新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。然而，在实际教学中，仍然以考试作为评价老师的主要方式，加上口语交际几乎不作为考试内容。因此，重知识轻能力，重书面轻口头的现象还是普遍存在。经过简单调查就不难发现，很多成绩较好的学生在人际交往中不能清楚、连贯地表达自己的意思，有时说出的话语无伦次，不着边际或不合情理；有些学生甚至不会与人沟通、交往。再看看在课堂上，越是高年级学生，越是不愿意发言，很少主动举手回答问题。我们越来越深切的感到：从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。
　　结合学生实际，我决定从创设生活化情景和进行生活实践两方面来激发学生口语交际的兴趣，提高学生口语交际的能力。
　　一、创设生活化口语交际情景
　　首先，我从最基本的人际交往——打招呼入手。在课堂上我先向学生介绍礼貌交际的好处，然后创设各种情景让学生进行口语交际。比如：你在路上遇见了老师、同学、熟人等，你会怎么说？如果刚好在你的家门口遇见了老师、同学、熟人等，，你又会怎么说？一开始，在情景表演中，多数学生没有积极应变的意识。在家门口遇见了老师，大部分学生还是说：“老师好！”于是，我引导学生：“老师走到了你的家门口，你怎么说才能更好地体现你对老师的礼貌和热情呢？”经过启发，学生很快明白了该怎么说，纷纷改变了自己的说话内容，有的说：“老师，这是我家，到我家歇一歇吧！”有的说：“老师，到我家喝点水吧！”还有的说：“老师到我家做客吧！”听了学生的话，我真诚的说：“谢谢你们的热情，你们的嘴巴真会说话，老师很高兴！”看到孩子们小脸上的满足，我知道，学生在交际中获得了快乐！
　　当学生有了人际交往的意识和兴趣，我又给学生创设了更多的生活化口语交际情景，培养学生的交往、应变能力。如招待客人，在情景交际中，我不仅引导学生懂得最起码的待客礼貌用语和基本常识，还引导学生要学会和客人交流。在和客人交流这一环节，学生也纷纷动脑，说出了自己的想法：“我会给他讲我在学校发生的有趣的事情。”“如果他有孩子，我会和他聊关于他孩子的事情。”“我会和他讨论我们看过的动画片。”……孩子们俨然是一个个热情待客的小主人。
　　二、在生活中进行口语交际实践
　　除了在课堂上创设情景，培养学生人际交往的意识，提高学生的口语交际能力，我还组织学生在生活中真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。
　　首先在课堂上结合生活实际，确定口语交际的内容，然后进行情景表演。如向街坊邻居借东西、还东西，和家长交流沟通，向长辈请教问题等，然后进行生活实践。
　　一次，在进行完生活实践后，我让学生交流交际后的收获，学生一个个高举小手，急不可待地要与大家分享。一个学生说：“以前我去邻居家借东西，总是喊‘唉、唉’，这次，我一去就‘婶、婶’的叫，邻居的婶子不光很热情的借给了我东西，还夸我有礼貌呢！”另一个学生说：“我去对门大伯家还小锤的时候，我把他家的小锤放回了原处，又向大伯道了谢，大伯不仅夸奖了我，还奖励我两块糖呢！”……从孩子们兴奋的小脸上，我看到了孩子们在交际中获得的成功的喜悦，看到了孩子们对口语交际的信心！
　　古人说得好：“少若成天性，习惯成自然。”通过课堂口语交际和生活实践相结合的训练，我班许多学生都能彬彬有礼地和人打招呼，落落大方地与人交流。在其过程中也培养了孩子们想说、敢说、乐说、会说的心理素质和语言适应能力，形成了良好的口语表达习惯。我相信，长此以往，学生的口语交际能力一定会不断地提高！