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【摘 要】本文采用数理统计法、问卷调查法和访谈法，从高职生感兴趣的体育项目、在学习中是否愿意和同伴合作学习、教师在上体育课时给学生分组合作学习的情况等方面，对广西现代职业技术学院在上体育课时采用合作学习的现状进行调查分析。结果显示：由于教师在上体育课时，很少给学生分组合作学习的机会，学生的能力不能得以体现，甚至对体育课产生一种厌恶的倾向。针对教学中遇到的实际问题，对如何提高少数民族地区高职学生的学习兴趣和改进教学方法提出建议。
【关键词】合作学习调查分析 少数民族地区 高职院校体育课
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）09C-0167-03
为全面提高每一个学生的身体素质，激发学生体育学习兴趣，培养学生的终身体育观，本文从“合作学习”的角度进行调查分析，以促进少数民族地区高职院校体育工作的发展。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
随机抽样问卷调查，对广西现代职业技术学院大一、大二的学生进行问卷调查。发放调查问卷500份，回收问卷495份，男生295人，女生200人，有效回收率99%。
（二）研究方法
1.文献资料法。通过图书馆以及维普期刊网检索收集有关国内外高职院校体育课教学有关文献及期刊。
2.问卷调查法。对广西现代职业技术学院500位学生进行问卷调查。
3.访谈法。走访了广西现代职业技术学院7个体育课选修班以及课外活动参与者、组织者和授课老师，对相关问题进行调查。
4.数理统计法。对回收问卷选项用SPSS11.5进行了简单描述性数理统计。
二、合作学习的定义及分类
所谓合作学习，是指一种创新的教学组织形式，它表现了教学的情意功能，建立了一种新型的师生关系，因此是一种积极的学习互动过程。合作学习是由学生自己提出问题、提出质疑或研究问题，并通过同学之间的合作理解知识的产生或发展过程，最后解决问题。
在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：一是两人的互助合作学习。例如，啦啦操的复习课，让学生友情组合，合作学习、纠正错误，最后两人共同进行学习成果展示。二是小组合作学习。目前，学校体育教师用得最多的是小组合作学习，有效地解决教师面临的大班授课的问题，根据不同的教学内容可采取不同的分组模式。三是全员合作教学。它是指教师在与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动。
三、调查结果分析
根据调查结果，以下对广西现代职业技术学院体育课中的合作学习现状进行分析。
（一）学生对待传统体育课的态度
统计结果表明（见表1），有10.7%的学生喜欢传统的体育课，有25.5%的学生持一般喜欢的态度，就是怎么样的体育课都行，抱着无所谓的态度。而有60.2%的学生不喜欢传统的体育课，3.6%的学生很不喜欢。通过访谈得知，大多数不喜欢传统体育课的学生都认为“传统的体育课太枯燥”。在传统的体育教学中教师处于主体地位、起着主导作用，学生也不会进行有效的学习。对于上述问题，学院应在课程改革中改进，倡导学生主动地愉快地学习。
（二）高职学生喜欢的体育项目
由表2调查结果可以看出，喜欢乒乓球的学生占13.5%，他们都认为乒乓球运动没有那么累，而且在战胜该项目后心里有一种满足感；喜欢啦啦操的学生占12.7%，他们认为上啦啦操课感觉轻松，可以增强自己的自信心，跟着音乐做练习会让人积极向上；喜欢排球和武术的学生分别占5.9%，这两个项目培养的也是学生的团结合作精神，可是因为学校场地器材的问题，即使学生喜欢，也会因客观原因受到限制。而喜欢足球的则极少，通过了解知道，都是因为足球项目太累、太枯燥、不感兴趣。以上数据说明学生都喜欢和同伴一起合作才能很好地完成的体育项目。
（三）在学习中学生愿意与同学结伴学习的情况
教师在分组的时候，都会根据教材内容，设计出组合以后，采用体育骨干负责、体育骨干轮换的组织形式，比如，在了解学生的技术水平、心理状况及能力的情况下，让不同兴趣和不同需求的学生组合成几个小群体进行练习，使学生之间的关系和谐亲切，使原本枯燥的练习生动有趣味，激发学生創造进取的动机。在这样的学习条件下，学生也愿意和同学结伴学习。
从图1的调查结果很明显可以看出，愿意和同学结伴学习的学生占70%，而不愿意的学生占8%。从调查中发现这些不愿意和同学结伴学习的几乎都是一些在班里性格比较内向，而且不喜欢上体育课的学生，还有一些是认为没有必要合作，认为自己就能够完成的学生。还有20%的学生抱着随便的态度，分组合作也行，不分组也可以。当学生意识到合作的价值，教师的教学设计得法时，很自然地就愿意和同学一起结伴学习。
（四）教师在体育课上采取分组合作学习情况
通过与广西现代职业技术学院上课老师的访谈得知，在进行体育教学时，采用的是小组合作学习。按照技能水平分组，很好地提高了学生的竞争积极性。例如，在篮球教学中，篮球罚球线会设置几个不同的投掷点，让学生按照自己的能力去选择练习，可以提高教学效果。又如，在啦啦操教学中，教师提前把已经掌握套路动作的体育骨干和尚未熟练的同学编成一组，让体育骨干教不会的同学，使小组中的学生互帮互学互评，能缩短教学时间，培养合作精神，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而友情搭配可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。分组合作的教学模式都能够有效地提高教学质量。
教师起主导作用，学生是主体，按照学生的兴趣和能力去合作教学，使学生有机会在轻松的气氛中，对小组伙伴的技能技术进行评价，表达自己的观点，和同学交流自己练习的感受，分享小团队成功的喜悦，找到自身的价值，增强信心。对于体育技能掌握比较好的学生来说，这样的学习方式给他们创造了更大的舞台发挥自身特长。 表3的调查结果显示，教师偶尔让学生合作学习的占64.1%，占了大部分，没有采用分组合作的占11.3%，很少采用的占1.8%。从数据来分析，教师在上课时给高职学生合作学习的机会比较少。建议教师更新课堂教学的组织形式和方法，让学生掌握更多的技术技能的学习方法。
职学生对体育教师上课时采用分组合作学习的期盼值
在与学生谈到上体育课是否喜欢教师采用分组合作学习时，每个学生表现出来的都是一种积极的态度，都希望老师在以后的体育课中，对于新的特别是比较难的教学内容采用分组合作学习。一些学生在以往的体育课中都没有表现自己的机会，也没有勇气上去带操，会感到害羞，现在通过合作学习，和同学一起讨论学习，就会发现原来自己也可以超越自我，有同伴的支持、鼓励，现在即使是自己上去带操也不会感到害羞，而且会充满自信，会做得更好。
图2中的结果显示，大多数学生希望教师在上体育课时采用分组合作的教学方法，只有极少数学生不希望，还有些是抱着不知道的态度。这说明高职学生很希望能表现自己的能力，对体育教学合作模式的创新意识、可行性表示了充分的认可。
期盼值调查统计图
（六）在合作学习情况下学生的合作学习技能分析
对于啦啦操教学，原来教师把重点放在动作的规范上，需要长时间调整纠正，学生对标准动作没有兴趣和练习积极性。在教师采用合作学习后，把教学的重点改在啦啦操的创编及动作的协调上，这样学生边学动作边创编，并掌握动作要领，协调身体，加上自编动作爵士、街舞的融入，最初的兴趣转变成自身学习的需要。
调查结果显示（见表4），有10.1%的学生能够编排1-2个八拍的啦啦操动作，而有69.1%的学生都说如果能和同伴一起讨论学习的话，自己应该可以。访谈中发现，有很多学生对啦啦操感兴趣。
四、结论
传统的体育教学突出了教师的教，而合作学习则更注重学生的学，前者注重教师教学主导性的发挥，（下转第184页）（上接第168页）后者注重学生学习主体地位的突出。如果在体育教学中注重学生的主体地位，更有利于提高学生学习体育技能的兴趣，在合作学习过程中，更能体现学生主人翁的责任心。但是，在实施合作教学过程中，需要注意如下事项：
首先，必须全面深入地了解学生比较喜欢的体育项目，然后对学生的学习兴趣进行激发，使高职学生产生兴趣。在高职院校的体育教学设计上，可以采用体育课的选项教学，每个学期根据学生的特长爱好，自主在教务网络系统上填选自己感兴趣的篮球、啦啦操、乒乓球、羽毛球、武术、足球、排球等体育项目课程。这样更能发挥合作教学在体育课中的作用。
其次，教师应充分发挥体育骨干的引领带头作用。可以在学院的社团协会里选出一些体育骨干，通过体育社团协会平时的日常训练来挖掘更多体育技能水平突出、身体协调性较强、掌握新知识技术点较快的学生，加强培养他们的体育技能技术，让他们在体育教学合作学习课堂上更好地发挥引领带头作用，以增强骨干信心和提升能力，这样可以更好地向教师设计的方向发展。
最后，建议教师在篮球、啦啦操、乒乓球、武术、足球、羽毛球、排球、民族体育等更多方面进行合作式教学研究和实践，营造让学生快乐锻炼和学习体育技术结合的合作学习课堂轻松气氛，这更有利于学生选择某个适合自己的终身体育项目坚持运动，甚至到了工作岗位后更好地参与和推广自己爱好的体育运动项目。
综上所述，合作學习是体育教学中的重要教学方式之一，它与其他教学方式方法具有不可分割的关系。在民族地区的高职院校，体育与健康课的合作学习形式是丰富多彩的，学生学会与同学、老师相处、合作，学会形成良好的团队合作精神品质，身心健康的发展，才是体育教师教书育人的宗旨。
【参考文献】
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）
[2]李京诚，孙伟.合作学习理论与体育合作学习实践[J].首都体育学院学报，2001（2）
[3]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001
【基金项目】广西现代职业技术学院立项课题“终身体育在高校体育课中的教学探索”（GXXDYB201614）
【作者简介】刘丽萍（1983— ），女，广西全州人，广西现代职业技术学院体育部讲师，研究生，研究方向：体育教育训练学、体育产业；周 龙（1991— ），男，湖北荆州人，广西现代职业技术学院体育部专任教师，硕士研究生，研究方向：体育产业资源开发与研究、体育教学；刘志锋（1966— ），广西东兰人，广西现代职业技术学院体育部副教授，研究方向，体育教育训练学。
（责编 苏 洋）
【关键词】合作学习调查分析 少数民族地区 高职院校体育课
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）09C-0167-03
为全面提高每一个学生的身体素质，激发学生体育学习兴趣，培养学生的终身体育观，本文从“合作学习”的角度进行调查分析，以促进少数民族地区高职院校体育工作的发展。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
随机抽样问卷调查，对广西现代职业技术学院大一、大二的学生进行问卷调查。发放调查问卷500份，回收问卷495份，男生295人，女生200人，有效回收率99%。
（二）研究方法
1.文献资料法。通过图书馆以及维普期刊网检索收集有关国内外高职院校体育课教学有关文献及期刊。
2.问卷调查法。对广西现代职业技术学院500位学生进行问卷调查。
3.访谈法。走访了广西现代职业技术学院7个体育课选修班以及课外活动参与者、组织者和授课老师，对相关问题进行调查。
4.数理统计法。对回收问卷选项用SPSS11.5进行了简单描述性数理统计。
二、合作学习的定义及分类
所谓合作学习，是指一种创新的教学组织形式，它表现了教学的情意功能，建立了一种新型的师生关系，因此是一种积极的学习互动过程。合作学习是由学生自己提出问题、提出质疑或研究问题，并通过同学之间的合作理解知识的产生或发展过程，最后解决问题。
在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：一是两人的互助合作学习。例如，啦啦操的复习课，让学生友情组合，合作学习、纠正错误，最后两人共同进行学习成果展示。二是小组合作学习。目前，学校体育教师用得最多的是小组合作学习，有效地解决教师面临的大班授课的问题，根据不同的教学内容可采取不同的分组模式。三是全员合作教学。它是指教师在与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动。
三、调查结果分析
根据调查结果，以下对广西现代职业技术学院体育课中的合作学习现状进行分析。
（一）学生对待传统体育课的态度
统计结果表明（见表1），有10.7%的学生喜欢传统的体育课，有25.5%的学生持一般喜欢的态度，就是怎么样的体育课都行，抱着无所谓的态度。而有60.2%的学生不喜欢传统的体育课，3.6%的学生很不喜欢。通过访谈得知，大多数不喜欢传统体育课的学生都认为“传统的体育课太枯燥”。在传统的体育教学中教师处于主体地位、起着主导作用，学生也不会进行有效的学习。对于上述问题，学院应在课程改革中改进，倡导学生主动地愉快地学习。
（二）高职学生喜欢的体育项目
由表2调查结果可以看出，喜欢乒乓球的学生占13.5%，他们都认为乒乓球运动没有那么累，而且在战胜该项目后心里有一种满足感；喜欢啦啦操的学生占12.7%，他们认为上啦啦操课感觉轻松，可以增强自己的自信心，跟着音乐做练习会让人积极向上；喜欢排球和武术的学生分别占5.9%，这两个项目培养的也是学生的团结合作精神，可是因为学校场地器材的问题，即使学生喜欢，也会因客观原因受到限制。而喜欢足球的则极少，通过了解知道，都是因为足球项目太累、太枯燥、不感兴趣。以上数据说明学生都喜欢和同伴一起合作才能很好地完成的体育项目。
（三）在学习中学生愿意与同学结伴学习的情况
教师在分组的时候，都会根据教材内容，设计出组合以后，采用体育骨干负责、体育骨干轮换的组织形式，比如，在了解学生的技术水平、心理状况及能力的情况下，让不同兴趣和不同需求的学生组合成几个小群体进行练习，使学生之间的关系和谐亲切，使原本枯燥的练习生动有趣味，激发学生創造进取的动机。在这样的学习条件下，学生也愿意和同学结伴学习。
从图1的调查结果很明显可以看出，愿意和同学结伴学习的学生占70%，而不愿意的学生占8%。从调查中发现这些不愿意和同学结伴学习的几乎都是一些在班里性格比较内向，而且不喜欢上体育课的学生，还有一些是认为没有必要合作，认为自己就能够完成的学生。还有20%的学生抱着随便的态度，分组合作也行，不分组也可以。当学生意识到合作的价值，教师的教学设计得法时，很自然地就愿意和同学一起结伴学习。
（四）教师在体育课上采取分组合作学习情况
通过与广西现代职业技术学院上课老师的访谈得知，在进行体育教学时，采用的是小组合作学习。按照技能水平分组，很好地提高了学生的竞争积极性。例如，在篮球教学中，篮球罚球线会设置几个不同的投掷点，让学生按照自己的能力去选择练习，可以提高教学效果。又如，在啦啦操教学中，教师提前把已经掌握套路动作的体育骨干和尚未熟练的同学编成一组，让体育骨干教不会的同学，使小组中的学生互帮互学互评，能缩短教学时间，培养合作精神，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而友情搭配可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。分组合作的教学模式都能够有效地提高教学质量。
教师起主导作用，学生是主体，按照学生的兴趣和能力去合作教学，使学生有机会在轻松的气氛中，对小组伙伴的技能技术进行评价，表达自己的观点，和同学交流自己练习的感受，分享小团队成功的喜悦，找到自身的价值，增强信心。对于体育技能掌握比较好的学生来说，这样的学习方式给他们创造了更大的舞台发挥自身特长。 表3的调查结果显示，教师偶尔让学生合作学习的占64.1%，占了大部分，没有采用分组合作的占11.3%，很少采用的占1.8%。从数据来分析，教师在上课时给高职学生合作学习的机会比较少。建议教师更新课堂教学的组织形式和方法，让学生掌握更多的技术技能的学习方法。
职学生对体育教师上课时采用分组合作学习的期盼值
在与学生谈到上体育课是否喜欢教师采用分组合作学习时，每个学生表现出来的都是一种积极的态度，都希望老师在以后的体育课中，对于新的特别是比较难的教学内容采用分组合作学习。一些学生在以往的体育课中都没有表现自己的机会，也没有勇气上去带操，会感到害羞，现在通过合作学习，和同学一起讨论学习，就会发现原来自己也可以超越自我，有同伴的支持、鼓励，现在即使是自己上去带操也不会感到害羞，而且会充满自信，会做得更好。
图2中的结果显示，大多数学生希望教师在上体育课时采用分组合作的教学方法，只有极少数学生不希望，还有些是抱着不知道的态度。这说明高职学生很希望能表现自己的能力，对体育教学合作模式的创新意识、可行性表示了充分的认可。
期盼值调查统计图
（六）在合作学习情况下学生的合作学习技能分析
对于啦啦操教学，原来教师把重点放在动作的规范上，需要长时间调整纠正，学生对标准动作没有兴趣和练习积极性。在教师采用合作学习后，把教学的重点改在啦啦操的创编及动作的协调上，这样学生边学动作边创编，并掌握动作要领，协调身体，加上自编动作爵士、街舞的融入，最初的兴趣转变成自身学习的需要。
调查结果显示（见表4），有10.1%的学生能够编排1-2个八拍的啦啦操动作，而有69.1%的学生都说如果能和同伴一起讨论学习的话，自己应该可以。访谈中发现，有很多学生对啦啦操感兴趣。
四、结论
传统的体育教学突出了教师的教，而合作学习则更注重学生的学，前者注重教师教学主导性的发挥，（下转第184页）（上接第168页）后者注重学生学习主体地位的突出。如果在体育教学中注重学生的主体地位，更有利于提高学生学习体育技能的兴趣，在合作学习过程中，更能体现学生主人翁的责任心。但是，在实施合作教学过程中，需要注意如下事项：
首先，必须全面深入地了解学生比较喜欢的体育项目，然后对学生的学习兴趣进行激发，使高职学生产生兴趣。在高职院校的体育教学设计上，可以采用体育课的选项教学，每个学期根据学生的特长爱好，自主在教务网络系统上填选自己感兴趣的篮球、啦啦操、乒乓球、羽毛球、武术、足球、排球等体育项目课程。这样更能发挥合作教学在体育课中的作用。
其次，教师应充分发挥体育骨干的引领带头作用。可以在学院的社团协会里选出一些体育骨干，通过体育社团协会平时的日常训练来挖掘更多体育技能水平突出、身体协调性较强、掌握新知识技术点较快的学生，加强培养他们的体育技能技术，让他们在体育教学合作学习课堂上更好地发挥引领带头作用，以增强骨干信心和提升能力，这样可以更好地向教师设计的方向发展。
最后，建议教师在篮球、啦啦操、乒乓球、武术、足球、羽毛球、排球、民族体育等更多方面进行合作式教学研究和实践，营造让学生快乐锻炼和学习体育技术结合的合作学习课堂轻松气氛，这更有利于学生选择某个适合自己的终身体育项目坚持运动，甚至到了工作岗位后更好地参与和推广自己爱好的体育运动项目。
综上所述，合作學习是体育教学中的重要教学方式之一，它与其他教学方式方法具有不可分割的关系。在民族地区的高职院校，体育与健康课的合作学习形式是丰富多彩的，学生学会与同学、老师相处、合作，学会形成良好的团队合作精神品质，身心健康的发展，才是体育教师教书育人的宗旨。
【参考文献】
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）
[2]李京诚，孙伟.合作学习理论与体育合作学习实践[J].首都体育学院学报，2001（2）
[3]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001
【基金项目】广西现代职业技术学院立项课题“终身体育在高校体育课中的教学探索”（GXXDYB201614）
【作者简介】刘丽萍（1983— ），女，广西全州人，广西现代职业技术学院体育部讲师，研究生，研究方向：体育教育训练学、体育产业；周 龙（1991— ），男，湖北荆州人，广西现代职业技术学院体育部专任教师，硕士研究生，研究方向：体育产业资源开发与研究、体育教学；刘志锋（1966— ），广西东兰人，广西现代职业技术学院体育部副教授，研究方向，体育教育训练学。
（责编 苏 洋）