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摘要：新课改倡导以学生为本，课堂中要实现高效合作学习，教师布置的学习任务应难易适中，让每位同学都有机会展示自己的思考结果，同时还要控制好合作小组的规模及合作学习的时间，并积极参与到学生的合作中来。当然，这一切都离不开对学生合作意识的培养。
关键词：合作学习；任务适中；集体参与；控制规模；把握时间
中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0211-02
随着新课改的推行并日益深入，教学过程中以教材为本的理念逐渐过渡到以学生为本，课堂上也开始把学生从知识的被动接受者变为学习的主人，充分发挥他们的主体性、积极性与参与性。于是，“合作学习”似乎成了一种时尚，各个地方各个学校的教学模式无论名称如何、流程怎样，几乎都离不开一个环节——合作学习。所谓合作学习，是相对于学生个人活动的个体学习而言的，有专家曾做过这样的界定：“合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”走进教学现场仔细观察，差不多每一节公开课都离不开“合作学习”这种形式，教师也大多采取分组讨论的方式让学生进行合作探究。乍一看，课堂气氛比较活跃，民主氛围浓厚，但稍加留意就会发现，学习小组中的各个成员之间真正的合作学习其实很难实现：有些同学不习惯这种学习模式，或因为种种原因不愿意当众表达自己的观点和看法，他们只是合作学习的旁观者和陪衬者；而另外少部分同学却在喋喋不休地说个不停，不给其他同学发言和展示的机会。这些情况都使得合作学习成了一种形式。如何解决课堂学习中的无效合作，变成了亟待解决的问题。在不断的教学实践中，我认为，应该从以下几个方面去着手：
一、合作学习的任务应难易适中
课堂教学中，教师在实施“合作学习”这一环节时，所选的内容一定要有利于讨论、有商量的价值并且是个人难以完成的部分，当然还应符合学生的认知水平，不能太难也不能过于容易，否则，教学目标的顺利达成是不可能的。如在学习人教版必修一第22课《祖国统一大业》一课时，教师就可以设置以下问题：你是怎样看待解决我国台湾问题的重要性的？你认为促进台湾问题和平解决的因素有哪些？对此，让各学习小组根据教材内容，结合课前收集的资料展开讨论，各抒己见。之后，每个小组各选一名代表，展示自己组内的讨论结果，并由其他同学及时补充，达到各小组之间思想碰撞、交流互学的目的。
二、明确合作任务，让每位同学都有机会展示自己的思考结果
教师在组织学生进行合作学习之前，一定要让学生提前预习教材内容并明确分工，要求组内不同学习程度的成员承担不同的课前准备工作，以便在合作学习的过程中充分展示自己努力的成果，从而使每一个学生都能在合作学习中各司其职、有事可干，积极承担起自己的责任，感受到自己的作用以获得成就感。这样不仅有利于调动学生学习的积极性，还可以提高合作学习的效率，避免出现有同学一言不发、有同学说个不停或不尊重其他同学的意见等现象。教学实践中，只有明确分工，各展所能，才能使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，实现真正的“合作学习”。
三、控制好合作小组的规模及合作学习的时间
既然是合作学习，就要重视小组内每位成员的努力及思考。在讨论时，如果合作学习小组的规模过大，往往不等每位成员展示完自己思考的结果，时间就已经到了，他们之间既没有充分的交流，也没有激烈的讨论，根本起不到合作学习的作用。所以教师在分配小组的时候，一般以4～5人为宜，这样在规定时间内不仅能完成教师交给的任务，学生之间还可以通过展示自己的观点互相学习、借鉴、讨论甚至争论，进而实现真正的合作。此外，教师还应把握好合作学习的时间，不能过短也不宜太长，时间短了容易使学生的交流和讨论不彻底、不完善，时间太长了可能会让学生借合作学习之名行说废话之实，耽误教学进度。因此，教师应密切关注学生合作学习的进程，把握好时间，打造优质高效课堂。
四、教师应积极主动地参与小组的合作学习
教学过程本身就是教和学的统一。在学生合作学习的过程中，如果教师置身事外或站在讲台上，对学生不管不问，任由学生发言而不加以指导的话，学生的思路就有可能信马由缰、不着边际，更严重的是可能会给学生一个心理暗示：老师不愿意参与他们的活动，这样一来，学生的学习积极性就要大打折扣了。俗话说：“亲其师，信其道。”只有让学生感觉老师是在关心他们、愿意同他们交流的，才能增强学生的学习兴趣和热情，才能有好的教学效果。所以，合作学习不单单是学生的事，也是教师的事，是师生共同努力的一个过程。
五、注意培养学生的合作意识
合作学习的目的是让学生通过同伴之间的交流与讨论理解并掌握知识。因此对学生合作意识的培养就显得格外重要了。在学生展示本小组合作成果的同时，如果不能很好地总结概括题目中的观点，教师应引导其他同学：“有谁来帮他（她）想一想？”“你想让谁来帮你完善一下答案？”通过善意的询问，提醒其他同学及时补充，对同伴予以帮助，使学生感受到他们所在的是一个集体，需要的是团结协作、相互帮忙。学生只有具备了合作的意识，才会积极、主动地参与到课堂活动中来，才能较好地完成学习任务。在教学过程中，教师应通过不断地提醒、引导，逐渐培养学生的合作意识，为以后的进一步合作学习打下良好的基础。
总而言之，合作学习不是简单的小组分工讨论，新课程倡导的“灵活运用多样化的教学手段和方法”也不止小组合作一种，教师在授课的过程中，应该根据自己所教班级的具体情况制定合理的学习目标、采用恰当的教学方法、有效地进行合作，才能共同完成教学任务。
参考文献：
[1]李京华.高中英语课堂中如何实现有效的合作学习[J].新课程（教研版），2009，（7）.
[2]王峰.浅谈合作学习中的误区与策略[J].教育艺术，2010，（11）.
[3]王建强.刍议如何提高小组合作学习的实效性[J].中学教学参考，2010，（23）.
关键词：合作学习；任务适中；集体参与；控制规模；把握时间
中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0211-02
随着新课改的推行并日益深入，教学过程中以教材为本的理念逐渐过渡到以学生为本，课堂上也开始把学生从知识的被动接受者变为学习的主人，充分发挥他们的主体性、积极性与参与性。于是，“合作学习”似乎成了一种时尚，各个地方各个学校的教学模式无论名称如何、流程怎样，几乎都离不开一个环节——合作学习。所谓合作学习，是相对于学生个人活动的个体学习而言的，有专家曾做过这样的界定：“合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”走进教学现场仔细观察，差不多每一节公开课都离不开“合作学习”这种形式，教师也大多采取分组讨论的方式让学生进行合作探究。乍一看，课堂气氛比较活跃，民主氛围浓厚，但稍加留意就会发现，学习小组中的各个成员之间真正的合作学习其实很难实现：有些同学不习惯这种学习模式，或因为种种原因不愿意当众表达自己的观点和看法，他们只是合作学习的旁观者和陪衬者；而另外少部分同学却在喋喋不休地说个不停，不给其他同学发言和展示的机会。这些情况都使得合作学习成了一种形式。如何解决课堂学习中的无效合作，变成了亟待解决的问题。在不断的教学实践中，我认为，应该从以下几个方面去着手：
一、合作学习的任务应难易适中
课堂教学中，教师在实施“合作学习”这一环节时，所选的内容一定要有利于讨论、有商量的价值并且是个人难以完成的部分，当然还应符合学生的认知水平，不能太难也不能过于容易，否则，教学目标的顺利达成是不可能的。如在学习人教版必修一第22课《祖国统一大业》一课时，教师就可以设置以下问题：你是怎样看待解决我国台湾问题的重要性的？你认为促进台湾问题和平解决的因素有哪些？对此，让各学习小组根据教材内容，结合课前收集的资料展开讨论，各抒己见。之后，每个小组各选一名代表，展示自己组内的讨论结果，并由其他同学及时补充，达到各小组之间思想碰撞、交流互学的目的。
二、明确合作任务，让每位同学都有机会展示自己的思考结果
教师在组织学生进行合作学习之前，一定要让学生提前预习教材内容并明确分工，要求组内不同学习程度的成员承担不同的课前准备工作，以便在合作学习的过程中充分展示自己努力的成果，从而使每一个学生都能在合作学习中各司其职、有事可干，积极承担起自己的责任，感受到自己的作用以获得成就感。这样不仅有利于调动学生学习的积极性，还可以提高合作学习的效率，避免出现有同学一言不发、有同学说个不停或不尊重其他同学的意见等现象。教学实践中，只有明确分工，各展所能，才能使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，实现真正的“合作学习”。
三、控制好合作小组的规模及合作学习的时间
既然是合作学习，就要重视小组内每位成员的努力及思考。在讨论时，如果合作学习小组的规模过大，往往不等每位成员展示完自己思考的结果，时间就已经到了，他们之间既没有充分的交流，也没有激烈的讨论，根本起不到合作学习的作用。所以教师在分配小组的时候，一般以4～5人为宜，这样在规定时间内不仅能完成教师交给的任务，学生之间还可以通过展示自己的观点互相学习、借鉴、讨论甚至争论，进而实现真正的合作。此外，教师还应把握好合作学习的时间，不能过短也不宜太长，时间短了容易使学生的交流和讨论不彻底、不完善，时间太长了可能会让学生借合作学习之名行说废话之实，耽误教学进度。因此，教师应密切关注学生合作学习的进程，把握好时间，打造优质高效课堂。
四、教师应积极主动地参与小组的合作学习
教学过程本身就是教和学的统一。在学生合作学习的过程中，如果教师置身事外或站在讲台上，对学生不管不问，任由学生发言而不加以指导的话，学生的思路就有可能信马由缰、不着边际，更严重的是可能会给学生一个心理暗示：老师不愿意参与他们的活动，这样一来，学生的学习积极性就要大打折扣了。俗话说：“亲其师，信其道。”只有让学生感觉老师是在关心他们、愿意同他们交流的，才能增强学生的学习兴趣和热情，才能有好的教学效果。所以，合作学习不单单是学生的事，也是教师的事，是师生共同努力的一个过程。
五、注意培养学生的合作意识
合作学习的目的是让学生通过同伴之间的交流与讨论理解并掌握知识。因此对学生合作意识的培养就显得格外重要了。在学生展示本小组合作成果的同时，如果不能很好地总结概括题目中的观点，教师应引导其他同学：“有谁来帮他（她）想一想？”“你想让谁来帮你完善一下答案？”通过善意的询问，提醒其他同学及时补充，对同伴予以帮助，使学生感受到他们所在的是一个集体，需要的是团结协作、相互帮忙。学生只有具备了合作的意识，才会积极、主动地参与到课堂活动中来，才能较好地完成学习任务。在教学过程中，教师应通过不断地提醒、引导，逐渐培养学生的合作意识，为以后的进一步合作学习打下良好的基础。
总而言之，合作学习不是简单的小组分工讨论，新课程倡导的“灵活运用多样化的教学手段和方法”也不止小组合作一种，教师在授课的过程中，应该根据自己所教班级的具体情况制定合理的学习目标、采用恰当的教学方法、有效地进行合作，才能共同完成教学任务。
参考文献：
[1]李京华.高中英语课堂中如何实现有效的合作学习[J].新课程（教研版），2009，（7）.
[2]王峰.浅谈合作学习中的误区与策略[J].教育艺术，2010，（11）.
[3]王建强.刍议如何提高小组合作学习的实效性[J].中学教学参考，2010，（23）.