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摘 要： 初中生物课堂要想真正地提升教学效率和实际成果，有效课堂的改革创新是必不可少的，传统的初中生物课堂教学中，因为老师很大程度上都是在对学生进行课堂讲解，而学生对于知识传授过程中的实际参与度并不高，且大多数时间下处于被动学习的状态，这样就导致课堂教学实际效率并还高。在这样的背景下，如何提升学生在生物课堂教学中的参与度就显得尤为重要，提升初中生物课堂教学的效率，是今后初中生物教学的重要目标之一。而只有真正调动学生的积极性，才能保证每个学生都可以更好地参与到课堂教学当中来，也只有这样，学生在课堂上才能得到更多、更有效的知识学习，本文将课堂上的教学时间细分为三个学段来谈，主要是想通过预学导学、自学讲学和练习评价来更加合理地对学生进行教学引导和知识传授，大大提升学生的学习热情，提升他们自身的积极性，提升课堂教学的高效性。
关键词： 初中生物；预学导学；自学讲学；练习评价
一、 预学检查，新课导学
预学导学详细讲就是预学检查和新课导学两个方面。而在进行课堂教学时，首先老师要对学生进行预习作业检查，因为课堂时间比较短，学生只有在课前真正去预习老师接下来要讲的知识，才能保证在老师传授知识时可以更加准确地积极掌握和了解。另外，教师可以通过对学生进行预学检查来真实地了解学生对于课堂知识的实际了解程度，这样有利于老师在课堂教育时做到因材施教，使课堂上的教学更加具有针对性。
还有，课堂教学开始阶段的新课导学也很重要，老师通过对学生进行新课的引导学习，可以使学生更加准确地了解自己的课堂任务，可以真正了解老师的学习目标，可以更加清楚地知道这节课的重点难点在哪，然后合理地分配自己的课堂学习时间。生物课堂上这样的方式更有必要，比如要讲解细胞结构功能时，通过教师的指引和与学生的沟通能够最大程度地保证学生可以真正了解细胞的结构特性，再依据课本举几个实例，加深学生对细胞功能的认知程度。像这样，让学生了解课堂的学习目标和任务，他们才能更加自主地参与到教学中，提升生物课堂的高效性。
（一） 研究教学源点， 迈出有效课堂教学坚实步伐
课堂中的教学源点指的就是教师、学生还有课本材料，作为教师，只有充分认识到这三者之间的相互联系，才能更好地对学生进行有效的教学指导。俗话说“知己知彼，百战不殆”，教师首先要做到真正地了解掌握课堂教材，才能对学生进行有效的指导；教师只有了解学生之间的差异，才能更加针对性地对其进行引导；教师只有自己先了解课堂教学知识中地重点难点，才能把课堂知识结构准确无误地传达给学生。
（二） 注重人本教育， 富于有效教学生命力
“以人为本”一直都是教育的基本原则和方针，初中生物教学更应如此，在实际课堂教学中，只有真正做到以学生为主体对象，以教师为指导思想，以教材为课堂教学依据，才能保证初中生物课堂的有效性、高效性。另外一方面，注重人本教育，加強师生间的沟通交流，这样积极的互动交流可以很大程度上保证课堂教学时间的高效利用。不可以只是将学生当作是听众，要积极接受学生的反馈，了解课堂知识传授中的任何问题。
二、 增加自我展示，教师专注精讲
在初中生物课堂教学中，有一种教学方式可以说是最有效的，那就是探究性学习。探究性学习指的不仅是教师教学的方式，更多的是要学生主动参与到课堂教学当中去，这就要求教师要合理引导学生通过自主学习的方式，来更好地掌握课堂知识，还要增强学生的实践能力，比如多组织一些生物探究实验，寓教于乐，让学生在收获快乐的同时，增强自己的实践操作能力，也可以更好地了解掌握课堂上所学到的专业知识。
当然，在对学生进行完新课程的引导工作后，使学生真正了解学习目标，然后要注意给学生留出一些自主学习的时间，使他们能够有机会在课堂上展示自己，这样做不仅可以加深他们对课堂知识的了解程度，还可以充分地提高学生学习的积极性，使他们时刻保持对课堂学习热情，同时也给学生提供一个可以展示自己、释放个性的平台，激发他们的潜能，提升课堂效率。比如在初中生物课堂上，在教授学生“食物链和食物网”时，通过布置任务目标，让同学们自己分组进行学习探究，学生在学习探究的过程中能够充分地发挥自己个性和能力，在课堂上构建适合自己的知识接收体系，从根本上提升学生学习的积极性和高效性。
还有就是教师的讲解方面，通过对学生课前预习成果的检验，了解大多数学生的普遍性问题和疑惑，然后有针对性地对学生进行授课和知识讲解，做到只有教师讲得精，传授的知识高效有用，才能使学生在跟上老师讲解思路的同时，提升自身的课堂效率。这样多多增加学生在课堂上的自我展示机会，大大提升其学习积极性，教师在通过了解学生对课堂理解程度的反馈，有针对性地帮助学生填补知识漏洞，从整体上提升课堂教学的质量，保证生物课堂的高效性。
（一） 优化教学策略， 课堂教学“高产高出”
有效课堂的实现靠的不是教师精彩绝伦的讲解，不是教案上各项教学目标都一步步按计划完成了，更不是课堂讲解过程中的学习氛围，而是在课堂实际的教学中，学生真正学到了多少，对于老师所讲的有没有真正了解到精髓。所谓“高产高出”指的就是，教师在课堂上进行详细的知识讲解，学生在课堂上可以及时准确地接收并掌握老师传授的知识。“实践是检验真理的唯一标准”，课堂教学质量才是体现有效课堂唯一标准。
（二） 有效导入要以启发、激活学生的思维为内核
在教师对学生进行高效的知识讲解时，如何有效地引导学生去探究掌握是工作的重心，合理的启发能够帮助学生更加快速更加深入地了解并掌握课堂知识，还有要注意在课堂上激发学生的思维能力，更高的参与性也是有效课堂的保障之一。初中生物对于学生的知识理解能力要求比较高，只是单纯地靠死记硬背是没有办法通过考试的，只有学生自己脚踏实地地去探究学习，才能提升对专业知识的了解和认知，才能激发自身潜能，保证课堂学习的效率。 三、 精练反馈，评价小结
练习评价是课堂教学时间的第三个重要阶段，主要指的是教师通过对学生进行教材课后习题的检验，来反馈了解学生实际的知识掌握程度，和他们本身的学习情况，只有做到心中有数，教师才能在接下来的授课中对教学内容和目标任务进行更加科学合理的安排。与此同时，老师可以通过这种练习评价的方式让学生自己真正地认识到自己的知识掌握情况，从而调动他们的学习积极性，培养其学习兴趣。
（一） 反思与评价， 保证有效课堂的实现
“课堂教学”的重要性不用多说，作为学生学习知识的主要阵地，学生通过课堂教学真正能够了解学习到多少知识是课堂教学的质量考核标准。反思评价这个工作是针对于教师和学生双方的，为了保证生物课堂的有效教学，对于教学的反思和评价是很重要的，对整个课堂内容进行归纳总结，然后再根据实际情况优化完善之后的教学方案，为之后的高效课堂实现奠定坚实基础。
（二） 对于生物的学习价值体现要引起重视
初中生物课堂学习应该强调学习价值的重要保障，从学生本身来说，只有真正的感兴趣才能保证全身心的投入到学习中，也只有真正认识到生物学科的学习价值，学生才会对生物课堂学习保持良好持久的热情，而积极性的提高是学生学习成绩的保障，生物学科的学习价值认知可以帮助学生在保证认真学习课堂知识的同时，在课下也可以自主的进行课后练习和实践。
结语：
综合以上的言论，课堂学习作为学生接受知识教育的主要基地，保证初中生物课堂的质量很重要，有效课堂教学的“三段时间”（预学检查，新課导学、增加自我展示，教师专注精讲、精练反馈，评价小结）是保证课堂高效性的关键工作，因此，注重学生的自主探究学习能力是教学的关键。要让学生主动参与到课堂教学当中去，调动他们的学习积极性，培养其学习的兴趣，合理的启发能够帮助学生更加快速更加深入地了解并掌握课堂知识，另外还有要注意在课堂上激发学生的思维能力，保证课堂教育的高参与性，使学生能够更加深刻地认识了解课堂上所学到的知识。
参考文献：
[1] 吴松年.新课程有效教学疑难问题操作性解读：初中生物[M].北京：教育科学出版社，2016.
[2] 汪忠，刘恩山.生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词： 初中生物；预学导学；自学讲学；练习评价
一、 预学检查，新课导学
预学导学详细讲就是预学检查和新课导学两个方面。而在进行课堂教学时，首先老师要对学生进行预习作业检查，因为课堂时间比较短，学生只有在课前真正去预习老师接下来要讲的知识，才能保证在老师传授知识时可以更加准确地积极掌握和了解。另外，教师可以通过对学生进行预学检查来真实地了解学生对于课堂知识的实际了解程度，这样有利于老师在课堂教育时做到因材施教，使课堂上的教学更加具有针对性。
还有，课堂教学开始阶段的新课导学也很重要，老师通过对学生进行新课的引导学习，可以使学生更加准确地了解自己的课堂任务，可以真正了解老师的学习目标，可以更加清楚地知道这节课的重点难点在哪，然后合理地分配自己的课堂学习时间。生物课堂上这样的方式更有必要，比如要讲解细胞结构功能时，通过教师的指引和与学生的沟通能够最大程度地保证学生可以真正了解细胞的结构特性，再依据课本举几个实例，加深学生对细胞功能的认知程度。像这样，让学生了解课堂的学习目标和任务，他们才能更加自主地参与到教学中，提升生物课堂的高效性。
（一） 研究教学源点， 迈出有效课堂教学坚实步伐
课堂中的教学源点指的就是教师、学生还有课本材料，作为教师，只有充分认识到这三者之间的相互联系，才能更好地对学生进行有效的教学指导。俗话说“知己知彼，百战不殆”，教师首先要做到真正地了解掌握课堂教材，才能对学生进行有效的指导；教师只有了解学生之间的差异，才能更加针对性地对其进行引导；教师只有自己先了解课堂教学知识中地重点难点，才能把课堂知识结构准确无误地传达给学生。
（二） 注重人本教育， 富于有效教学生命力
“以人为本”一直都是教育的基本原则和方针，初中生物教学更应如此，在实际课堂教学中，只有真正做到以学生为主体对象，以教师为指导思想，以教材为课堂教学依据，才能保证初中生物课堂的有效性、高效性。另外一方面，注重人本教育，加強师生间的沟通交流，这样积极的互动交流可以很大程度上保证课堂教学时间的高效利用。不可以只是将学生当作是听众，要积极接受学生的反馈，了解课堂知识传授中的任何问题。
二、 增加自我展示，教师专注精讲
在初中生物课堂教学中，有一种教学方式可以说是最有效的，那就是探究性学习。探究性学习指的不仅是教师教学的方式，更多的是要学生主动参与到课堂教学当中去，这就要求教师要合理引导学生通过自主学习的方式，来更好地掌握课堂知识，还要增强学生的实践能力，比如多组织一些生物探究实验，寓教于乐，让学生在收获快乐的同时，增强自己的实践操作能力，也可以更好地了解掌握课堂上所学到的专业知识。
当然，在对学生进行完新课程的引导工作后，使学生真正了解学习目标，然后要注意给学生留出一些自主学习的时间，使他们能够有机会在课堂上展示自己，这样做不仅可以加深他们对课堂知识的了解程度，还可以充分地提高学生学习的积极性，使他们时刻保持对课堂学习热情，同时也给学生提供一个可以展示自己、释放个性的平台，激发他们的潜能，提升课堂效率。比如在初中生物课堂上，在教授学生“食物链和食物网”时，通过布置任务目标，让同学们自己分组进行学习探究，学生在学习探究的过程中能够充分地发挥自己个性和能力，在课堂上构建适合自己的知识接收体系，从根本上提升学生学习的积极性和高效性。
还有就是教师的讲解方面，通过对学生课前预习成果的检验，了解大多数学生的普遍性问题和疑惑，然后有针对性地对学生进行授课和知识讲解，做到只有教师讲得精，传授的知识高效有用，才能使学生在跟上老师讲解思路的同时，提升自身的课堂效率。这样多多增加学生在课堂上的自我展示机会，大大提升其学习积极性，教师在通过了解学生对课堂理解程度的反馈，有针对性地帮助学生填补知识漏洞，从整体上提升课堂教学的质量，保证生物课堂的高效性。
（一） 优化教学策略， 课堂教学“高产高出”
有效课堂的实现靠的不是教师精彩绝伦的讲解，不是教案上各项教学目标都一步步按计划完成了，更不是课堂讲解过程中的学习氛围，而是在课堂实际的教学中，学生真正学到了多少，对于老师所讲的有没有真正了解到精髓。所谓“高产高出”指的就是，教师在课堂上进行详细的知识讲解，学生在课堂上可以及时准确地接收并掌握老师传授的知识。“实践是检验真理的唯一标准”，课堂教学质量才是体现有效课堂唯一标准。
（二） 有效导入要以启发、激活学生的思维为内核
在教师对学生进行高效的知识讲解时，如何有效地引导学生去探究掌握是工作的重心，合理的启发能够帮助学生更加快速更加深入地了解并掌握课堂知识，还有要注意在课堂上激发学生的思维能力，更高的参与性也是有效课堂的保障之一。初中生物对于学生的知识理解能力要求比较高，只是单纯地靠死记硬背是没有办法通过考试的，只有学生自己脚踏实地地去探究学习，才能提升对专业知识的了解和认知，才能激发自身潜能，保证课堂学习的效率。 三、 精练反馈，评价小结
练习评价是课堂教学时间的第三个重要阶段，主要指的是教师通过对学生进行教材课后习题的检验，来反馈了解学生实际的知识掌握程度，和他们本身的学习情况，只有做到心中有数，教师才能在接下来的授课中对教学内容和目标任务进行更加科学合理的安排。与此同时，老师可以通过这种练习评价的方式让学生自己真正地认识到自己的知识掌握情况，从而调动他们的学习积极性，培养其学习兴趣。
（一） 反思与评价， 保证有效课堂的实现
“课堂教学”的重要性不用多说，作为学生学习知识的主要阵地，学生通过课堂教学真正能够了解学习到多少知识是课堂教学的质量考核标准。反思评价这个工作是针对于教师和学生双方的，为了保证生物课堂的有效教学，对于教学的反思和评价是很重要的，对整个课堂内容进行归纳总结，然后再根据实际情况优化完善之后的教学方案，为之后的高效课堂实现奠定坚实基础。
（二） 对于生物的学习价值体现要引起重视
初中生物课堂学习应该强调学习价值的重要保障，从学生本身来说，只有真正的感兴趣才能保证全身心的投入到学习中，也只有真正认识到生物学科的学习价值，学生才会对生物课堂学习保持良好持久的热情，而积极性的提高是学生学习成绩的保障，生物学科的学习价值认知可以帮助学生在保证认真学习课堂知识的同时，在课下也可以自主的进行课后练习和实践。
结语：
综合以上的言论，课堂学习作为学生接受知识教育的主要基地，保证初中生物课堂的质量很重要，有效课堂教学的“三段时间”（预学检查，新課导学、增加自我展示，教师专注精讲、精练反馈，评价小结）是保证课堂高效性的关键工作，因此，注重学生的自主探究学习能力是教学的关键。要让学生主动参与到课堂教学当中去，调动他们的学习积极性，培养其学习的兴趣，合理的启发能够帮助学生更加快速更加深入地了解并掌握课堂知识，另外还有要注意在课堂上激发学生的思维能力，保证课堂教育的高参与性，使学生能够更加深刻地认识了解课堂上所学到的知识。
参考文献：
[1] 吴松年.新课程有效教学疑难问题操作性解读：初中生物[M].北京：教育科学出版社，2016.
[2] 汪忠，刘恩山.生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.