中的氧气，不生成气体或生成的气体能被吸收，就可测知空气中氧气的量。在这样的目标前提下，学生会想到木炭、硫、蜡烛等可以消耗掉空气中的氧气。但遇到了二氧化碳、二氧化硫会被什么吸收这样的难题。于是会在实验前的预习申请中得到答复，用氢氧化钠溶液。在理论上是这样，在实验中会怎样，于是学生带着好奇，在课堂上进行自主探索。这样既增加了动手的机会，又把以前那种光看演示实验的负担，变成了自选设计探索的乐趣。
4 合作探究，启发点拨
化学实验自主探究是为学生提供了实验探究的机会，变原来的被动观察为主动探究，但探究离不开合作，在合作中可以互补，也可以扬长避短，所以在合作探究中：
1）合理分组。合作探究宜采用异质分组的原则。也就是将男生和女生，本学科学习较好的和有一定困难的，性格内向和性格外向的分列一起，其目的是形成一种互补，每个小组4-6人为宜。每半学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。
2）规范操作。（1）小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其它成员要对其发言进行评价，然后再互换角色。在活动中不指定学习小组组长，可以让全组的同学都有发言的机会，都是学习的操作者，同时，也都是学习的检查者。（2）在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等。这样做的目的就是为了在合作探究中消除权威，体现地位均等与机会均等，培养学生这种平等合作的意识。（3）中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。（4）要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。每次讨论都要用一定的时间，不能草草了事地走过场，都是在深入讨论的基础上进行汇报发言。
3）明确任务。开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定挑战性，开放性，探索性的实验才能开展合作学习。
教师必须给一定的个别学习时间，而且应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。
4）全班交流。合作探究最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容：一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与分析方面的。在这个过程中教师提醒各组的中心发言人把本组的认识与想法向全班交流，组内同学可以补充，其它同学要认真倾听同学的发言，特别要注意听人家分析的理由，然后作出正確的评价，这种交流达到了更大范围的资源整合。
5 归纳整理，强化重点
我们通过实验自主探究，在互相交流之后，就是为了归纳整理，总结得失，强化重点，更好地指导以后的探究，为实验自主探究开辟道路。在实验课上“说与拟”也就是阐述实验，模仿实验，是为了更好地做实验，做完实验是为了与其他同学（或小组）进行交流，最后使每一个同学无论是自己，还是在教师的指导下，归纳整理出条理，并强化重点，更好地指导以后地学习和工作。
总之，通过两年的研究，对学生实验能力地培养形成了一个自己的模式。望同行借鉴或提出宝贵的意见。
【关键词】 初中化学 实验能力 培养
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0161-01
《教学大纲》中明确指出：“对于学生实验，要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会。在实验前要求学生预习实验内容；实验过程中，要仔细观察发生的现象，联想学过的知识，进行分析、判断，认真做好记录；实验后要如实地写出实验报告”。所以为了培养学生的实验能力，演示实验也不只是教师演学生看。而应该依据现有的条件充分地给学生创造实验的机会。
学生预习得不好，必然心中无数，实验时不敢动手，造成少数人唱独角戏。这对于培养 大多数学生的实验能力就成为一纸空谈。据此情况，经过两年的研究总结出如下课堂模式：
1 建立实验预习检查制度
即除了学生实验外，还增设演示实验，下放演示实验。为了学生在实验前心中有数，我特设置《实验课通行证》。让学生在预习实验时认真填写，然后交教师批审。在实验前查找资料、设计方案，达到对实验比较熟悉。在实验时做到有的放矢，观察时有重点。充分利用现有资源，培养学生的动手能力。
2 创设情景，引入课题
心理学研究表明：当一个人对某一事物或某件事赶兴趣之后，就会使人产生强大的认知力量，催促人探索新知、学习动机中最现实最活跃的成份就是认知兴趣。通过化学实验就可以激发，培养学生的兴趣，调动学生的学习积极性。化学实验能给学生展现诸如：颜色变化放出气体，生成沉淀，发生燃烧，爆鸣等生动鲜明的化学现象，可以引起学生的直接兴趣。所以应充分利用这一手段，激发、培养学生的学习兴趣。兴趣是学习的内部动力，引题是课堂教学的关键。如：“空气中氧气含量的测定”中，用什么消耗掉空气中的氧气，这就创设了一种情况，给学生探索前产生了一个悬念，引起了学生探索的兴趣。
3 认定目标，自主尝试
对于学生实验主要是在给定目标的情况下，学生验证目标并熟悉基本操作。但对于由演示实验改成的学生实验，在教师经过认真的分析后，确定了实验目标，就留给了学生自主尝试的机会。如在“空气中氧气量的测定”这一实验中目标确定为：只要消耗掉空气中的氧气，不生成气体或生成的气体能被吸收，就可测知空气中氧气的量。在这样的目标前提下，学生会想到木炭、硫、蜡烛等可以消耗掉空气中的氧气。但遇到了二氧化碳、二氧化硫会被什么吸收这样的难题。于是会在实验前的预习申请中得到答复，用氢氧化钠溶液。在理论上是这样，在实验中会怎样，于是学生带着好奇，在课堂上进行自主探索。这样既增加了动手的机会，又把以前那种光看演示实验的负担，变成了自选设计探索的乐趣。
4 合作探究，启发点拨
化学实验自主探究是为学生提供了实验探究的机会，变原来的被动观察为主动探究，但探究离不开合作，在合作中可以互补，也可以扬长避短，所以在合作探究中：
1）合理分组。合作探究宜采用异质分组的原则。也就是将男生和女生，本学科学习较好的和有一定困难的，性格内向和性格外向的分列一起，其目的是形成一种互补，每个小组4-6人为宜。每半学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。
2）规范操作。（1）小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其它成员要对其发言进行评价，然后再互换角色。在活动中不指定学习小组组长，可以让全组的同学都有发言的机会，都是学习的操作者，同时，也都是学习的检查者。（2）在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等。这样做的目的就是为了在合作探究中消除权威，体现地位均等与机会均等，培养学生这种平等合作的意识。（3）中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。（4）要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。每次讨论都要用一定的时间，不能草草了事地走过场，都是在深入讨论的基础上进行汇报发言。
3）明确任务。开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定挑战性，开放性，探索性的实验才能开展合作学习。
教师必须给一定的个别学习时间，而且应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。
4）全班交流。合作探究最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容：一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与分析方面的。在这个过程中教师提醒各组的中心发言人把本组的认识与想法向全班交流，组内同学可以补充，其它同学要认真倾听同学的发言，特别要注意听人家分析的理由，然后作出正確的评价，这种交流达到了更大范围的资源整合。
5 归纳整理，强化重点
我们通过实验自主探究，在互相交流之后，就是为了归纳整理，总结得失，强化重点，更好地指导以后的探究，为实验自主探究开辟道路。在实验课上“说与拟”也就是阐述实验，模仿实验，是为了更好地做实验，做完实验是为了与其他同学（或小组）进行交流，最后使每一个同学无论是自己，还是在教师的指导下，归纳整理出条理，并强化重点，更好地指导以后地学习和工作。
总之，通过两年的研究，对学生实验能力地培养形成了一个自己的模式。望同行借鉴或提出宝贵的意见。