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[摘 要] 拟从选用优秀的教材、提高教师和学生的英语水平、运用多媒体教学、建立良好的师生关系、采用“双语分离”的授课模式等方面展开对提高西方经济学双语教学质量的阐述。
[关 键 词] 西方经济学；双语教学；教学质量
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0164-01
自2014年正式开展西方经济学双语教学以来（授课对象主要针对经济学专业本科生），总体教学状况良好，学生也较为支持，但由于该课程系经济学院新开课程，加之笔者缺乏相关双语教学的实践经验，教学过程中出现了诸如教师教学进度较慢和学生课堂理解不透、课下复习困难等问题，在很大程度上影响了双语教学的质量。笔者结合前后3个学期西方经济学双语教学的经验和体会，拟从选用优秀的教材、提高教师和学生的英语水平、运用多媒体教学、建立良好的师生关系、采用“双语分离”的授课模式等方面展开对提高西方经济学双语教学质量的阐述。
一、选用优秀的教材
西方经济学双语教学的有效开展须依托原版教材，没有原版教材，仅通过教师将国内统编教材先翻译成英语，再用英语授课，备课任务重、难度大，一般教师难以做到。根据学院一些老师的建议，笔者最初准备将高鸿业版《西方经济学（微宏观）》中的主干内容翻译成英语给学生进行讲授，但在准备过程中发现备课难度极大，仅翻译导论部分内容就耗时几天且效果较差，最终放弃。
通过引入原版教材不仅能让教师和学生真正接触到“原汁原味”的英语，更能有效节约教师的备课时间、降低授课难度。结合财经院校经济学本科专业的培养目标，通过认真对比甄别，笔者最终选择使用罗伯特·H·弗兰克（Fobert h.Frank）、本·S·伯南克（Ben S.Bernanke）的《经济学原理（英文版·第2版）（微观部分）》（中国人民大学出版社2013年版）和安德鲁·B·亚伯、本·S·伯南克、迪安·克劳肖的《宏观经济学（英文版·第七版）》（中国人民大学出版社2013年版）作为授课教材，上述教材定位明确、内容翔实、难度适中、体例活泼、印刷精美，学生整体反映较好。
二、提高教师的英语水平
西方经济学开展双语教学对教师的英语水平要求较高，教师要用英语进行教学，首先自己得是“英语人才”，如果教师的英语水平不高，盲目开展双语教学，最终结果往往是弊大于利。笔者在教学中用英语表述专业知识、解析专业词汇时常常“卡壳”，即“嘴巴跟不上思维”，因此闹出不少笑话，主要原因在于笔者的英语水平与双语教学的要求还存在一定的差距。
三、提高学生的英语水平
西方经济学双语教学一定要建立在学生能听懂、能理解、能接受的基础上，提高学生的英语水平是开展双语教学的前提条件，如果学生英语水平不高，双语教学的效果必然会大打折扣。课下，一些学生就向笔者反映因自身英语水平不高，特别是听力能力较差而无法跟上教学的进度，他们也是“干着急没点子”。针对这种状况，双语教师应在每章开始学习前事先把該章经常出现的专业词汇列出来，让学生反复读、反复记，这对学生尽可能多听懂讲课内容还是非常有效的。
四、运用多媒体进行教学
为使学生跟上西方经济学双语教学的进度，教师要充分利用现代信息技术，采用多媒体进行教学，集文字、聲音、图像、动画于一体，这样不仅能使讲课更加活泼生动、减少“双语思维”过重的语言负担、增强学生的学习兴趣，而且还能大大节约板书时间、解决讲课进度慢的缺陷。
五、建立良好的师生关系
根据笔者的西方经济学双语教学的经验，由于双语教学的新颖性，学生刚开始的学习兴趣较高，学习也较为认真。但随着课程难度的加大，学生会逐渐失去兴趣，学习热情也随之下降，甚至出现抵触情绪，每学期都发现有少数学生因听不懂讲课内容而逃课。针对这种情况，教师首先要抓好两头，一方面要表扬认真学习的学生，树立好的榜样，借此调动其他学生学习的积极性；另一方面要约谈学习懈怠的学生，鼓励他们，帮助他们解决学习中遇到的实际困难。其次，勤布置作业，让学生及时巩固所学过的知识，使他们的知识体系更趋连贯，不至于学后忘前。
六、采用“双语分离”的授课模式
为达到学生学好专业知识的同时强化英语能力的目的，西方经济学双语教学最好使用“双语分离”的教学模式，即不要把汉英两种语言混搅在一起进行讲解。根据笔者的教学体会，一次课为两节课90分钟，第一节课为保证学生对知识点的把握，可以多用汉语把知识点讲解清楚，让学生“入脑入心”，为下一步的英语讲解作准备；第二节课，由于之前的讲解，这时可以用大段英语对知识点作进一步的解释和复习，这能大大提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]马钢.双语教学模式在骨科临床教学中的应用[J].继续医学教育，2016（11）.
[2]陈玳.关于优化高校双语教学模式的思考[J].湖北广播电视大学学报，2008（6）.
[关 键 词] 西方经济学；双语教学；教学质量
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0164-01
自2014年正式开展西方经济学双语教学以来（授课对象主要针对经济学专业本科生），总体教学状况良好，学生也较为支持，但由于该课程系经济学院新开课程，加之笔者缺乏相关双语教学的实践经验，教学过程中出现了诸如教师教学进度较慢和学生课堂理解不透、课下复习困难等问题，在很大程度上影响了双语教学的质量。笔者结合前后3个学期西方经济学双语教学的经验和体会，拟从选用优秀的教材、提高教师和学生的英语水平、运用多媒体教学、建立良好的师生关系、采用“双语分离”的授课模式等方面展开对提高西方经济学双语教学质量的阐述。
一、选用优秀的教材
西方经济学双语教学的有效开展须依托原版教材，没有原版教材，仅通过教师将国内统编教材先翻译成英语，再用英语授课，备课任务重、难度大，一般教师难以做到。根据学院一些老师的建议，笔者最初准备将高鸿业版《西方经济学（微宏观）》中的主干内容翻译成英语给学生进行讲授，但在准备过程中发现备课难度极大，仅翻译导论部分内容就耗时几天且效果较差，最终放弃。
通过引入原版教材不仅能让教师和学生真正接触到“原汁原味”的英语，更能有效节约教师的备课时间、降低授课难度。结合财经院校经济学本科专业的培养目标，通过认真对比甄别，笔者最终选择使用罗伯特·H·弗兰克（Fobert h.Frank）、本·S·伯南克（Ben S.Bernanke）的《经济学原理（英文版·第2版）（微观部分）》（中国人民大学出版社2013年版）和安德鲁·B·亚伯、本·S·伯南克、迪安·克劳肖的《宏观经济学（英文版·第七版）》（中国人民大学出版社2013年版）作为授课教材，上述教材定位明确、内容翔实、难度适中、体例活泼、印刷精美，学生整体反映较好。
二、提高教师的英语水平
西方经济学开展双语教学对教师的英语水平要求较高，教师要用英语进行教学，首先自己得是“英语人才”，如果教师的英语水平不高，盲目开展双语教学，最终结果往往是弊大于利。笔者在教学中用英语表述专业知识、解析专业词汇时常常“卡壳”，即“嘴巴跟不上思维”，因此闹出不少笑话，主要原因在于笔者的英语水平与双语教学的要求还存在一定的差距。
三、提高学生的英语水平
西方经济学双语教学一定要建立在学生能听懂、能理解、能接受的基础上，提高学生的英语水平是开展双语教学的前提条件，如果学生英语水平不高，双语教学的效果必然会大打折扣。课下，一些学生就向笔者反映因自身英语水平不高，特别是听力能力较差而无法跟上教学的进度，他们也是“干着急没点子”。针对这种状况，双语教师应在每章开始学习前事先把該章经常出现的专业词汇列出来，让学生反复读、反复记，这对学生尽可能多听懂讲课内容还是非常有效的。
四、运用多媒体进行教学
为使学生跟上西方经济学双语教学的进度，教师要充分利用现代信息技术，采用多媒体进行教学，集文字、聲音、图像、动画于一体，这样不仅能使讲课更加活泼生动、减少“双语思维”过重的语言负担、增强学生的学习兴趣，而且还能大大节约板书时间、解决讲课进度慢的缺陷。
五、建立良好的师生关系
根据笔者的西方经济学双语教学的经验，由于双语教学的新颖性，学生刚开始的学习兴趣较高，学习也较为认真。但随着课程难度的加大，学生会逐渐失去兴趣，学习热情也随之下降，甚至出现抵触情绪，每学期都发现有少数学生因听不懂讲课内容而逃课。针对这种情况，教师首先要抓好两头，一方面要表扬认真学习的学生，树立好的榜样，借此调动其他学生学习的积极性；另一方面要约谈学习懈怠的学生，鼓励他们，帮助他们解决学习中遇到的实际困难。其次，勤布置作业，让学生及时巩固所学过的知识，使他们的知识体系更趋连贯，不至于学后忘前。
六、采用“双语分离”的授课模式
为达到学生学好专业知识的同时强化英语能力的目的，西方经济学双语教学最好使用“双语分离”的教学模式，即不要把汉英两种语言混搅在一起进行讲解。根据笔者的教学体会，一次课为两节课90分钟，第一节课为保证学生对知识点的把握，可以多用汉语把知识点讲解清楚，让学生“入脑入心”，为下一步的英语讲解作准备；第二节课，由于之前的讲解，这时可以用大段英语对知识点作进一步的解释和复习，这能大大提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]马钢.双语教学模式在骨科临床教学中的应用[J].继续医学教育，2016（11）.
[2]陈玳.关于优化高校双语教学模式的思考[J].湖北广播电视大学学报，2008（6）.