论文部分内容阅读
摘 要：《人体解剖生理学》是指以人体解剖学为基础，研究人体的生命活动规律及其功能的一门学科，由人体解剖学和人体生理学两部分组成。为了完善《人体解剖生理学》的教学，笔者对使用头脑风暴法融入教学过程进行一定探索，使课堂教学更加生动活泼，教学效果得到不断改进。
关键词：头脑风暴法；人体解剖生理学；应用；探索
《人体解剖生理学》是指以人体解剖学为基础，研究人体的生命活动规律及其功能的一门学科，由人体解剖学和人体生理学两部分组成。其中，前者重在研究正常人体各部分形态、结构及其发生、发展规律，而后者则重在研究人体的功能及其活动规律，两者关系密切。
笔者从事《人体解剖生理学》教学多年，在多年的教学中，笔者一直在思考和探索除了讲授法以外更多更新颖的教学方法来改进教学。头脑风暴法的引用，使《人体解剖生理学》的课堂教学更加生动活泼，教学效果得到不断的改进。
一、头脑风暴法
头脑风暴法出自“头脑风暴”（Brain-storming）一词，又可以称智力激励法、自由思考法、BS法，是一种集体研讨行为，由美国创造学家A.F.奥本斯于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发性思维的方法。
众所周知，在群体决策过程中，由于“群体思维”的影响，易屈于权威或大多数人的意见，削弱了群体的批判精神和创造力。头脑风暴法的诞生，发展了一系列改善群体决策的方法，保证了群体决策的创造性，提高了决策的质量。
二、头脑风暴法在《人体解剖生理学》教学中的应用
1.在《人体解剖生理学》教学中，寻找适用范围
在《人体解剖生理学》教学中，合理使用头脑风暴法可以达到较好的教学效果。适用于以下范围：寻找问题产生的原因时，收集关于问题的信息时，为一个问题找到解决方法时。例如：学习《血液循环系统》时，我们在学习贫血产生的原因、贫血的症状、如何预防贫血的方法，此时可以使用头脑风暴法进行集体研讨促进学习。
2.在《人体解剖生理学》教学中，正确操作步骤
头脑风暴法的操作步骤可以分为：第一步，介绍，教师提出问题；第二步，产出，在不作任何评论和批评的基础上，让学生尽情地说出自己不同的想法、问题、办法；第三步，分析，将学生提出的想法、问题、办法归类后进行分析，去掉多余和无关的想法；第四步，结束，对分析的结果做出选择。
3.在《人体解剖生理学》教学中，遵守原则要求
在应用头脑风暴法进行教学的过程中，要严格遵守以下原则要求：延迟批评原则，认真对待任何一种设想，不随意评论和批评，对各种意见、方案的评判必须放到最后阶段；自由畅想原则，百家争鸣，百花齐放；以量求质原则，意见数量越多，产生好意见的可能性越大；综合改善原则，探索取长补短和改进办法；突出求异创新；限时限人原则。
三、应用头脑风暴法在《人体解剖生理学》教学中的注意事项
1.使用头脑风暴法教学过程中，自由抒发个人意见
在应用头脑风暴法的《人体解剖生理学》教学中，学生们放松自己的思想，不受任何条条框框的限制和束缚，从不同层次、不同角度、不同方位自由的思考，大胆地提出自己具有独创性的想法。
2.使用头脑风暴法教学过程中，延迟评判禁止批评
在使用头脑风暴法的教学过程中，为了防止评判约束和阻碍学生们的积极思维、破坏自由抒发个人意见的良好氛围，必须坚持当场不对任何设想和回答作出评价，使学生们集中精力开发设想，利于大量创新性设想的产生。
头脑风暴法应该注意的另一个主要事项就是绝对禁止批评，批评会影响学生的自由畅谈，抑制学生的创新性思维。
3.使用头脑风暴法教学过程中，追求数量以量求质
头脑风暴法的目的是在一定时间内尽可能获得更多的设想，数量上的追求是它的首要任务。在使用头脑风暴法的教学过程中，参与讨论的学生每个人都要抓紧时间多思考，多发言，产生的设想越多，创新性思维就越广，获得的创新性设想就可能越多。
四、总结
在《人体解剖生理学》的教学中，笔者尝试将头脑风暴法融入其中，对传统的只以讲授法为主的单一教学法进行一定的教学改革。经过多年的教学实践，头脑风暴法的应用，使《人体解剖生理学》课堂教学更加生动活泼、富有生机，学生们产生更加浓烈的学习兴趣，学习效果得到很大提高。头脑风暴法使《人体解剖生理学》的教学不再枯燥单一。
参考文献：
[1]关海宁等，食品科学专业教学中“头脑风暴法”的应用探讨[J]，中国食物与营养，2010年第04期，6-8.
[2]实训机构与教师手册[M]，中国就业培训技术指导中心，人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心编制，中国劳动社会保障出版社，2011年6月，39-41.
作者简介：范敏（1979.8-），湖南女子学院教育与法学系学前教育专业讲师，主要从事学前卫生学、优生学、食品营养与卫生学、健康教育等课程的教学。
基金项目：湖南省教育厅科学研究项目（HNNY10ZDKT003）
湖南省普通高校教学改革研究立项项目湘教通【2012】401号
关键词：头脑风暴法；人体解剖生理学；应用；探索
《人体解剖生理学》是指以人体解剖学为基础，研究人体的生命活动规律及其功能的一门学科，由人体解剖学和人体生理学两部分组成。其中，前者重在研究正常人体各部分形态、结构及其发生、发展规律，而后者则重在研究人体的功能及其活动规律，两者关系密切。
笔者从事《人体解剖生理学》教学多年，在多年的教学中，笔者一直在思考和探索除了讲授法以外更多更新颖的教学方法来改进教学。头脑风暴法的引用，使《人体解剖生理学》的课堂教学更加生动活泼，教学效果得到不断的改进。
一、头脑风暴法
头脑风暴法出自“头脑风暴”（Brain-storming）一词，又可以称智力激励法、自由思考法、BS法，是一种集体研讨行为，由美国创造学家A.F.奥本斯于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发性思维的方法。
众所周知，在群体决策过程中，由于“群体思维”的影响，易屈于权威或大多数人的意见，削弱了群体的批判精神和创造力。头脑风暴法的诞生，发展了一系列改善群体决策的方法，保证了群体决策的创造性，提高了决策的质量。
二、头脑风暴法在《人体解剖生理学》教学中的应用
1.在《人体解剖生理学》教学中，寻找适用范围
在《人体解剖生理学》教学中，合理使用头脑风暴法可以达到较好的教学效果。适用于以下范围：寻找问题产生的原因时，收集关于问题的信息时，为一个问题找到解决方法时。例如：学习《血液循环系统》时，我们在学习贫血产生的原因、贫血的症状、如何预防贫血的方法，此时可以使用头脑风暴法进行集体研讨促进学习。
2.在《人体解剖生理学》教学中，正确操作步骤
头脑风暴法的操作步骤可以分为：第一步，介绍，教师提出问题；第二步，产出，在不作任何评论和批评的基础上，让学生尽情地说出自己不同的想法、问题、办法；第三步，分析，将学生提出的想法、问题、办法归类后进行分析，去掉多余和无关的想法；第四步，结束，对分析的结果做出选择。
3.在《人体解剖生理学》教学中，遵守原则要求
在应用头脑风暴法进行教学的过程中，要严格遵守以下原则要求：延迟批评原则，认真对待任何一种设想，不随意评论和批评，对各种意见、方案的评判必须放到最后阶段；自由畅想原则，百家争鸣，百花齐放；以量求质原则，意见数量越多，产生好意见的可能性越大；综合改善原则，探索取长补短和改进办法；突出求异创新；限时限人原则。
三、应用头脑风暴法在《人体解剖生理学》教学中的注意事项
1.使用头脑风暴法教学过程中，自由抒发个人意见
在应用头脑风暴法的《人体解剖生理学》教学中，学生们放松自己的思想，不受任何条条框框的限制和束缚，从不同层次、不同角度、不同方位自由的思考，大胆地提出自己具有独创性的想法。
2.使用头脑风暴法教学过程中，延迟评判禁止批评
在使用头脑风暴法的教学过程中，为了防止评判约束和阻碍学生们的积极思维、破坏自由抒发个人意见的良好氛围，必须坚持当场不对任何设想和回答作出评价，使学生们集中精力开发设想，利于大量创新性设想的产生。
头脑风暴法应该注意的另一个主要事项就是绝对禁止批评，批评会影响学生的自由畅谈，抑制学生的创新性思维。
3.使用头脑风暴法教学过程中，追求数量以量求质
头脑风暴法的目的是在一定时间内尽可能获得更多的设想，数量上的追求是它的首要任务。在使用头脑风暴法的教学过程中，参与讨论的学生每个人都要抓紧时间多思考，多发言，产生的设想越多，创新性思维就越广，获得的创新性设想就可能越多。
四、总结
在《人体解剖生理学》的教学中，笔者尝试将头脑风暴法融入其中，对传统的只以讲授法为主的单一教学法进行一定的教学改革。经过多年的教学实践，头脑风暴法的应用，使《人体解剖生理学》课堂教学更加生动活泼、富有生机，学生们产生更加浓烈的学习兴趣，学习效果得到很大提高。头脑风暴法使《人体解剖生理学》的教学不再枯燥单一。
参考文献：
[1]关海宁等，食品科学专业教学中“头脑风暴法”的应用探讨[J]，中国食物与营养，2010年第04期，6-8.
[2]实训机构与教师手册[M]，中国就业培训技术指导中心，人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心编制，中国劳动社会保障出版社，2011年6月，39-41.
作者简介：范敏（1979.8-），湖南女子学院教育与法学系学前教育专业讲师，主要从事学前卫生学、优生学、食品营养与卫生学、健康教育等课程的教学。
基金项目：湖南省教育厅科学研究项目（HNNY10ZDKT003）
湖南省普通高校教学改革研究立项项目湘教通【2012】401号