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【摘 要】对学生“核心素养”的培养无疑是当前较为热门的话题，如何将核心素养真实应用到高中美术学科的教学中，是高中美术教师当前教学中的重要课题，本文是笔者对于该问题提出的自身教育心得体会。
【关键词】核心素养;美术学科;高中
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.014
学生在学习的各个阶段所需具备的适应社会发展和自身发展的能力、品格、文化底蕴、创新精神、科学精神、社会责任等内容共同组成了学生的“核心素养”。在高中美术课程中，核心素养的提升不仅仅局限于对学生感悟能力和美的体验的培养，更重要的是对学生认知能力和美学理解的能力的培养。
一、对学生美术核心素养培养的深入的重要性和必然性
纵观当前社会对高中学生美术核心素养的需求，在高中完成加强美术教学对学生核心素养的培养是必然的，主要表现在以下三个方面：首先，在新课程改革不断深入的当下，在学生核心素养培养的过程中，优质的改革创新为美术课程提供了必要且良好的条件，并与当前的时代要求基本吻合，所以在高中美术教育教学的过程中对学生美术核心素养的重视是必然的。其次，在我国当前社会情况下，高中生美术核心素养不足是社会已经广泛关注到的问题[1]，这对于学生的健康发展起到了严重的限制，故在高中教育教学的过程中美术核心素养的培养必然成为重点工作。第三，在当前的基础教育和高等教育阶段，对学生美术核心素养的教育培养均取得了一定效果，高中是学生价值观形成和发展的重要阶段，加强学生美术核心素养的培养极为重要，能够为学生未来的全面发展奠定相应的基础。
二、对学生美术核心素养的培育
（一）名作研讨
最有效且直接的提升学生审美素养的方式就是对名作的鉴赏。在开始时大部分学生面对名作无法意识到其中的美感，看不出到底好在哪里，这时教师的引导和点拨就显得十分重要。在正式的课堂内容讲解之前首先为学生准备名作鉴赏课程，连续准备几节课的鉴赏，让学生在鉴赏和讨论的过程中对所鉴赏的名家作品进行总结和分析，课后写出对作品的鉴赏意见，通过写作压力的迫使让学生增加对名家名作的观察和体会。在选择作品的过程中大范围的选择国内外作品，让学生对中国画与外国油画的区别进行总结鉴赏，让学生了解中国画追求的是意境，而外国油画主要以求真为主[2]，画得越像表示其画得越好。在整个鉴赏的过程中引导学生对画的构图比例、光线、人物神韵的分析，中国画的美主要通过线条的流畅性表达，追求深思，更加抽象和简略，衬托、对比、点染、留白都是中国画在表达人物的过程中常用的手法，用环境烘托人物。中国画不讲求透视法，在进行山水建筑描绘时通常是以近处为大。
（二）体察生活
除了进行名家名作的鉴赏外，高中美术教师还应对学生的观察能力进行训练，让学生能够独立体会到世界、生命的美感。让学生在现实的社会生活中对美感加以发现、体会，这也是对学生美术素养基本功的培养。在日常生活中无法捕捉到美感和创造美感的人是无法创造出更好作品的。在写作和绘画的创造过程中，只有作者被现实中的美感所打动，去感受美，才能更容易创造美的作品，将美感呈现在作品中，进而充分的发挥创造力，追求更加高层次的美。
在对生物美感进行体察时，每一个生物在作者眼中都应是有感情的，通过不同的环境、角度观察到的美是不同的。例如，高中教师可以引导学生充满情感体悟去观察身边的生物，雪后的青松挺拔而翠绿，在观察之后引导学生与所学的诗歌与之相匹配“大雪压青松，青松挺而至。要知松高洁，待到雪化时”，让学生通过诗歌所表达的丰富情感，从生动且活泼的角度对青松加以认识，突出松的精神。
體察生命之美，生命的美在生物旺盛的生命力或柔美的生命当中多有展示，敬畏多让人产生美感，如狮子在浩瀚的森林中捕捉猎物时的飒爽英姿，会让人认为是美的;柔弱感也同样让人体会到美感[3]，如林中奔跑的小兔子，树梢孤立的小鸟，都会让人体会到美感。
在对生活美感进行体察时，我国著名画家丰子恺将生活完美地融入到其画中，在他的作品中，玩耍的幼儿、天边飘着的风筝、啄米的小鸡都是美感的源泉[4]。
（三）学习展评
在教学的过程中，美术课堂与其他课堂并无较大区别，良好的学习氛围是教师所营造的，只有在较为轻松的环境里学生才能够作为课堂的主体在课堂中释放自己，完成学习任务。若在学习时教师无法包容学生的小错误，在一开始授课时就对学生有较高的要求，不能在鼓励中帮助学生成长而是一味的责备，将无法达到良好的教学效果[5]。一味的要求标准、创造力、想象力的教师是不懂得教育的，对高中生美术教学的过程中，学生的成长和进步是需要熏陶的，让学生通过不断的观察和感悟自主成长是十分重要的。
三、结语
美术教育是一种通过智力与非智力、科技与艺术、动手与动脑、理性与感性等多方面因素结合共同促进学生全面发展的人文教育活动。核心素养在高中美术课堂中的形成应当以学科特征为基础，将文学、审美、德育更好的结合在一起，将对美术作品的鉴赏和基础知识的引导相融合，注重对文化情境和作品内容的赏析。当前，教育模式、内容、手段、观念都在不断发生着变化，在高中美术教学过程中只有更加完善、推陈出新才能更好的建立学生的核心素养，满足社会对人才的需要。
参考文献
[1] 何海飞. 视觉文化与学科核心素养双重语境下的高中美术鉴赏教学研究[D]. 东华理工大学.
[2] 胡知凡. 谈高中美术学科核心素养的提炼与水平划分[J]. 美术观察， 2017（4）：8-10.
[3] 胡知凡. 普通高中美术课程改革述要之十二 高中美术学科核心素养测评的命题与实施[J]. 中国美术教育：13.
[4] 王峰. 浅谈美术学科核心素养下的农村高中美术课堂教学[J]. 戏剧之家， No.276（12）：171-172.
[5] 胡知凡. 基于高中美术学科核心素养的命题与测评[J]. 教育参考， 2016（4）：9-17.
【关键词】核心素养;美术学科;高中
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.014
学生在学习的各个阶段所需具备的适应社会发展和自身发展的能力、品格、文化底蕴、创新精神、科学精神、社会责任等内容共同组成了学生的“核心素养”。在高中美术课程中，核心素养的提升不仅仅局限于对学生感悟能力和美的体验的培养，更重要的是对学生认知能力和美学理解的能力的培养。
一、对学生美术核心素养培养的深入的重要性和必然性
纵观当前社会对高中学生美术核心素养的需求，在高中完成加强美术教学对学生核心素养的培养是必然的，主要表现在以下三个方面：首先，在新课程改革不断深入的当下，在学生核心素养培养的过程中，优质的改革创新为美术课程提供了必要且良好的条件，并与当前的时代要求基本吻合，所以在高中美术教育教学的过程中对学生美术核心素养的重视是必然的。其次，在我国当前社会情况下，高中生美术核心素养不足是社会已经广泛关注到的问题[1]，这对于学生的健康发展起到了严重的限制，故在高中教育教学的过程中美术核心素养的培养必然成为重点工作。第三，在当前的基础教育和高等教育阶段，对学生美术核心素养的教育培养均取得了一定效果，高中是学生价值观形成和发展的重要阶段，加强学生美术核心素养的培养极为重要，能够为学生未来的全面发展奠定相应的基础。
二、对学生美术核心素养的培育
（一）名作研讨
最有效且直接的提升学生审美素养的方式就是对名作的鉴赏。在开始时大部分学生面对名作无法意识到其中的美感，看不出到底好在哪里，这时教师的引导和点拨就显得十分重要。在正式的课堂内容讲解之前首先为学生准备名作鉴赏课程，连续准备几节课的鉴赏，让学生在鉴赏和讨论的过程中对所鉴赏的名家作品进行总结和分析，课后写出对作品的鉴赏意见，通过写作压力的迫使让学生增加对名家名作的观察和体会。在选择作品的过程中大范围的选择国内外作品，让学生对中国画与外国油画的区别进行总结鉴赏，让学生了解中国画追求的是意境，而外国油画主要以求真为主[2]，画得越像表示其画得越好。在整个鉴赏的过程中引导学生对画的构图比例、光线、人物神韵的分析，中国画的美主要通过线条的流畅性表达，追求深思，更加抽象和简略，衬托、对比、点染、留白都是中国画在表达人物的过程中常用的手法，用环境烘托人物。中国画不讲求透视法，在进行山水建筑描绘时通常是以近处为大。
（二）体察生活
除了进行名家名作的鉴赏外，高中美术教师还应对学生的观察能力进行训练，让学生能够独立体会到世界、生命的美感。让学生在现实的社会生活中对美感加以发现、体会，这也是对学生美术素养基本功的培养。在日常生活中无法捕捉到美感和创造美感的人是无法创造出更好作品的。在写作和绘画的创造过程中，只有作者被现实中的美感所打动，去感受美，才能更容易创造美的作品，将美感呈现在作品中，进而充分的发挥创造力，追求更加高层次的美。
在对生物美感进行体察时，每一个生物在作者眼中都应是有感情的，通过不同的环境、角度观察到的美是不同的。例如，高中教师可以引导学生充满情感体悟去观察身边的生物，雪后的青松挺拔而翠绿，在观察之后引导学生与所学的诗歌与之相匹配“大雪压青松，青松挺而至。要知松高洁，待到雪化时”，让学生通过诗歌所表达的丰富情感，从生动且活泼的角度对青松加以认识，突出松的精神。
體察生命之美，生命的美在生物旺盛的生命力或柔美的生命当中多有展示，敬畏多让人产生美感，如狮子在浩瀚的森林中捕捉猎物时的飒爽英姿，会让人认为是美的;柔弱感也同样让人体会到美感[3]，如林中奔跑的小兔子，树梢孤立的小鸟，都会让人体会到美感。
在对生活美感进行体察时，我国著名画家丰子恺将生活完美地融入到其画中，在他的作品中，玩耍的幼儿、天边飘着的风筝、啄米的小鸡都是美感的源泉[4]。
（三）学习展评
在教学的过程中，美术课堂与其他课堂并无较大区别，良好的学习氛围是教师所营造的，只有在较为轻松的环境里学生才能够作为课堂的主体在课堂中释放自己，完成学习任务。若在学习时教师无法包容学生的小错误，在一开始授课时就对学生有较高的要求，不能在鼓励中帮助学生成长而是一味的责备，将无法达到良好的教学效果[5]。一味的要求标准、创造力、想象力的教师是不懂得教育的，对高中生美术教学的过程中，学生的成长和进步是需要熏陶的，让学生通过不断的观察和感悟自主成长是十分重要的。
三、结语
美术教育是一种通过智力与非智力、科技与艺术、动手与动脑、理性与感性等多方面因素结合共同促进学生全面发展的人文教育活动。核心素养在高中美术课堂中的形成应当以学科特征为基础，将文学、审美、德育更好的结合在一起，将对美术作品的鉴赏和基础知识的引导相融合，注重对文化情境和作品内容的赏析。当前，教育模式、内容、手段、观念都在不断发生着变化，在高中美术教学过程中只有更加完善、推陈出新才能更好的建立学生的核心素养，满足社会对人才的需要。
参考文献
[1] 何海飞. 视觉文化与学科核心素养双重语境下的高中美术鉴赏教学研究[D]. 东华理工大学.
[2] 胡知凡. 谈高中美术学科核心素养的提炼与水平划分[J]. 美术观察， 2017（4）：8-10.
[3] 胡知凡. 普通高中美术课程改革述要之十二 高中美术学科核心素养测评的命题与实施[J]. 中国美术教育：13.
[4] 王峰. 浅谈美术学科核心素养下的农村高中美术课堂教学[J]. 戏剧之家， No.276（12）：171-172.
[5] 胡知凡. 基于高中美术学科核心素养的命题与测评[J]. 教育参考， 2016（4）：9-17.