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爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，兴趣胜过责任感，兴趣是人们要求获得新知识的一种积极的心理表现。”初中生在学习物理的过程中，我们能够多给学生讲讲物理学史，激发学生的学习兴趣，学生将乐于学习物理，将会积极主动的学习物理，我们的教学也将会收到更好的效果。
一、运用物理学史培养学生学习物理的兴趣
初中生刚接触物理，对物理充满了好奇。可是，我们一上物理课就给学生讲物理概念和规律，学生很快就会对物理失去兴趣，感觉这些物理概念和规律如此枯燥乏味。于是，学生们在课堂上精力不集中，对老师讲的概念和规律全然听不进。见此情况，老师想到提问学生，以督促学生认真听讲，认真思考问题。可是，当学生被提问时，站起来却是一脸茫然，木讷的望着老师，不知道怎样回答，然后便是低着头站在那里。老师接下来再提问别的学生，依然回答不上。结果，就这么一个问题，站了好几个学生。此时，老师当然是很生气，对着学生大发脾气，把学生狠狠的训一顿。学生被训之后，都悄悄的低着头，对老师接下来讲的内容更是了然无趣，仅仅是默默的坐在教室里，整堂课下来收获甚少。第二节物理课，第三节物理课......不断重复，不断反复。学生们对物理课已经没有好奇心了，没有新鲜感了。反之，学生们觉得物理太无趣了，尽是抽象的概念和规律。学生们对物理已经失去兴趣，怎么会主动学习物理呢？物理成绩怎么会提高呢？
基于这样的情况，我们培养学生对物理的兴趣太重要了。我们的物理学有如此成就，与科学家们的全身奉献分不开，与科学家们的艰苦奋斗分不开。我们可以在给学生传授物理知识的同时，多给学生们讲讲与物理知识有关的物理学史。我们的学生对物理学史是充满兴趣的，是渴望知道的，同时培养了学生对物理的兴趣。当学生对物理感兴趣了，自然就会由被动学习变为主动学习，由“要我学”变为“我要学”。学生们会发现物理学中存在如此多有趣的故事，就会渴求物理知识，我们在上课时就会看到一双双渴求知识的眼睛，我们上课也会更加富有激情，更加有信心，课堂氛围自然会更好，课堂效率也会自然提高，学生们的物理成绩自然上升了。
比如说，我们学习光的直线传播时，可以给学生讲讲墨子研究小孔成像的实验，学习光的色散时，可以给学生讲讲牛顿研究光的色散的过程。听完有趣的物理故事，学生们就会对光学更加感兴趣，也为后面更好的学习光的反射、折射，平面镜成像，凸透镜成像规律打好基础。我们学习牛顿第一定律时，可以给学生讲讲伽利略、笛卡尔、牛顿的故事。这样一来，牛顿第一定律也变得更加容易了，惯性的学习也更加轻松了。我们学习大气压时，可以给学生讲讲奥托·克里德的马德堡半球实验。学生们一定对这个实验特别感兴趣，就会对大气压感兴趣，也就会想要学好大气压，学习也就变得更加容易了。学习正电荷、负电荷时，可以给学生讲讲汤姆生发现电子的故事。学习超导体、绝缘体、导体时，可以给学生讲讲昂尼斯是如何发现超导现象的。学习电磁场时，可以给学生讲讲麦克斯韦和赫兹的故事。
二、运用物理学史培养学生不怕吃苦的精神
学习本身就是一件很辛苦的事。学生们天还没亮就起床了，背着书包早早的来到学校，伴随着朗朗的读书声开始了辛苦的一天学习，直到天黑才背着沉重的书包，迈着疲惫的脚步回到家，还要挑灯夜战，写作业、背课文，到睡觉时已是夜深人静了。学生们有这么多功课要学，所以在学习物理的过程中，遇到困难了，就很容易选择放弃，学生们会放下物理难题，宁可去抄语文课文，哪怕是抄十遍二十遍。
在这种情况下，我们给学生讲讲物理学史，讲讲我们的物理学家在科学探究过程中，经历的无数艰辛和坎坷，物理学家们在做一次又一次实验的过程中，经历了一次又一次的失败，可是他们却从没有失去信心，从没有后退，从没有放弃，依然在坚持，在努力，在奋斗，在拼搏，在创新，最终取得成功。
比如说，我们学习浮力和杠杆时，可以给学生讲讲阿基米德的故事。浮力和杠杆本身就是初中物理的重点和难点，很多学生在学习过程都反应这部分知识难，不易理解，不会解题。很多学生一遇到浮力和杠杆的题，就困惑，不知所措，很多学生干脆选择放弃。当学生们听完阿基米德的故事以后，就会被阿基米德的坚持精神所感染，就会勇气十足，信心百倍，努力学好浮力、杠杆和滑轮，难点就很容易突破了。我们学习欧姆定律和电功率时，可以给学生讲讲欧姆的故事。欧姆定律和电功率，也是学生普遍感觉吃力的内容。一遇到这部分题，学生们的得分率很低，很多学生就知难而退了。听了欧姆的故事以后，学生们会精神振奋，勇往直前，攻破难题。我们学习焦耳定律时，可以给学生讲讲焦耳的故事；学习电生磁时，可以讲讲奥斯特的故事；学习电磁感应现象时，可以讲讲法拉第的故事；学习通电螺线管的极性与电流方向的关系时，可以讲讲安培的故事。
三、运用物理学史培养学生的科学探究精神
物理学家们得出物理规律，都是经过了大量的反复的实验。我们给学生讲讲物理学史，培养学生乐于动手的好习惯。学生们喜欢动手实验了，亲自参与进来，思维得到发散，动手实践能力也得到提高，归纳分析能力也提高了，还培养了学生的小组合作能力、与人交流的能力。学生们在物理学史的熏陶下，爱科学、爱实验、爱物理，将物理学家们的科学探究精神加以延伸。
物理学史与物理学一脉相承，骨肉相连。我们还要继续努力，将科学家们勇于探索科学的精神，应用到教学实际中来，传承科学家们的科学探究精神，坚持不懈的抓好教育。
一、运用物理学史培养学生学习物理的兴趣
初中生刚接触物理，对物理充满了好奇。可是，我们一上物理课就给学生讲物理概念和规律，学生很快就会对物理失去兴趣，感觉这些物理概念和规律如此枯燥乏味。于是，学生们在课堂上精力不集中，对老师讲的概念和规律全然听不进。见此情况，老师想到提问学生，以督促学生认真听讲，认真思考问题。可是，当学生被提问时，站起来却是一脸茫然，木讷的望着老师，不知道怎样回答，然后便是低着头站在那里。老师接下来再提问别的学生，依然回答不上。结果，就这么一个问题，站了好几个学生。此时，老师当然是很生气，对着学生大发脾气，把学生狠狠的训一顿。学生被训之后，都悄悄的低着头，对老师接下来讲的内容更是了然无趣，仅仅是默默的坐在教室里，整堂课下来收获甚少。第二节物理课，第三节物理课......不断重复，不断反复。学生们对物理课已经没有好奇心了，没有新鲜感了。反之，学生们觉得物理太无趣了，尽是抽象的概念和规律。学生们对物理已经失去兴趣，怎么会主动学习物理呢？物理成绩怎么会提高呢？
基于这样的情况，我们培养学生对物理的兴趣太重要了。我们的物理学有如此成就，与科学家们的全身奉献分不开，与科学家们的艰苦奋斗分不开。我们可以在给学生传授物理知识的同时，多给学生们讲讲与物理知识有关的物理学史。我们的学生对物理学史是充满兴趣的，是渴望知道的，同时培养了学生对物理的兴趣。当学生对物理感兴趣了，自然就会由被动学习变为主动学习，由“要我学”变为“我要学”。学生们会发现物理学中存在如此多有趣的故事，就会渴求物理知识，我们在上课时就会看到一双双渴求知识的眼睛，我们上课也会更加富有激情，更加有信心，课堂氛围自然会更好，课堂效率也会自然提高，学生们的物理成绩自然上升了。
比如说，我们学习光的直线传播时，可以给学生讲讲墨子研究小孔成像的实验，学习光的色散时，可以给学生讲讲牛顿研究光的色散的过程。听完有趣的物理故事，学生们就会对光学更加感兴趣，也为后面更好的学习光的反射、折射，平面镜成像，凸透镜成像规律打好基础。我们学习牛顿第一定律时，可以给学生讲讲伽利略、笛卡尔、牛顿的故事。这样一来，牛顿第一定律也变得更加容易了，惯性的学习也更加轻松了。我们学习大气压时，可以给学生讲讲奥托·克里德的马德堡半球实验。学生们一定对这个实验特别感兴趣，就会对大气压感兴趣，也就会想要学好大气压，学习也就变得更加容易了。学习正电荷、负电荷时，可以给学生讲讲汤姆生发现电子的故事。学习超导体、绝缘体、导体时，可以给学生讲讲昂尼斯是如何发现超导现象的。学习电磁场时，可以给学生讲讲麦克斯韦和赫兹的故事。
二、运用物理学史培养学生不怕吃苦的精神
学习本身就是一件很辛苦的事。学生们天还没亮就起床了，背着书包早早的来到学校，伴随着朗朗的读书声开始了辛苦的一天学习，直到天黑才背着沉重的书包，迈着疲惫的脚步回到家，还要挑灯夜战，写作业、背课文，到睡觉时已是夜深人静了。学生们有这么多功课要学，所以在学习物理的过程中，遇到困难了，就很容易选择放弃，学生们会放下物理难题，宁可去抄语文课文，哪怕是抄十遍二十遍。
在这种情况下，我们给学生讲讲物理学史，讲讲我们的物理学家在科学探究过程中，经历的无数艰辛和坎坷，物理学家们在做一次又一次实验的过程中，经历了一次又一次的失败，可是他们却从没有失去信心，从没有后退，从没有放弃，依然在坚持，在努力，在奋斗，在拼搏，在创新，最终取得成功。
比如说，我们学习浮力和杠杆时，可以给学生讲讲阿基米德的故事。浮力和杠杆本身就是初中物理的重点和难点，很多学生在学习过程都反应这部分知识难，不易理解，不会解题。很多学生一遇到浮力和杠杆的题，就困惑，不知所措，很多学生干脆选择放弃。当学生们听完阿基米德的故事以后，就会被阿基米德的坚持精神所感染，就会勇气十足，信心百倍，努力学好浮力、杠杆和滑轮，难点就很容易突破了。我们学习欧姆定律和电功率时，可以给学生讲讲欧姆的故事。欧姆定律和电功率，也是学生普遍感觉吃力的内容。一遇到这部分题，学生们的得分率很低，很多学生就知难而退了。听了欧姆的故事以后，学生们会精神振奋，勇往直前，攻破难题。我们学习焦耳定律时，可以给学生讲讲焦耳的故事；学习电生磁时，可以讲讲奥斯特的故事；学习电磁感应现象时，可以讲讲法拉第的故事；学习通电螺线管的极性与电流方向的关系时，可以讲讲安培的故事。
三、运用物理学史培养学生的科学探究精神
物理学家们得出物理规律，都是经过了大量的反复的实验。我们给学生讲讲物理学史，培养学生乐于动手的好习惯。学生们喜欢动手实验了，亲自参与进来，思维得到发散，动手实践能力也得到提高，归纳分析能力也提高了，还培养了学生的小组合作能力、与人交流的能力。学生们在物理学史的熏陶下，爱科学、爱实验、爱物理，将物理学家们的科学探究精神加以延伸。
物理学史与物理学一脉相承，骨肉相连。我们还要继续努力，将科学家们勇于探索科学的精神，应用到教学实际中来，传承科学家们的科学探究精神，坚持不懈的抓好教育。