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目前，新课程改革正在进行，与新课程改革相配套的各学科课程标准都突出地强调了在学科教学中要使学生获得积极的情感体验，学科教学活动成为心理健康教育的重要载体。作为一名语文教师，在充分尊重学生身心发展规律和语文学习规律的前提下，把心理健康教育目标与小学语文学科教学所含的有关因素，自然地、有机地结合起来，不仅要善于发掘其中美的因素，而且要通过语文课堂学习心理环境的优化，激发学生内心的情感体验，丰富他们的审美情感，培养学生自信心，激发学生潜能，提高创新能力和语文素养，从而达到“润物细无声”的效果。本文拟从小学语文教学的角度，对优化课堂学习心理环境谈一些粗浅的认识。
一、还学习乐趣，增学习内驱力
1.学习内容趣味化。课堂教学内容情趣化，有助于唤起学生的学习动机，情绪心理学研究表明：学生课堂学习行为的动机取向，更多地从教学内容和形式当前是否“有趣”的情绪角度对之进行评估，并据以决定自己的学习行为。课堂学习内容本身是否具有“情趣”，是影响学生学习情感的发生及情感投入程度强弱的重要因素。当课堂学习内容富有情趣时，学生不仅积极吸取这些知识，而且常常以跃跃欲试的心态对待学习中的困难，而当学习内容枯燥乏味，繁杂冗长时，学生明显表现出冷漠和厌倦、回避并加以排斥。因此教师要科学地处理教材，深刻挖掘和利用教材中的情感因子，创造适宜的学习情景，诱发学生的学习情绪，调动学习情感的投入；要充分的利用学生的好奇心，多创设切近学生实际的、与生活密切相关的问题情景，激起学生兴趣，增强其探求知识的欲望。另外，教师讲解的生动、有趣、幽默，也是调动学生的学习积极性的重要手段。
2.教学方法多样化。俗話说，教学有法，教无定法，贵在得法。在语文教学中，教师应采取灵活多样的方法，引导学生积极参与，自觉主动地学习，把讲课的过程变成引导学生主动探索知识的过程，只有激发学生对语文课的学习兴趣，才能增强学生学习语文的内驱力。为此，应该做到：变“灌”为“导”，这是教师教学观念的根本转变，教师要围绕“导”字，注重师生、生生互动，变“单一”为多种教学手段综合应用。教师应在“一支粉笔、一块黑板、一本书”以外多下功夫，如配用图片、小黑板、录音机、多媒体、投影等教学手段，优化知识的呈现方式。变单纯研究教材为研究教材与研究学生相结合，树立正确的学生观。教学要紧密联系学生的心理特点，切合学生的知识水平，贴近学生的思想动态，使学生乐于学，学得好，达到优化课堂学习心理环境的目的。
二、还学习主动权，保“主人”地位
1.学习方法科学化。法国哲学家笛卡儿说：“最有价值的知识是方法知识。”我国伟大的教育家叶圣陶也说过：“教是为了不教。”就是说，教师责任就是指导学生自己学会学习，即培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。指导应包括学法指导和认知策略的指导。学法指导就是使学生养成良好的学习习惯，摸索科学有效的学习方法。学习方法对学生来说有四个主要来源：书本介绍、教师指导、同学启示、自我总结（从自己的成功和失败中获得经验教训）。这四条途径均离不开老师的指导。老师的指导得法，就可以变知识为能力，变“学会”为“会学”。
2.师生关系新型化。美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”新的课程理念要求语文教学要改变那种窒息学生主观能动性的“师本”教学模式，在语文课堂教学中营造一种坦率而真诚的、民主平等的、和谐愉悦的和共鸣的相到促进的新型师生关系。在师生之间无论从人格角度还是从人际关系上都是平等民主的，以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。
三、还学习成就感，激成功愉悦感
1.评价方式多元化。评价旨在促进反思，为教学提供有效信息。它是为提高教师的教和学生的学服务的，它也是学生后续学习的动力和源泉。但是传统的评价方法单一，评价内容统一，只注重最终结果等做法，不能关注到个体的差异，不利于促进每个学生最大可能地实现自身的价值。语文教学方面，要尝试评价方式多元化，从而达到学生学习心理优化的目的。首先，我们要变传统的教师单一评价学生为教师、学生、家长共同参与的综合评价。其次，评价学生的语文学习，不仅要关注语文成绩，更要关注其语文的综合素养。总之，尊重个体差异，发挥多方潜能，对学生多方面的语文素养给予积极评价，能帮助学生悦纳自己，体验成功，树立学好语文的自信心。
2.学习期望合理化。教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，教师对学生的低期望则会妨碍学生的进步。对于学生学习的期望，不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握，还要关注他们情感与态度的形成与发展。只有当教师采取的方法合适，对学生的学习期望合理才能形成良好的课堂学习心理气氛。因此在组织教学的过程中，要有意识地激发学生的学习兴趣，赞扬学生在学习上取得的成绩，从而提高学生学习的自信心和意志力。例如“请你继续讲”“你的分析是不是这样”“请听听我的想法”“我想作一点补充”“如果这样说是不是更全面”等。教师在教学中使用这样的语言表述，能激发学生学习的兴趣，充分地调动学生学习的主动性和积极性。
一、还学习乐趣，增学习内驱力
1.学习内容趣味化。课堂教学内容情趣化，有助于唤起学生的学习动机，情绪心理学研究表明：学生课堂学习行为的动机取向，更多地从教学内容和形式当前是否“有趣”的情绪角度对之进行评估，并据以决定自己的学习行为。课堂学习内容本身是否具有“情趣”，是影响学生学习情感的发生及情感投入程度强弱的重要因素。当课堂学习内容富有情趣时，学生不仅积极吸取这些知识，而且常常以跃跃欲试的心态对待学习中的困难，而当学习内容枯燥乏味，繁杂冗长时，学生明显表现出冷漠和厌倦、回避并加以排斥。因此教师要科学地处理教材，深刻挖掘和利用教材中的情感因子，创造适宜的学习情景，诱发学生的学习情绪，调动学习情感的投入；要充分的利用学生的好奇心，多创设切近学生实际的、与生活密切相关的问题情景，激起学生兴趣，增强其探求知识的欲望。另外，教师讲解的生动、有趣、幽默，也是调动学生的学习积极性的重要手段。
2.教学方法多样化。俗話说，教学有法，教无定法，贵在得法。在语文教学中，教师应采取灵活多样的方法，引导学生积极参与，自觉主动地学习，把讲课的过程变成引导学生主动探索知识的过程，只有激发学生对语文课的学习兴趣，才能增强学生学习语文的内驱力。为此，应该做到：变“灌”为“导”，这是教师教学观念的根本转变，教师要围绕“导”字，注重师生、生生互动，变“单一”为多种教学手段综合应用。教师应在“一支粉笔、一块黑板、一本书”以外多下功夫，如配用图片、小黑板、录音机、多媒体、投影等教学手段，优化知识的呈现方式。变单纯研究教材为研究教材与研究学生相结合，树立正确的学生观。教学要紧密联系学生的心理特点，切合学生的知识水平，贴近学生的思想动态，使学生乐于学，学得好，达到优化课堂学习心理环境的目的。
二、还学习主动权，保“主人”地位
1.学习方法科学化。法国哲学家笛卡儿说：“最有价值的知识是方法知识。”我国伟大的教育家叶圣陶也说过：“教是为了不教。”就是说，教师责任就是指导学生自己学会学习，即培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。指导应包括学法指导和认知策略的指导。学法指导就是使学生养成良好的学习习惯，摸索科学有效的学习方法。学习方法对学生来说有四个主要来源：书本介绍、教师指导、同学启示、自我总结（从自己的成功和失败中获得经验教训）。这四条途径均离不开老师的指导。老师的指导得法，就可以变知识为能力，变“学会”为“会学”。
2.师生关系新型化。美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”新的课程理念要求语文教学要改变那种窒息学生主观能动性的“师本”教学模式，在语文课堂教学中营造一种坦率而真诚的、民主平等的、和谐愉悦的和共鸣的相到促进的新型师生关系。在师生之间无论从人格角度还是从人际关系上都是平等民主的，以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。
三、还学习成就感，激成功愉悦感
1.评价方式多元化。评价旨在促进反思，为教学提供有效信息。它是为提高教师的教和学生的学服务的，它也是学生后续学习的动力和源泉。但是传统的评价方法单一，评价内容统一，只注重最终结果等做法，不能关注到个体的差异，不利于促进每个学生最大可能地实现自身的价值。语文教学方面，要尝试评价方式多元化，从而达到学生学习心理优化的目的。首先，我们要变传统的教师单一评价学生为教师、学生、家长共同参与的综合评价。其次，评价学生的语文学习，不仅要关注语文成绩，更要关注其语文的综合素养。总之，尊重个体差异，发挥多方潜能，对学生多方面的语文素养给予积极评价，能帮助学生悦纳自己，体验成功，树立学好语文的自信心。
2.学习期望合理化。教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，教师对学生的低期望则会妨碍学生的进步。对于学生学习的期望，不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握，还要关注他们情感与态度的形成与发展。只有当教师采取的方法合适，对学生的学习期望合理才能形成良好的课堂学习心理气氛。因此在组织教学的过程中，要有意识地激发学生的学习兴趣，赞扬学生在学习上取得的成绩，从而提高学生学习的自信心和意志力。例如“请你继续讲”“你的分析是不是这样”“请听听我的想法”“我想作一点补充”“如果这样说是不是更全面”等。教师在教学中使用这样的语言表述，能激发学生学习的兴趣，充分地调动学生学习的主动性和积极性。