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【摘 要】究和实践探索,笔者认为指导初中生进行英语口语自主学习,训练并培养他们设计英语口语自主学习任务的能力,对英语口语教学确实有着事半功倍的效果。希望广大教师能牢记《英语课程课标》的要求,采用任务型教学模式,设计出更丰富、更有效的英语口语自主学习的任务,让学生尽早摆脱“哑巴英语”的束缚。
【关键词】初中英语 口语教学 几点思考
“学习者要想真正获得知识,主要不是通过教师的传授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景和情景下,利用必要的学习资源,通过与他人的协商交流合作和本人进行意义建构方式获得的。”由此可见,通过任务型教学,培养学生的自主学习能力至关重要。经过一番理论研究,并结合教学实际,我发现指导学生进行英语口语自主学习,训练并培养学生设计英语口语自主学习任务的能力,对英语口语教学有着事半功倍的效果。随着我国改革开放进一步深化扩大以及国 际交往日益频繁,学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此,加强英语口语的教学已被大家所注重,这不但是当前素质教育的一项要求,也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因,长期以来中学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题,需要切实解决。
一、口语教学中的困难。
学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有:(1)缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的,除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。( 2)教师口语水平偏低。身在一线的我们也承认,目前不少中学英语教师 的口语水平偏低,语音语调不准确,不能流利自如地用英语教学,这对培养学生听说能力是很不利的。( 3)听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上,而我国学生由于教师的口语水平较低,电化教材设备和资料较差等种种的原因,学生听英语的机会少,这直接影响了说的训练。
二、解决困难和问题的对策
针对上述困难和问题,我们在英语口语教学中采取了以下对策:(1)坚持用英语教英语。用英语 组织课堂教学,用英语教英语有着十分重要的 意义,可以说 是英 语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平,有利于向学生提供大量说英语的示范 ,便于学生口头模仿,有利于激发学生说英语的欲望,并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语,用英语组织教学。一开始学生 可能不习惯,也听不懂,教师就可以借助实物、图片、模型,配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去,只要教师坚持说英语,学生就会逐渐提高 听的能力,不懂的句子渐 渐听懂了,不熟悉的话语渐渐听熟悉了,不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了,开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的 ,所以关键是教师一定要坚持说英语,用英语教英语。(2)鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来,所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口,谁越是敢说,多说,谁就越早学会说英语。学生开始说英语时,免不了会有些紧张、害怕、害羞,教师应热情鼓励,及时帮助,适当引导,鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境,一张和蔼可亲的面容,一个鼓励、期待的眼神,都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时,教师要以加肯定和鼓励,对口语表达能力有所提高的学生,教师要及时表扬,使学生看到自己的进步,真正感到鼓舞和愉快,并产生自信心和主动性,进一步努力想方设法去提高说的能力。(3)注意改错的艺术。学生初学说英语,出错是难免的,因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生,进行直接纠正,并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用,而是不宜多用,因为它往往给学生造成思想压力,不利调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择,对一些小错,尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠,因为随着学生口语表达能力的提高,这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错,也最好由学生自己纠正。例如学生说 Tom always does her(×)homew ork carefully and……时,教师可以微微摇头,学生就会立刻意识到口述有语而重新什么叙述。当学生说到……his homework……时,教师微微点头,这个小错就由学生自己纠正了。当学生说英语出现了严重错误时,则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性,切忌粗暴打断,更不能训诉指责。这时更好采取间接纠正的方法,例如,学生说出 I go(×)to see a friend of mine yesterday after breakfast……这个错句时,教师可以若无其事地说:Oh yes. I see you went to see a friend of yours……或者说Yesterday after breakfast you went to see a friend or your……这就间接地纠正了学生的时态错误,同时又保全了学生的自尊心,保证学生能够顺利地继续口头叙述。
总之,语教学要求用英语教英语,教师要用英语组织课堂教学,用英语处理教材内容,并且要求学生用英语参加课堂实践活动,用英语提问及 回答问题,通过说的实际培养听说能力。师生在课堂上都说英语,这已是英语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一,也是提高英语教学的方向。
【关键词】初中英语 口语教学 几点思考
“学习者要想真正获得知识,主要不是通过教师的传授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景和情景下,利用必要的学习资源,通过与他人的协商交流合作和本人进行意义建构方式获得的。”由此可见,通过任务型教学,培养学生的自主学习能力至关重要。经过一番理论研究,并结合教学实际,我发现指导学生进行英语口语自主学习,训练并培养学生设计英语口语自主学习任务的能力,对英语口语教学有着事半功倍的效果。随着我国改革开放进一步深化扩大以及国 际交往日益频繁,学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此,加强英语口语的教学已被大家所注重,这不但是当前素质教育的一项要求,也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因,长期以来中学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题,需要切实解决。
一、口语教学中的困难。
学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有:(1)缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的,除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。( 2)教师口语水平偏低。身在一线的我们也承认,目前不少中学英语教师 的口语水平偏低,语音语调不准确,不能流利自如地用英语教学,这对培养学生听说能力是很不利的。( 3)听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上,而我国学生由于教师的口语水平较低,电化教材设备和资料较差等种种的原因,学生听英语的机会少,这直接影响了说的训练。
二、解决困难和问题的对策
针对上述困难和问题,我们在英语口语教学中采取了以下对策:(1)坚持用英语教英语。用英语 组织课堂教学,用英语教英语有着十分重要的 意义,可以说 是英 语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平,有利于向学生提供大量说英语的示范 ,便于学生口头模仿,有利于激发学生说英语的欲望,并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语,用英语组织教学。一开始学生 可能不习惯,也听不懂,教师就可以借助实物、图片、模型,配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去,只要教师坚持说英语,学生就会逐渐提高 听的能力,不懂的句子渐 渐听懂了,不熟悉的话语渐渐听熟悉了,不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了,开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的 ,所以关键是教师一定要坚持说英语,用英语教英语。(2)鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来,所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口,谁越是敢说,多说,谁就越早学会说英语。学生开始说英语时,免不了会有些紧张、害怕、害羞,教师应热情鼓励,及时帮助,适当引导,鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境,一张和蔼可亲的面容,一个鼓励、期待的眼神,都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时,教师要以加肯定和鼓励,对口语表达能力有所提高的学生,教师要及时表扬,使学生看到自己的进步,真正感到鼓舞和愉快,并产生自信心和主动性,进一步努力想方设法去提高说的能力。(3)注意改错的艺术。学生初学说英语,出错是难免的,因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生,进行直接纠正,并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用,而是不宜多用,因为它往往给学生造成思想压力,不利调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择,对一些小错,尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠,因为随着学生口语表达能力的提高,这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错,也最好由学生自己纠正。例如学生说 Tom always does her(×)homew ork carefully and……时,教师可以微微摇头,学生就会立刻意识到口述有语而重新什么叙述。当学生说到……his homework……时,教师微微点头,这个小错就由学生自己纠正了。当学生说英语出现了严重错误时,则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性,切忌粗暴打断,更不能训诉指责。这时更好采取间接纠正的方法,例如,学生说出 I go(×)to see a friend of mine yesterday after breakfast……这个错句时,教师可以若无其事地说:Oh yes. I see you went to see a friend of yours……或者说Yesterday after breakfast you went to see a friend or your……这就间接地纠正了学生的时态错误,同时又保全了学生的自尊心,保证学生能够顺利地继续口头叙述。
总之,语教学要求用英语教英语,教师要用英语组织课堂教学,用英语处理教材内容,并且要求学生用英语参加课堂实践活动,用英语提问及 回答问题,通过说的实际培养听说能力。师生在课堂上都说英语,这已是英语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一,也是提高英语教学的方向。