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[摘 要] 在知识快速更新的时代，教学方式也一直在随之更新，我国教育与全球教育的交流和学习也越来越频繁。原本在国外流行的数字化故事叙述，也开始在我国引进及推广。数字化故事叙述遵守以学生为主体的原则，以分享知识和经验交流为教学方式，对提高学生个人能力有着积极的作用。文章对数字化故事叙述教学概念、主要用途与设计原则进行了梳理与阐述。数字化故事叙述在初中英语中的具体应用有五个步骤：选择恰当的学习主题，制定正确的学习方案，开展有效的学习活动，分组创作数字故事，分享和汇报作品。
[关键词] 数字化故事叙述；初中英语；应用
初中英語由于受汉语语言体系的影响，相对于其他科目来说，在教学上的难度更大一些。初中英语教师们一直致力于寻找新型的教学方法，让学生更好地掌握到实用的英语知识。数字化故事叙述教学法则是向学生讲故事的过程中，采用视频、图片、声音等让故事变得更立体，借故事形式来传授知识，对学生的理解能力、分析能力、实践判断能力都有着良好的影响。数字化故事叙述的概念是由达纳·温斯洛·阿奇利发起的。简单地来说，数字化故事叙述就是指有效地结合信息技术进行交流或教学的一种叙述或教学形式，通过运用现代化技术手段，比如信息技术、多媒体及图片、影像动画等来对故事进行编排和补充，将故事生动地叙述出来。本文将对数字化故事叙述在初中英语教学中的应用进行分析。
一、数字化故事叙述的主要用途
1.开发多元化的智能模式。当前，初中英语教学所使用的资源基本上都是以简单的人物角色为主，通过基础的词汇和句子的扩展，逐步完成教学任务目标。将数字化故事叙述与初中英语教材结合起来，不但符合初中生的年龄特点和身心需求，还可以引导学生将自己目前所掌握的一些词汇、句子以及常用对话句型串联起来编成一个小故事，再借助多媒体图片、文字和视频等丰富故事，制造出视觉、听觉上的冲击，让学生在初中英语课堂上得到更多的发展，不局限于当一个乖乖的知识接受者。
2.强化多媒体应用力度。在初中英语教学中应用数字化故事叙述方法，可以强化多媒体应用力度，让学生在接触到多媒体所发出的信息时，学会疑问、思考，进行选择性接收。培养学生的听说读写是初中英语教学的主要任务，教师可引导学生通过利用多媒体来制作属于个人的数字化小故事，那么学生在这个过程中便能慢慢掌握更多相关的技能，掌握多媒体技术与所学内容最佳结合点，以及如何将真实情感融入其中。
3.有利于英语课程的整合和优化。在初中英语教学中采用数字化故事叙述，可使其学科资源与多媒体信息技术得到最大化的整合和优化，形成一个高效的学习展示平台。在教学时，主要让学生以小组方式完成相关的数字化故事的制作，从而达到教学目的和完成教学任务。学生需要通过网络去收集相关资料，对信息进行准确筛选和整理，才能将其与所学英语知识制作成数字化故事，再将制作成果分享给他人，此过程在一定程度上培养了学生整合资源的能力和创新精神。
二、数字化故事叙述在初中英语课程应用中的设计原则
1.学生主体性原则。在初中英语课程中应用数字化故事叙述，教师应遵循学生主体性原则，加强学生“课堂主人”意识，并鼓励学生加强其自身的主体认知，在实际过程中要思量学生主体的地位以及作用。因此，教师需多鼓励参与到教学过程中，认真指导学生从选题到作品完成的每一个环节，使学生的主体地位在数字化故事叙述中更突出。
2.接近实际原则。初中生正处于敏感的青春期，对身边的一切事物都充满了好奇心和兴趣，因此在设计数字化故事叙述时，教师应充分利用初中生的好奇心，选取与实际生活接近的主题进行商讨。如此一来，在熟悉的主题上，学生能产生更多的想法，更好地将自身掌握的英语知识与实际生活紧密联系，有利于创作出生活化的数字故事作品。比如在学习“What did you do last weekend”这一单元时，这个主题非常贴近学生的生活，可以作为数字化故事制作的主题，让学生将自己的周末生活制作成生活的数字化故事。
3.多感官参与原则。听说读写能力是学习英语必不可少的能力，缺少其中一个，都会对英语的实际运用有一定的影响。因此，在初中英语中应用数字化故事叙述时，也要遵循多感官参与的原则，教师所设计的内容须能充分调动学生的多个感官共同参与。比如在学习“What’s the best movie theater”时，可以让学生以自己最喜欢的电影院制作一个数字故事作品，自己通过网上查资料和实地考察去搜集相关材料、动脑思考与探究、构建故事板、录制与之相应的背景音乐以及展示数字故事的作品，由始至终主动参与。
三、数字化故事叙述在初中英语教学中的具体应用
完整的数字化故事叙述一般有如下五个步骤：
1.选择恰当的学习主题。主题的选择是学生进行数字化故事叙述活动的第一步，因此故事学习主题的选择是否恰当将会影响到最终的学习效果。故事情节并非越曲折就越好，故事主题应根据学生的性格特点和兴趣爱好，或是贴近学生生活的重大活动和当前社会新闻热点，这些主题更贴近学生本身，容易吸引学生对其展开研究和创作。而且这些主题来源于学生熟知的环境，能给学生提供更多创作的源泉，才能形成丰富立体的作品，分享作品时也能引起更多人的共鸣。因此，在学习主题的选择上，应优先选择学生感兴趣和好奇的内容作为故事主题，从而增强学生的自主性，促使他们更积极地参与到数字化故事叙述活动中来。当前的电影产业发展得越来越好，许多学生在空闲时间都会和朋友、家人走进电影院去看一场电影，各种热映的电影也成为学生课余时间的讨论话题，当在教学“What’s the best movie theater”时，就可将此作为学习主题。
2.制定正确的学习方案。团队合作在数字化故事叙述中是非常重要的，在确定了英语学习主题“What’s the best movie theater”后，由于当地的电影院数量也不少，可以小组的形式共同合作来制定正确的学习方案。比如影院的实地调查的地点和时间安排，调查之后的数据统计，数字故事的制作等等，都要事先有一套正确的方案，将每个成员的具体分工内容落实好，通过大家的力量将这次英语活动完成好。
3.开展有效的学习活动。在开展英语学习活动过程中，要将数字化故事叙述融入其中，如此才能让学生获取知识从而提升英语水平。教师需要在学生开展学习活动的过程中，对学生进行正确的指导，帮助学生解决困惑，不能完全放手让学生去盲目操作。因为学生对于数字化故事叙述还是很陌生。教师进行及时的指导，便能避免学生浪费时间做无用功的情况出现，让学生在付出心血和时间之后能得到较好的成果，从而增加他们的学习成绩感，以此保持对英语学习的热情。
4.分组创作数字故事。在执行了以上3个步骤后，第4步就是分组创作数字故事作品。学生根据教师规定的学习主题，以小组的方式进行分工，收集与主题相关的内容和素材，从而搭配音频材料或个人解说，进而形成一个完整的数字化故事作品。在这个过程中，每个人都能为团队做出贡献，集体的想法和思维模式也能得到交流和碰撞，还能培养学生的表演能力，更好地提升学生的学习积极性，进而提升他们的英语学习热情。
5.分享和汇报作品。数字化叙述的最后一个环节就是作品的分享与交流，因为通过小组间的互相交流能够让学生取长补短，从而更好地提升自己的英语学习水平。此外，通过分享作品，一方面能够促进学生间的感情得到升华，另一方面也能够让学生分享成功的喜悦，进而提升自己的英语学习信心。学生可以将自己认为最好的电影院数字化故事作品进行展示和分享，教师再对学生的作品成果进行科学、有效的评论。
参考文献
[1]王东.数字化故事叙述在初中英语教学中的应用分析[J].中学生英语：初中版，2014，（11）：63.
[2]张艳萍.初中英语课程中数字化故事叙述的设计应用研究[J].中国校外教育，2015，（6）：77.
[3]黄英优.初中英语教学中数字化故事叙述法有效应用研究[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（27）.
[4]胡可艳.数字化故事叙述在初中英语课程中的设计与应用[J].中学生英语，2017，（2）：32.
责任编辑 陈 清
[关键词] 数字化故事叙述；初中英语；应用
初中英語由于受汉语语言体系的影响，相对于其他科目来说，在教学上的难度更大一些。初中英语教师们一直致力于寻找新型的教学方法，让学生更好地掌握到实用的英语知识。数字化故事叙述教学法则是向学生讲故事的过程中，采用视频、图片、声音等让故事变得更立体，借故事形式来传授知识，对学生的理解能力、分析能力、实践判断能力都有着良好的影响。数字化故事叙述的概念是由达纳·温斯洛·阿奇利发起的。简单地来说，数字化故事叙述就是指有效地结合信息技术进行交流或教学的一种叙述或教学形式，通过运用现代化技术手段，比如信息技术、多媒体及图片、影像动画等来对故事进行编排和补充，将故事生动地叙述出来。本文将对数字化故事叙述在初中英语教学中的应用进行分析。
一、数字化故事叙述的主要用途
1.开发多元化的智能模式。当前，初中英语教学所使用的资源基本上都是以简单的人物角色为主，通过基础的词汇和句子的扩展，逐步完成教学任务目标。将数字化故事叙述与初中英语教材结合起来，不但符合初中生的年龄特点和身心需求，还可以引导学生将自己目前所掌握的一些词汇、句子以及常用对话句型串联起来编成一个小故事，再借助多媒体图片、文字和视频等丰富故事，制造出视觉、听觉上的冲击，让学生在初中英语课堂上得到更多的发展，不局限于当一个乖乖的知识接受者。
2.强化多媒体应用力度。在初中英语教学中应用数字化故事叙述方法，可以强化多媒体应用力度，让学生在接触到多媒体所发出的信息时，学会疑问、思考，进行选择性接收。培养学生的听说读写是初中英语教学的主要任务，教师可引导学生通过利用多媒体来制作属于个人的数字化小故事，那么学生在这个过程中便能慢慢掌握更多相关的技能，掌握多媒体技术与所学内容最佳结合点，以及如何将真实情感融入其中。
3.有利于英语课程的整合和优化。在初中英语教学中采用数字化故事叙述，可使其学科资源与多媒体信息技术得到最大化的整合和优化，形成一个高效的学习展示平台。在教学时，主要让学生以小组方式完成相关的数字化故事的制作，从而达到教学目的和完成教学任务。学生需要通过网络去收集相关资料，对信息进行准确筛选和整理，才能将其与所学英语知识制作成数字化故事，再将制作成果分享给他人，此过程在一定程度上培养了学生整合资源的能力和创新精神。
二、数字化故事叙述在初中英语课程应用中的设计原则
1.学生主体性原则。在初中英语课程中应用数字化故事叙述，教师应遵循学生主体性原则，加强学生“课堂主人”意识，并鼓励学生加强其自身的主体认知，在实际过程中要思量学生主体的地位以及作用。因此，教师需多鼓励参与到教学过程中，认真指导学生从选题到作品完成的每一个环节，使学生的主体地位在数字化故事叙述中更突出。
2.接近实际原则。初中生正处于敏感的青春期，对身边的一切事物都充满了好奇心和兴趣，因此在设计数字化故事叙述时，教师应充分利用初中生的好奇心，选取与实际生活接近的主题进行商讨。如此一来，在熟悉的主题上，学生能产生更多的想法，更好地将自身掌握的英语知识与实际生活紧密联系，有利于创作出生活化的数字故事作品。比如在学习“What did you do last weekend”这一单元时，这个主题非常贴近学生的生活，可以作为数字化故事制作的主题，让学生将自己的周末生活制作成生活的数字化故事。
3.多感官参与原则。听说读写能力是学习英语必不可少的能力，缺少其中一个，都会对英语的实际运用有一定的影响。因此，在初中英语中应用数字化故事叙述时，也要遵循多感官参与的原则，教师所设计的内容须能充分调动学生的多个感官共同参与。比如在学习“What’s the best movie theater”时，可以让学生以自己最喜欢的电影院制作一个数字故事作品，自己通过网上查资料和实地考察去搜集相关材料、动脑思考与探究、构建故事板、录制与之相应的背景音乐以及展示数字故事的作品，由始至终主动参与。
三、数字化故事叙述在初中英语教学中的具体应用
完整的数字化故事叙述一般有如下五个步骤：
1.选择恰当的学习主题。主题的选择是学生进行数字化故事叙述活动的第一步，因此故事学习主题的选择是否恰当将会影响到最终的学习效果。故事情节并非越曲折就越好，故事主题应根据学生的性格特点和兴趣爱好，或是贴近学生生活的重大活动和当前社会新闻热点，这些主题更贴近学生本身，容易吸引学生对其展开研究和创作。而且这些主题来源于学生熟知的环境，能给学生提供更多创作的源泉，才能形成丰富立体的作品，分享作品时也能引起更多人的共鸣。因此，在学习主题的选择上，应优先选择学生感兴趣和好奇的内容作为故事主题，从而增强学生的自主性，促使他们更积极地参与到数字化故事叙述活动中来。当前的电影产业发展得越来越好，许多学生在空闲时间都会和朋友、家人走进电影院去看一场电影，各种热映的电影也成为学生课余时间的讨论话题，当在教学“What’s the best movie theater”时，就可将此作为学习主题。
2.制定正确的学习方案。团队合作在数字化故事叙述中是非常重要的，在确定了英语学习主题“What’s the best movie theater”后，由于当地的电影院数量也不少，可以小组的形式共同合作来制定正确的学习方案。比如影院的实地调查的地点和时间安排，调查之后的数据统计，数字故事的制作等等，都要事先有一套正确的方案，将每个成员的具体分工内容落实好，通过大家的力量将这次英语活动完成好。
3.开展有效的学习活动。在开展英语学习活动过程中，要将数字化故事叙述融入其中，如此才能让学生获取知识从而提升英语水平。教师需要在学生开展学习活动的过程中，对学生进行正确的指导，帮助学生解决困惑，不能完全放手让学生去盲目操作。因为学生对于数字化故事叙述还是很陌生。教师进行及时的指导，便能避免学生浪费时间做无用功的情况出现，让学生在付出心血和时间之后能得到较好的成果，从而增加他们的学习成绩感，以此保持对英语学习的热情。
4.分组创作数字故事。在执行了以上3个步骤后，第4步就是分组创作数字故事作品。学生根据教师规定的学习主题，以小组的方式进行分工，收集与主题相关的内容和素材，从而搭配音频材料或个人解说，进而形成一个完整的数字化故事作品。在这个过程中，每个人都能为团队做出贡献，集体的想法和思维模式也能得到交流和碰撞，还能培养学生的表演能力，更好地提升学生的学习积极性，进而提升他们的英语学习热情。
5.分享和汇报作品。数字化叙述的最后一个环节就是作品的分享与交流，因为通过小组间的互相交流能够让学生取长补短，从而更好地提升自己的英语学习水平。此外，通过分享作品，一方面能够促进学生间的感情得到升华，另一方面也能够让学生分享成功的喜悦，进而提升自己的英语学习信心。学生可以将自己认为最好的电影院数字化故事作品进行展示和分享，教师再对学生的作品成果进行科学、有效的评论。
参考文献
[1]王东.数字化故事叙述在初中英语教学中的应用分析[J].中学生英语：初中版，2014，（11）：63.
[2]张艳萍.初中英语课程中数字化故事叙述的设计应用研究[J].中国校外教育，2015，（6）：77.
[3]黄英优.初中英语教学中数字化故事叙述法有效应用研究[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（27）.
[4]胡可艳.数字化故事叙述在初中英语课程中的设计与应用[J].中学生英语，2017，（2）：32.
责任编辑 陈 清