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《英语课程标准》关于初中生写作的目标描述在不同的级别有不同的要求。例如对于九年级学生的五级目标描述是这样：1.能根据写作要求收集准备素材；2.能独立起草短文短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物和事件；5.能根据给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
然而，事实上初中生英语写作薄弱现象尤其突出。我从教多年，发现无论七年级、八年级或九年级各个年段都不同程度地存在这种现象：如平时布置写作的作业，有写、会写的学生不多，甚至很少，即使写出来了，作文质量也不高，出现单词、词组拼写错误，句型使用不够得体，语法知识混淆不清，逻辑思维混乱等现象。考试中的书面表达空白的试卷相当多，真是令人痛心。这跟我们提倡的素质教育是背道而驰的。
一、初中生英语写作能力薄弱成因
（一）英语教学中关于写作的忽视。众所周知，英语教学规律遵循的是听、说、读、写的渐进性原则，因而课堂上关于听、说、读等语言技能和交际功能的教学活动常常是开展得轰轰烈烈、热闹非凡。而写作教学，由于它强调的是综合语言的运用能力，需要学生具备一定的语言技能，是语言知识层面上的综合性思维活动，属于课外作业的范畴，因而得不到教师和学生的重视。
（二）教师自身的写作意识薄弱。这主要是由于教师对写作教学的重要性认识不足，认为写作教学不如其他语言技能的教学重要，想当然地认为学生若具备相应的语法知识和词汇量，作文自然就会写，因而少有必要的系统性指导与训练。
（三）常规的教学研讨活动也忽视写作方面的讨论。因而对待写作要求任务仅仅是先布置学生自己想、自己写，而后将范文直接抄给学生读。若逢到期中考试或期末考试，则干脆再抄几篇范文让学生背诵。关于写作指导、写作技能、技巧方面的内容言之甚少。结果导致学生的写作意识逐渐淡薄。大多数学生宁愿花较多的时间背诵词汇、练习听力或者做题，而不愿花时间去写作文。事实上他们或者不知道如何写，或者认为写作占用太多时间是一种浪费，或者害怕写作。这就导致学生并不了解自身存在的问题：1.不知道写作的意义和重要性。事实上只有通过写作，学生才能综合运用基础知识与基本技能，从而形成一种综合语言能力，才能更好地巩固所学的知识。2.缺乏相应的写作方法。也有不少学生尝试着写作文，但他们往往对着一道作文题一筹莫展。如何合理运用所提供的材料，如何表达开头和结尾，如何得体使用英语语法句型写出得体的英语句子，以准确表达自己的观点，学生很茫然。3.知识储备不足，语言内容空洞和词汇量不足。例如，话题作文“How to Protect the Environment”有学生大谈当今世界有各种各样的污染，在我们学校周边也有这样那样的污染，所以我们应该保护环境。至于怎样保护环境，具体措施谈得很少，让人觉得内容空洞，而且所用的词汇量贫乏，并不能很好地体现主题。
二、解决策略
（一）教师自身应给予足够的重视。《课标》明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上，而写作也是综合能力的一种很好体现。因而合理地安排教学时间，优化课堂教学，有计划地侧重于写作教学，通过写作教学以更好地促进学生学习，以及理解语言知识和语言文化，促进英语教学，完善英语学习。
（二）注重对学生写作方法的指导。1.词汇的分类积累。教师在平时的词汇教学中应有意识地帮助学生对词汇进行分类整理。例如描写人物外貌、性格特征所需词汇：face，hair，nose，round，small，big，black，brown，patient，kind，gentle，active，hard-working，confident，polite，modest等；描写环保问题的词汇有：environment，environmental pollution，soil pollution，noise pollution，problem，fresh，terrible，health，rubbish，pollute，pour...into，reduce，reuse and recycle等。还有一些常用的基本句型如：It be adj for sb. to do sth.；encourage sb.to do sth.；be supposed to do等。通过建立这样的词汇资料库可以让学生很直接地联想与运用，让他们写作时可信手拈来。
2.语法知识的恰当运用。英语的语法，比如时态构成句子的灵魂。而初中所学的各种时态有三个“一般”即一般现在时、一般过去时、一般将来时；两个“进行时”即现在进行时和过去进行时，以及现在完成时、被动语态。如何依行文要求得体使用，教师应结合题目或所提供的要求讲解。例如，初中常见的话题作文“My Favorite...”、“My School Life”用一般现在时为主，而以日记形式记叙如植树造林或野炊等活动，应以一般过去时为主。在谈论“My Dream”或“I Want to be a...when I grow up”则侧重于一般将来时。
3.更重要的一点是教师应本着以课本为根本的原则，引导鼓励学生多读、多背诵一些好词句、好段落，例如九年级上册Unit 2 “Saving the Earth” Topic 3 “Would You like to be a greener person” Section B，其中提到的一些具体做法：“First，you ought to turn off the lights when you leave a room.Second，you’d better walk or ride a bike instead of taking a bus if you travel a short distance.Third，take a cloth bag when you go shopping don’t use plastic bags.It’s so easy to be a greener person.”等。这段话中关于提建议的各种句型：you should...；you’d better...；don’t V等。如此精练的句子让学生去记忆背诵，就能使学生形成较好的语感，就是一种知识的储备。一些谚语，如“Practice makes perfect.”“Actions speak louder than words.”或者名人名言如“Learn the new while reviewing the old.”等也应纳入背诵的范畴，写作时恰当使用可为文章增色，提升档次。
（三）加强写作技能与技巧的训练。教师应有计划地合理设计有关写作的教学内容和活动，这样才能有效促进学生写作水平的提高。这样的教学内容应该是多方面的：例如精选一篇阅读文章让学生进行研读，让学生了解和学习文章体裁、结构的特点及语言特色、作者的写作手法、写作目的和语言功能，从而培养学生构建语篇的能力。也可以提供一个话题作文让学生根据所提供的材料独立创作限时完成。这当中，教师应严格要求学生养成良好的写作习惯。例如：1.认真审题，抓住题意；2.确定主题，草拟提纲。一篇文章的主题能否体现，学生能否根据提示的内容进行整合这是关键；3.组句成文，注意结构，书写规范。
（四）关于写作的教学活动还应包含作文的示范、评价与分析。示范的作文可以是本班学生的佳作，或者教师收集的其他作文。通过示范，教师应该进行点评该文的语言特色、结构特点、写作技巧，并让学生欣赏，从而激发学生的写作兴趣。示范的作文也可以是学生不够成功的作文，让学生对作文的内容、句子的表达进行修改，或小组互改，最后汇总问题，及提出建议，从而提高写作水平。
（五）鼓励学生多读、多写，把“读”与“写”结合起来。学生写作能力的提高应建立在大量的阅读基础上，教师应收集或鼓励学生收集一些阅读文章让学生更好地感知、领悟与学习，并积累写作素材，或对文章的内容进行缩写、改写，写摘要、写心得、写体会，都是训练写作能力的一些好办法，只要坚持都会取得很好的效果。
总之，作为教师应正视初中生英语写作的薄弱的状况，反思英语教学中存在的问题，认真面对，注意整改，重视对学生写作能力的指导与训练，以此巩固英语语言的学习，确保英语语言的学习得到有效、均衡的发展。
然而，事实上初中生英语写作薄弱现象尤其突出。我从教多年，发现无论七年级、八年级或九年级各个年段都不同程度地存在这种现象：如平时布置写作的作业，有写、会写的学生不多，甚至很少，即使写出来了，作文质量也不高，出现单词、词组拼写错误，句型使用不够得体，语法知识混淆不清，逻辑思维混乱等现象。考试中的书面表达空白的试卷相当多，真是令人痛心。这跟我们提倡的素质教育是背道而驰的。
一、初中生英语写作能力薄弱成因
（一）英语教学中关于写作的忽视。众所周知，英语教学规律遵循的是听、说、读、写的渐进性原则，因而课堂上关于听、说、读等语言技能和交际功能的教学活动常常是开展得轰轰烈烈、热闹非凡。而写作教学，由于它强调的是综合语言的运用能力，需要学生具备一定的语言技能，是语言知识层面上的综合性思维活动，属于课外作业的范畴，因而得不到教师和学生的重视。
（二）教师自身的写作意识薄弱。这主要是由于教师对写作教学的重要性认识不足，认为写作教学不如其他语言技能的教学重要，想当然地认为学生若具备相应的语法知识和词汇量，作文自然就会写，因而少有必要的系统性指导与训练。
（三）常规的教学研讨活动也忽视写作方面的讨论。因而对待写作要求任务仅仅是先布置学生自己想、自己写，而后将范文直接抄给学生读。若逢到期中考试或期末考试，则干脆再抄几篇范文让学生背诵。关于写作指导、写作技能、技巧方面的内容言之甚少。结果导致学生的写作意识逐渐淡薄。大多数学生宁愿花较多的时间背诵词汇、练习听力或者做题，而不愿花时间去写作文。事实上他们或者不知道如何写，或者认为写作占用太多时间是一种浪费，或者害怕写作。这就导致学生并不了解自身存在的问题：1.不知道写作的意义和重要性。事实上只有通过写作，学生才能综合运用基础知识与基本技能，从而形成一种综合语言能力，才能更好地巩固所学的知识。2.缺乏相应的写作方法。也有不少学生尝试着写作文，但他们往往对着一道作文题一筹莫展。如何合理运用所提供的材料，如何表达开头和结尾，如何得体使用英语语法句型写出得体的英语句子，以准确表达自己的观点，学生很茫然。3.知识储备不足，语言内容空洞和词汇量不足。例如，话题作文“How to Protect the Environment”有学生大谈当今世界有各种各样的污染，在我们学校周边也有这样那样的污染，所以我们应该保护环境。至于怎样保护环境，具体措施谈得很少，让人觉得内容空洞，而且所用的词汇量贫乏，并不能很好地体现主题。
二、解决策略
（一）教师自身应给予足够的重视。《课标》明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上，而写作也是综合能力的一种很好体现。因而合理地安排教学时间，优化课堂教学，有计划地侧重于写作教学，通过写作教学以更好地促进学生学习，以及理解语言知识和语言文化，促进英语教学，完善英语学习。
（二）注重对学生写作方法的指导。1.词汇的分类积累。教师在平时的词汇教学中应有意识地帮助学生对词汇进行分类整理。例如描写人物外貌、性格特征所需词汇：face，hair，nose，round，small，big，black，brown，patient，kind，gentle，active，hard-working，confident，polite，modest等；描写环保问题的词汇有：environment，environmental pollution，soil pollution，noise pollution，problem，fresh，terrible，health，rubbish，pollute，pour...into，reduce，reuse and recycle等。还有一些常用的基本句型如：It be adj for sb. to do sth.；encourage sb.to do sth.；be supposed to do等。通过建立这样的词汇资料库可以让学生很直接地联想与运用，让他们写作时可信手拈来。
2.语法知识的恰当运用。英语的语法，比如时态构成句子的灵魂。而初中所学的各种时态有三个“一般”即一般现在时、一般过去时、一般将来时；两个“进行时”即现在进行时和过去进行时，以及现在完成时、被动语态。如何依行文要求得体使用，教师应结合题目或所提供的要求讲解。例如，初中常见的话题作文“My Favorite...”、“My School Life”用一般现在时为主，而以日记形式记叙如植树造林或野炊等活动，应以一般过去时为主。在谈论“My Dream”或“I Want to be a...when I grow up”则侧重于一般将来时。
3.更重要的一点是教师应本着以课本为根本的原则，引导鼓励学生多读、多背诵一些好词句、好段落，例如九年级上册Unit 2 “Saving the Earth” Topic 3 “Would You like to be a greener person” Section B，其中提到的一些具体做法：“First，you ought to turn off the lights when you leave a room.Second，you’d better walk or ride a bike instead of taking a bus if you travel a short distance.Third，take a cloth bag when you go shopping don’t use plastic bags.It’s so easy to be a greener person.”等。这段话中关于提建议的各种句型：you should...；you’d better...；don’t V等。如此精练的句子让学生去记忆背诵，就能使学生形成较好的语感，就是一种知识的储备。一些谚语，如“Practice makes perfect.”“Actions speak louder than words.”或者名人名言如“Learn the new while reviewing the old.”等也应纳入背诵的范畴，写作时恰当使用可为文章增色，提升档次。
（三）加强写作技能与技巧的训练。教师应有计划地合理设计有关写作的教学内容和活动，这样才能有效促进学生写作水平的提高。这样的教学内容应该是多方面的：例如精选一篇阅读文章让学生进行研读，让学生了解和学习文章体裁、结构的特点及语言特色、作者的写作手法、写作目的和语言功能，从而培养学生构建语篇的能力。也可以提供一个话题作文让学生根据所提供的材料独立创作限时完成。这当中，教师应严格要求学生养成良好的写作习惯。例如：1.认真审题，抓住题意；2.确定主题，草拟提纲。一篇文章的主题能否体现，学生能否根据提示的内容进行整合这是关键；3.组句成文，注意结构，书写规范。
（四）关于写作的教学活动还应包含作文的示范、评价与分析。示范的作文可以是本班学生的佳作，或者教师收集的其他作文。通过示范，教师应该进行点评该文的语言特色、结构特点、写作技巧，并让学生欣赏，从而激发学生的写作兴趣。示范的作文也可以是学生不够成功的作文，让学生对作文的内容、句子的表达进行修改，或小组互改，最后汇总问题，及提出建议，从而提高写作水平。
（五）鼓励学生多读、多写，把“读”与“写”结合起来。学生写作能力的提高应建立在大量的阅读基础上，教师应收集或鼓励学生收集一些阅读文章让学生更好地感知、领悟与学习，并积累写作素材，或对文章的内容进行缩写、改写，写摘要、写心得、写体会，都是训练写作能力的一些好办法，只要坚持都会取得很好的效果。
总之，作为教师应正视初中生英语写作的薄弱的状况，反思英语教学中存在的问题，认真面对，注意整改，重视对学生写作能力的指导与训练，以此巩固英语语言的学习，确保英语语言的学习得到有效、均衡的发展。